淺談創(chuàng)業(yè)教育的相關論文
創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育界教育理論研究和教育實踐探索一新的領域。大學生創(chuàng)業(yè)除能夠充分體現大學生的個人價值之外,還能夠為社會創(chuàng)造文化價值和經濟價值。下面是學習啦小編為大家整理的創(chuàng)業(yè)教育的相關論文，供大家參考。
創(chuàng)業(yè)教育的相關論文范文一：農業(yè)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育現狀及對策
摘要：在我國農業(yè)類高職院校中，學生創(chuàng)業(yè)意識逐年增強，創(chuàng)業(yè)人數逐年增加。以成都農業(yè)科技職業(yè)學院為例，學院也開展了創(chuàng)業(yè)教育并且取得了一些成效，但仍面對許多現實問題，如學生創(chuàng)業(yè)成功率較低、講授創(chuàng)業(yè)課程的教師缺少創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)課程設置不合理、學院缺少應有的導向機制等。因此，應重視開展針對農業(yè)類高職院校學生的創(chuàng)業(yè)教育，加強高職學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，制定針對創(chuàng)業(yè)學生制度層面上的保障，才能拓寬農業(yè)類高職學生的就業(yè)渠道和社會競爭力。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè);現狀;課程;制度
創(chuàng)業(yè)教育，就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的教育。2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并將推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，是擴大就業(yè)、實現富民之道的根本舉措。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。[1]在英國、法國、日本等國家，創(chuàng)業(yè)教育基本也都推廣到初中。與發(fā)達的國家相比我國學校創(chuàng)業(yè)教育較為落后，起步較晚，水平較低，創(chuàng)業(yè)教育水平和質量不高，進而影響了高職學生創(chuàng)業(yè)能力的提高。
1農業(yè)高職學生創(chuàng)業(yè)的現狀
1.1創(chuàng)業(yè)意識強烈：近年來，創(chuàng)業(yè)的概念在大學生中已經相當普及。據前程無憂網的調查結果顯示，有創(chuàng)業(yè)沖動的大學生占學生總數的96.4%，而其中又有近7%的學生已經著手開始了創(chuàng)業(yè)。[2]由于高職學生本身的文化水平與本科學生存在一定差距，用人單位更愿意接納本科生。而農業(yè)類的高職院校相對于其他高職院校又有其自身的特殊性，如學生大多來自農村，就業(yè)范圍以農業(yè)、畜牧業(yè)這樣的傳統(tǒng)觀念認為較為艱苦的行業(yè)為主，在就業(yè)環(huán)境上使得他們的心理存在較大落差。但是農業(yè)類高職學生也有自己的優(yōu)勢，如動手能力和實踐能力較強，有很大部分學生來自廣大的農村地區(qū)，比很多家境優(yōu)越的大城市孩子具有更強的吃苦耐勞的精神，踏實肯干。吃苦耐勞、腳踏實地，這也是創(chuàng)業(yè)成功所必須具有的素質。目前農業(yè)類高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的人數很多，特別以創(chuàng)辦特色農業(yè)、新型農業(yè)、規(guī)模養(yǎng)殖場、獸藥店、寵物醫(yī)院等小型企業(yè)居多。這些說明高職學生群體的創(chuàng)業(yè)意識較強，對自己的能力也比較自信，具備一定的創(chuàng)業(yè)素質。
1.2依托校園創(chuàng)業(yè)場地進行創(chuàng)業(yè)：近年來，成都的部分高職院校紛紛加大對創(chuàng)業(yè)學生的支持，紛紛建立創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)園區(qū)，免費為創(chuàng)業(yè)學生提供場地。以成都農業(yè)科技職業(yè)學院為例，學院設立了大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心，學院里面也建立起了大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，公開面向學生招投標。招標區(qū)域分為靈活創(chuàng)業(yè)體驗區(qū)和創(chuàng)業(yè)項目孵化區(qū)。創(chuàng)業(yè)孵化中心鼓勵科技含量較高，投資小，轉化快的創(chuàng)業(yè)項目;創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)人數較多的創(chuàng)業(yè)項目;農業(yè)類項目、科技類項目優(yōu)先進入;創(chuàng)業(yè)孵化中心還對創(chuàng)業(yè)的高職學生提供了很多優(yōu)惠政策。如創(chuàng)業(yè)體驗區(qū)由學院免費提供場地和遮陽傘，創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)由學院免費提供網絡、電源等基礎建設。凡入駐創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)項目均可獲得一定額度的院級創(chuàng)業(yè)補貼。這些創(chuàng)業(yè)場地和政策支持吸引了許多在校學生和已畢業(yè)學生的興趣，并促成了多個學生企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功，一部分已中標項目的學生已經在開始自己團隊的創(chuàng)業(yè)實踐。
1.3創(chuàng)業(yè)項目多與所學專業(yè)相關：經過對成都農業(yè)科技職業(yè)學院創(chuàng)業(yè)學生的調查，他們的創(chuàng)業(yè)項目多與所學專業(yè)相關。如學院畜牧獸醫(yī)2007屆畢業(yè)生何崢嶸，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成立石家莊牧鳶飼料科技有限公司。主要從事飼料的研發(fā)、生產與技術推廣，公司年產值達100萬。在行業(yè)內小有名氣。學院2011屆動物營養(yǎng)與飼料專業(yè)畢業(yè)生饒朱華，畢業(yè)后注冊了鄰水縣嘉華山羊繁育基地。從最初的13頭羊，到現在發(fā)展到700頭的規(guī)模，年銷售額近100萬，還帶動了本地村民們養(yǎng)羊致富。饒朱華2014年入選成都高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)榜樣，2015年獲得了四川省優(yōu)秀大學生創(chuàng)業(yè)典型榮譽稱號。
1.4創(chuàng)業(yè)成功與否的主要原因：在校高職學生還是消費者，很多農業(yè)類高職院校學生家庭經濟情況并不寬裕，要拿出幾萬元或更多的資金來進行創(chuàng)業(yè)，對很多學生來說是一件難事。在這種情況下即便學生自身具有較強創(chuàng)業(yè)意愿，但也很難成功。根據筆者對成都農業(yè)科技職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)分院近年來畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的調查了解，成功的案例較少。目前僅有少數同學在家畜家禽養(yǎng)殖上獲得了成功，規(guī)模較大的養(yǎng)殖企業(yè)僅有幾個。由于養(yǎng)殖業(yè)本身投入大且具有較大的風險，學生很可能因為自身經驗不足，對市場洞察力不夠而導致虧損，不得不放棄創(chuàng)業(yè)項目或者選擇轉行。而有一些同學開起了寵物醫(yī)院、寵物店和養(yǎng)殖場并且取得了成功。分析成功的原因，他們并不是在校或者一畢業(yè)就開始創(chuàng)業(yè)，而是曾經在寵物醫(yī)院、寵物店和養(yǎng)殖場工作了多年，經過了多次專業(yè)的培訓，并且這些學生本身具備吃苦耐勞的素質。所以學生畢業(yè)后先工作積累經驗、積累資金、積累人脈關系、能吃苦對創(chuàng)業(yè)的成功起著至關重要的作用。
2農業(yè)高職學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
2.1學生創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)的指導：現階段我國大學生就業(yè)指導人員的整體水平參差不齊，當前高職學院既懂理論又能實踐的“雙師型”教師人員遠遠滿足不了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求。有學者統(tǒng)計，目前高職學院創(chuàng)業(yè)教育的教師具備豐富創(chuàng)業(yè)經驗的人不足師資總數的10%，而且創(chuàng)業(yè)教育師資來源單一，也影響了創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。[3]
2.2創(chuàng)業(yè)課程滯后：以成都農業(yè)科技職業(yè)學院為例，只有極個別專業(yè)開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有的教師僅參加過為期兩周的SYB師資培訓課程，并沒有創(chuàng)業(yè)的經驗，很多內容只是案例分析和紙上談兵，降低了學生對該門課程的期望值，也沒有取得很好的效果。學院每學期也會面向學生開設SYB創(chuàng)業(yè)培訓班，但由于人數限制和容納有限，只有不到3%的學生能有機會參加培訓。創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一種常態(tài)化行為，不利于培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。學院近幾年都開展了創(chuàng)業(yè)實踐活動如舉辦創(chuàng)業(yè)大賽。成都市溫江區(qū)每年也會舉行青年大學生創(chuàng)業(yè)大賽，這些比賽在鼓勵大學生、高職學生創(chuàng)業(yè)上都起到積極的作用。但很多創(chuàng)業(yè)實踐活動通常到最后，創(chuàng)業(yè)大賽都“變異”為注重形式的演講表演，違背了創(chuàng)業(yè)實踐開展的初衷，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。很多在創(chuàng)業(yè)大賽中得獎的項目僅僅是做出了創(chuàng)業(yè)計劃，后來因為各方面的因素，如資金、場地問題、時間、經驗不足等原因而并沒有實施，學生參加比賽得到的獎金也沒有用在創(chuàng)業(yè)項目上。學院雖然有許多校外實訓基地，但卻未能充分利用好這些平臺開展經常性的創(chuàng)業(yè)教育活動。
2.3家庭影響：現在的學生絕大多數是獨生子女，父母怕孩子吃苦受累，怕創(chuàng)業(yè)影響學業(yè)，怕創(chuàng)業(yè)風險，特別是家庭背景為公務員或事業(yè)單位的學生，由于從小培養(yǎng)環(huán)境比較優(yōu)越、考慮家長對就業(yè)的看法，傾向于尋找一份穩(wěn)定、安逸、較體面的工作。而作為家庭背景為農民和私營業(yè)主的學生，由于父輩相對在市場經濟中、或者本身所有的社會資源不多，同時承受挫折的心理較強、能艱苦奮斗，又希望通過努力能改變生活，因此有創(chuàng)業(yè)傾向的比例較高。[4]
3對策
3.1創(chuàng)業(yè)實踐教學突出實用性和針對性：為了使學生有足夠的創(chuàng)業(yè)實踐機會，高職必須深化校企合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的練習的平臺，讓學生通過親身體驗來進行創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育要讓學生多在市場中親身體驗創(chuàng)業(yè)的經歷，激發(fā)其對知識的渴望。高職學生基礎相對薄弱，但喜歡動手實踐，因此創(chuàng)業(yè)教育可能就是一條比較符合高職學生特點的培養(yǎng)之路。
3.2創(chuàng)業(yè)教育應面向所有學生，循序漸進地開展創(chuàng)業(yè)教育：高職在開設創(chuàng)業(yè)課程時應將目標定位于多數學生，樹立合理、科學的創(chuàng)業(yè)教育觀，保證每一名同學都接受創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)每一個人的創(chuàng)業(yè)精神。如增加選修課，而不是面向少部分學生開展。對所有學生開設創(chuàng)業(yè)類基本課程，使高職學生對創(chuàng)業(yè)流程有一個了解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。鼓勵有創(chuàng)業(yè)意向的學生深入學習創(chuàng)業(yè)課程，使其盡可能地投身于真實創(chuàng)業(yè)活動，讓學生在實戰(zhàn)中提升自己的創(chuàng)業(yè)技能。
3.3制定針對創(chuàng)業(yè)學生制度層面上的保障：高職學院應針對創(chuàng)業(yè)學生制定一套行之有效的培養(yǎng)方案，在課程設置、實踐課程設計方案、教學時間安排等都要有別于一般的高職學生人才培養(yǎng)方案。同時還要制定一套切實可行的創(chuàng)業(yè)學生管理方案。學生要創(chuàng)業(yè)，他們就不可能和其它學生一起管理，在請銷假制度、學生考核制度、評優(yōu)制度方面必須有其特殊性。管理制度要敢于讓他們走出校園，鼓勵他們創(chuàng)業(yè)。對于這些創(chuàng)業(yè)學生，不是不管，而是管的更細、更周到。
3.4加強高職學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)：創(chuàng)業(yè)素質不僅是高職學生自主就業(yè)的前提，更是他們成才的條件，創(chuàng)業(yè)素質的養(yǎng)成對學生的職業(yè)生涯中的后續(xù)發(fā)展也十分有利。[5]創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的目的并非是鼓動大多數學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)途徑，而是借助于創(chuàng)業(yè)素質養(yǎng)成的過程，培養(yǎng)起高職學生吃苦耐勞的精神、良好的創(chuàng)新意識、合作與交流的能力以及注重細節(jié)的習慣，從而使自己將來在職場的任何時候、任何崗位都具有更大的發(fā)揮空間。綜上所述，高職學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)是農業(yè)類高職人才培養(yǎng)的一種思路、一種嘗試、一種摸索，是對高職辦學理念的一種詮釋。當然我們不否認并非所有學生都適合創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)教育里應對創(chuàng)業(yè)的利弊進行客觀的分析，以使他們能夠對自己將來的創(chuàng)業(yè)之路有一個清晰的規(guī)劃，也使學院的創(chuàng)業(yè)實踐教育更有針對性。
作者:程婷婷 單位:成都農業(yè)科技職業(yè)學院畜牧獸醫(yī)分院
參考文獻:
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創(chuàng)業(yè)教育的相關論文范文二：新形勢下高校創(chuàng)業(yè)教育的著力點
摘要:黨的以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起前所未有的重視，已經逐漸上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的層面。指出:“青年學生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量。”也曾批示:“大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！眲?chuàng)業(yè)教育已逐漸成為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校要著力從轉變觀念、優(yōu)化環(huán)境、思想引領、突出重點、強化監(jiān)管等五個方面實現創(chuàng)業(yè)教育的新突破、新發(fā)展。關鍵詞:高校;大學生;創(chuàng)業(yè)教育在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高校如何積極推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)客的創(chuàng)業(yè)綜合素質，這已成為改革和發(fā)展中面臨的一項緊迫任務。在國家的強力推動下，高校的創(chuàng)業(yè)教育取得比較喜人的成績，但是依然面臨制度、機制等方面的瓶頸性因素。要更好地解決這些問題，筆者認為要著力從以下五個方面實現突破:
一、轉變觀念，牢固樹立創(chuàng)業(yè)教育的先進理念
1.順應創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢?？v觀發(fā)達國家經濟發(fā)展的歷程不難發(fā)現，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在推動經濟增長中發(fā)揮越來越重要的作用。在當前經濟發(fā)展速度放緩的形勢下，黨和國家把以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為解決就業(yè)難題的重要突破口，既是基于我國現階段國情的考量，也順應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的要求。因此，高校要積極響應黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，緊跟創(chuàng)業(yè)教育的時代步伐，奏響創(chuàng)業(yè)教育的主旋律，從思想上重視，從制度上保障，從過程上監(jiān)管，全面推進創(chuàng)業(yè)教育的實施。
2.轉變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育觀念。我國的創(chuàng)業(yè)教育起始于20世紀90年代，由于起步較晚，積累不夠，在創(chuàng)業(yè)教育中還存在很多與時代發(fā)展不相符合的傳統(tǒng)滯后觀念，依然存在功利化、簡單化的認識偏差，這些滯后的觀念已嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的開展。實踐一再證明，科學的理念是推動創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的先決條件。為此，在今后的創(chuàng)業(yè)教育中，高校要注重借鑒、學習、消化和創(chuàng)新，走出傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，樹立體現時代發(fā)展特征的、社會發(fā)展趨勢的、符合大學生需求的先進創(chuàng)業(yè)教育理念。
3.增強創(chuàng)業(yè)教育重要性認識。創(chuàng)業(yè)不是就業(yè)的替代品，更不是一時的激情迸發(fā)，而是經濟增長、社會進步、個人實現自我價值的客觀要求，但是在創(chuàng)業(yè)教育實施中，很多高校對創(chuàng)業(yè)教育的認識并沒有上升到一定的高度，創(chuàng)業(yè)教育實施機構、課程設置、培養(yǎng)目標、綜合評價等都沒有形成常態(tài)化的規(guī)章和制度。因此，增強創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識，不僅要從思想上重視，更重要的是要從行動上落實，盡快設立創(chuàng)業(yè)教育實施的專門機構，制定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學體系，從理論教學、實踐教學、平臺搭建、師資建設等方面營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。
二、優(yōu)化環(huán)境，營造濃厚創(chuàng)業(yè)教育的氛圍
1.優(yōu)化社會幫扶環(huán)境。人的本質在于社會性，個體的發(fā)展離不開良好的社會環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)也亦如此。目前，社會群體在資金、項目、技術、平臺、服務等方面真正給予大學生創(chuàng)業(yè)實質性的幫助極其有限。為此，優(yōu)化社會幫扶環(huán)境，不僅需要政府逐步建立普惠性的大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策體系，更需要企業(yè)、社會中介組織邁出堅實的步伐。一方面，企業(yè)要積極履行社會責任，推進校企共建合作，建立多種形式的大學生社會實踐和實習基地，搭建多元化的創(chuàng)業(yè)平臺，為大學生提供培訓、學習、實踐的機會，增強創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經驗;另一方面，社會中介組織要做好政府和市場之間的橋梁和紐帶，逐步完善大學生創(chuàng)業(yè)的實踐模擬、價值評估、過程監(jiān)控、政策與管理咨詢等方面的創(chuàng)業(yè)指導服務體系，實現全方位的大學生創(chuàng)業(yè)服務。
2.優(yōu)化教育支持環(huán)境。高校既是培養(yǎng)大學生的主陣地，也是創(chuàng)業(yè)人才的主要“輸出地”。創(chuàng)業(yè)教育在一些重點大學已經形成濃厚的氛圍，創(chuàng)業(yè)人才也不斷涌現。但是在很多普通高校，由于辦學條件、資源等多重因素的制約，創(chuàng)業(yè)教育的支持環(huán)境還有待進一步改進。從國家層面而言，要促使創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化配置，在鼓勵若干高校優(yōu)先發(fā)展的基礎上，重點扶持落后地區(qū)高校的創(chuàng)業(yè)教育，實現創(chuàng)業(yè)教育的均衡發(fā)展。從高校層面來講，要充分依托校園廣播、報紙、網絡等載體，宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)事跡、創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)成就動機，營造輿論引導的支持氛圍。在此基礎上，高校要從政策鼓勵、資金扶持、平臺建設、項目指導、技術跟進、成果轉化等方面支持大學生創(chuàng)業(yè)，積極營造“人人想要創(chuàng)業(yè)、人人樂于創(chuàng)業(yè)、人人成功創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。
3.優(yōu)化人文關懷環(huán)境?？茖W發(fā)展觀的核心是以人為本，堅持以人為本，就是要尊重人、滿足人、鼓舞人、激勵人，為人的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。大學生創(chuàng)業(yè)面臨諸多思想、情感、觀念上的困惑和壓力，需要給予更多的人文關懷。而在我國，社會和家庭自覺不自覺地把大學生創(chuàng)業(yè)的責任拋向學校，社會和家庭在創(chuàng)業(yè)中扮演的重要角色逐漸被淡化，于是便出現社會上相當一部分群體不認同大學生創(chuàng)業(yè)，甚至很多家庭也反對子女創(chuàng)業(yè)。社會群體的漠視、家庭的不理解和不支持，更容易讓大學生增加創(chuàng)業(yè)失落感、孤獨感、挫敗感。為此，社會群體和家庭要尊重、理解、包容、支持大學生創(chuàng)業(yè)，正確看待大學生創(chuàng)業(yè)的各種歸因，關心大學生創(chuàng)業(yè)，全力為大學生創(chuàng)業(yè)提供各種資源和條件，積極營造讓創(chuàng)業(yè)大學生感到“社會上有地位、政治上有榮譽、經濟上有實惠、做事上有支持、情感上有關懷”的優(yōu)良人文環(huán)境。
三、思想引領，培育大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀
1.注重理想信念教育的熏陶引領。思想政治工作既是經濟工作和其他一切工作的生命線，也是高校創(chuàng)業(yè)教育的生命線。目前，大學生創(chuàng)業(yè)過程存在一時沖動或一時跟風的盲目現象都與思想政治教育缺失有關，特別是與理想信念教育缺失有關。為此，高校要在日常思想政治教育的基礎上，重點加強大學生的理想信念教育，運用馬克思主義的立場、觀點和方法來武裝大學生的頭腦，幫助大學生顧大局、辨是非、明事理，樹立崇高的理想和遠大的目標，形成正確的創(chuàng)業(yè)人生觀、價值觀。將大學生理想信念教育與經濟社會發(fā)展、大學生需求結合起來，分層次、有重點地開展不同形式的理想信念教育，從而幫助大學生正確認識自我、評價自我、轉變自我，樹立將自身發(fā)展和國家、民族的命運結合起來，在奉獻中實現自我的創(chuàng)業(yè)價值觀。
2.突出社會主義核心價值觀的思想引領。一項關于廣東省大學生創(chuàng)業(yè)手段合法性的調查結果顯示，有26%的學生選擇為達到創(chuàng)業(yè)成功會使用違法手段。也有學者連續(xù)3年對500名在校大學生進行創(chuàng)業(yè)動機的問卷調查，選擇創(chuàng)業(yè)目的是為自己掙錢的學生高達70%，選擇創(chuàng)業(yè)目的是為國為民的只占20%。可見，當前大學生在誠信意識、法紀觀念、創(chuàng)業(yè)動機等方面還存在重大的偏差。社會主義核心價值觀是引領社會發(fā)展的主流價值標準，在高校創(chuàng)業(yè)教育中必須融入社會主義核心價值觀。一方面，高校要把社會主義核心價值觀融入創(chuàng)業(yè)課程教學體系，讓學生通過創(chuàng)業(yè)課程的學習，真正把握富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善的深刻內涵，自覺把這種理解內化和提升為高尚的品質和修養(yǎng)。另一方面，高校要把社會主義核心價值觀融入創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，讓學生通過各種創(chuàng)業(yè)平臺的磨煉，深刻認識到創(chuàng)業(yè)應遵守的道德底線、法律紅線以及價值準則，從而引導大學生自覺踐行社會主義核心價值觀。3.充分發(fā)揮先進典型人物的榜樣引領。2015年一項最新數據顯示，我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率為2.86%，但實際真實成功率僅為0.3%。過程的復雜性和較低的成功率難免會使一些有志于創(chuàng)業(yè)的大學生出現思想上迷惘、意志上動搖等現象，而有效的成功教育和榜樣教育恰恰能解決這樣的問題。因此，高校要把成功教育貫穿于大學教育的全過程，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)潛能，增強大學生的創(chuàng)業(yè)信心，幫助大學生形成健康的心理品質，主動獲取成功。在此基礎上，高校還要積極邀請創(chuàng)業(yè)成功大學生、優(yōu)秀企業(yè)家等人士進入校園為大學生現身說法，傳授創(chuàng)業(yè)知識，分享創(chuàng)業(yè)經驗，讓大學生充分感受到成功的樂趣，體會到榜樣示范的無窮力量，從而確立科學理性的創(chuàng)業(yè)價值觀。實踐證明，充分發(fā)揮先進典型人物的榜樣引領作用、正能量作用，已成為培育大學生創(chuàng)業(yè)價值觀的有效途徑。
四、突出重點，改革創(chuàng)業(yè)教育的關鍵領域
1.改革創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系。發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育取得成功的一條重要的經驗是建立比較完備的創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系。與發(fā)達國家相比，我國在創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系建設方面還有很大的差距。尤其在實際工作中，很多高校并未把創(chuàng)業(yè)教育的認識上升到一定的高度，創(chuàng)業(yè)教育課程不但數量少，門類不齊全，而且未獲得相對獨立性，嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的有序開展。為此，高校要盡快建立專門的創(chuàng)業(yè)學院，制訂創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，堅持面向社會、面向市場、面向學生、面向未來的原則優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系，逐步形成創(chuàng)業(yè)基礎課、專業(yè)課和必修課、選修課相結合的課程教學體系。
2.改革創(chuàng)業(yè)教育第二課堂體系。第二課堂是第一課堂有益的補充，豐富多彩的第二課堂活動是陶冶大學生情操、促進校園文化、提高創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道。當前，高校的第二課堂活動無論從形式到內容，還是從數量到質量都有所提升，但是也不可避免地呈現出泛娛樂化、媚俗化的傾向，很多活動難以真正地鍛煉大學生創(chuàng)業(yè)所需要的組織、管理、協調、人際等能力?；诖?，改革創(chuàng)業(yè)教育第二課堂體系迫在眉睫。高校的第二課堂活動在設計上要緊跟時代的主題、貼近學生的實際、提高學生的能力，不斷增強活動的吸引力和感染力。并要善于總結和凝練，全方位打造第二課堂品牌活動，提升第二課堂活動的影響力。
3.改革創(chuàng)業(yè)教育實踐教育體系。實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準，創(chuàng)業(yè)教育的成效如何，關鍵在于實踐的檢驗，搭建多元化的實踐平臺也為眾多高校所共識。在今后的創(chuàng)業(yè)教育中，高校要突出創(chuàng)業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)，把案例式教學、討論式教學、探究式教學、項目式教學、合作式教學、模擬式教學等方法貫穿于教學全過程，培養(yǎng)學生的積極參與性和主動實踐性。高校要充分發(fā)揮社會實踐的育人作用，依托校外社會實踐基地鼓勵廣大學生深入廠礦企業(yè)和基層，準確認識社會現狀，分析社會問題，增強社會適應能力。在此基礎上，高校還要推動創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、校企共建等實踐平臺建設，尤其要借助現代教育手段和互聯網平臺，搭建培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經驗的多元化平臺，逐漸形成以課堂實踐環(huán)節(jié)、校外實踐基地、創(chuàng)業(yè)示范區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間、網絡平臺為主體的創(chuàng)業(yè)教育實踐教育體系。
4.改革創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式體系。我國高校創(chuàng)業(yè)教育經過20多年的發(fā)展，一些高校形成諸如以滲透融合和模塊化為特點的“523”模式、校企無縫連接“3+1”模式、“一體兩翼”模式、“創(chuàng)業(yè)教育+模擬實訓+創(chuàng)業(yè)實踐”等特色模式，這些有益的探索，也都不同程度地促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，無疑為高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革注入一針強心劑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞經濟社會發(fā)展的大局、區(qū)域行業(yè)現實、學校實際、學生需求有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的特色模式，并努力構筑以課堂教學模式、環(huán)境陶冶模式、實踐體驗模式、激勵保障模式為主體的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式體系。
五、加強監(jiān)管，增強創(chuàng)業(yè)教育的實效性
1.加強創(chuàng)業(yè)教育的前期監(jiān)管。創(chuàng)業(yè)教育的組織、實施、管理、考核必須由專門的機構負責，但是現實情況并非如此。從調研來看，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育往往依附于學生工作部門、就業(yè)指導部門、思想政治理論課教學部門來開展，多重管理的體制使創(chuàng)業(yè)教育很容易出現可有可無、流于形式的現象。從此角度而言，加強創(chuàng)業(yè)教育的前期監(jiān)管，建立創(chuàng)業(yè)教育獨立、專門的機構已成當務之急。因此，高校要不斷健全體制機制，盡快成立由校長(院長)任組長、分管校(院)領導任副組長、有關部門負責人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組，探索建立教務部門牽頭，學生工作、團委、就業(yè)等部門齊抓共管的創(chuàng)業(yè)教育工作機制，從而加強創(chuàng)業(yè)教育的組織和領導，落實創(chuàng)業(yè)教育責任主體，推動創(chuàng)業(yè)教育順利開展。
2.加強創(chuàng)業(yè)教育的過程監(jiān)管。近年來，過程管理理論被廣泛地運用于高校的管理工作中，過程管理理論P(Plan)D(Do)C(Check)A(Action)循環(huán)四階段要求高校創(chuàng)業(yè)教育注重過程策劃、過程實施、過程檢測、過程改進的每一個細節(jié)，從而確保創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范、有序進行。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育要從計劃、實施、檢查、反饋各個環(huán)節(jié)體現過程管理的思想。在創(chuàng)業(yè)教育計劃中，要開展大量的實地調研、不同部門、學生代表的座談，認真聽取不同群體的意見和建議，使創(chuàng)業(yè)教育的整體規(guī)劃、目標更科學、更具有操作性。在創(chuàng)業(yè)教育的實施中，要形成聯動機制，加強各部門的協調，從政策跟進、經費投入、場地建設、市場分析、項目選擇、平臺搭建、咨詢指導等方面為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的條件。在創(chuàng)業(yè)教育的檢測中，要成立以校(院)領導為組長、各部門負責人為副組長、創(chuàng)業(yè)專家為主體的檢查小組，定期對創(chuàng)業(yè)教育的組織、運行、效果開展檢查和評估，提高創(chuàng)業(yè)教育的質量。在創(chuàng)業(yè)教育改進中，要逐步建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵機制，獎優(yōu)罰劣，發(fā)現思想不重視、行動不落實、效果不明顯等問題時，要對主體責任人、責任單位予以通報批評，并提出整改措施，確保創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。
3.加強創(chuàng)業(yè)教育的后期監(jiān)管。高校創(chuàng)業(yè)教育的后期監(jiān)管，主要是通過一套科學的反饋體系來實現。從創(chuàng)業(yè)教育反饋體系建設情況來看，我國高校在這方面還有很多真空地帶，這值得我們倍加關注。基于此，高校要努力構建多方評估的創(chuàng)業(yè)教育效果反饋體系，充分發(fā)揮政府機構、市場監(jiān)管部門、用人單位、中介組織、民間組織等第三方評估的作用，有效監(jiān)督創(chuàng)業(yè)教育的實施情況。在此基礎上，還要進一步發(fā)揮學生、專家學者、家長的反饋作用，促進創(chuàng)業(yè)教育后期監(jiān)管的聯動，把高校創(chuàng)業(yè)教育置于全社會的監(jiān)督之下，從而增強創(chuàng)業(yè)教育的透明性和實效性，讓大學生創(chuàng)客群體的創(chuàng)業(yè)實踐更具有朝氣和活力，取得事業(yè)上更大的成功。
作者:劉明 單位:燕山大學
參考文獻:
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