淺談挫折教育的相關(guān)論文
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化不定,直接或間接影響著我國(guó)的大學(xué)教育,面對(duì)大學(xué)生諸多不如意的境況,大學(xué)生的挫折教育和抗挫折能力培養(yǎng)越發(fā)顯得重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的挫折教育的相關(guān)論文，供大家參考。
挫折教育的相關(guān)論文范文一：挫折教育的研究綜述
摘要：隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，挫折教育在當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重要，目前有關(guān)研究已取得一定成果，但比較零散而不系統(tǒng)，文章針對(duì)挫折教育的概念、目的、方法等進(jìn)行了綜述。
關(guān)鍵詞：挫折教育 概念 目的 方法
1.挫折教育的概念
何謂挫折教育?向守俊等人認(rèn)為挫折教育(又叫抗挫折教育、磨礪教育或磨難教育)，指有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)對(duì)挫折承受力的教育[1];馮永剛等認(rèn)為認(rèn)為挫折教育即“磨難教育”設(shè)置困難或障礙以提高受教育者的挫折承受力和自主力的教育活動(dòng);李海州、邊和平認(rèn)為，“挫折教育就是有意識(shí)地利用和設(shè)置挫折情境，通過(guò)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、預(yù)防挫折、正視挫折，增強(qiáng)抗挫折承受力的教育”[2];張澤玲認(rèn)為挫折教育是使被教育者懂得如何面對(duì)人生中遇到的坎坷和挫折，提高被教育者駕馭挫折和失敗的心理承受能力的一種教育[3]。還有研究者認(rèn)為：挫折教育其實(shí)是指對(duì)于個(gè)體(如學(xué)生等)的容忍承受挫折的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育[4]。挫折教育是良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)，此觀點(diǎn)在基層教育者較多。他們認(rèn)為，挫折的產(chǎn)生，特別是青少年挫折心理的產(chǎn)生是“由于需要的滿足受到限制或者中斷而引起的緊張情緒狀態(tài)。”因此，挫折教育應(yīng)該以正常人為對(duì)象，以培養(yǎng)受教育者的挫折心理免疫力、提高人們的抗挫折能力為主要任務(wù)。概括以上內(nèi)容，我們可以把挫折教育定義為：教育者通過(guò)一定的教育手段和方法，使受教育者可以正確認(rèn)識(shí)挫折，在挫折面前適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保持健康的心理狀態(tài)，有意識(shí)地防范挫折可能帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，固化良好的心理素質(zhì)，為愿望和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
2.挫折教育的目的
挫折教育的目的何在?不同學(xué)者對(duì)此莫衷一是。張大均在《關(guān)于挫折教育思考》一文中指出，挫折教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折應(yīng)對(duì)進(jìn)行自我監(jiān)控。《心理學(xué)百科全書(shū)》從心理學(xué)的角度認(rèn)為，挫折教育的任務(wù)是教育廣大青少年具備必要的知識(shí)和能力，提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)心理免疫力，教會(huì)人們仿效某些策略和新的行為，從而能夠最大限度的發(fā)揮其潛能，或者形成為適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力，以排除其正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙。盡管關(guān)于挫折教育目的的說(shuō)法不一，總的來(lái)說(shuō)挫折教育的目的就是提高學(xué)生承受挫折的能力。
不同學(xué)者對(duì)挫折教育的目的有著不同的表述，分別有耐挫力、挫折承受力、挫折容忍力、抗挫折素質(zhì)等。培養(yǎng)耐挫力是挫折教育的主要目的，耐挫力研究是挫折教育研究的一個(gè)內(nèi)在組成部分。李玲清的《論初中生挫折教育》、劉芳的《青少年挫折教育研究》、張光明的《關(guān)于中學(xué)生挫折教育的探討》和魏林的《中學(xué)生挫折教育的探究》等，都從不同的層面探討了如何培養(yǎng)和教育學(xué)生，進(jìn)而提高他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)挫折、承受挫折、忍耐挫折、戰(zhàn)勝挫折的能力。也有專門對(duì)耐挫力的理論研究，具有代表性的是燕國(guó)材的《論耐挫力》、薛亞萍的《青少年耐挫力的培養(yǎng)》、李征宙的《論中學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)》、李星的《高中生耐挫力及其與心理健康的關(guān)系研究》、董曉倩的《當(dāng)代大學(xué)生心理耐挫力狀況調(diào)查與對(duì)策探討》等，概括他們的研究發(fā)現(xiàn)都是關(guān)于耐挫力的途徑、策略和方法的研究，對(duì)提高學(xué)生的耐挫力起到了很好的指導(dǎo)作用。
國(guó)外的挫折教育研究普遍重視培養(yǎng)青少年的心理耐挫折能力。美國(guó)著重培養(yǎng)青少年的國(guó)家意識(shí)和自立精神;英國(guó)則將挫折教育納入教學(xué)計(jì)劃之中，在他們的家庭觀念中，父母要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立生活的本領(lǐng);日本，早在八十年代就已經(jīng)把“野外文化教育”和挫折教育列入學(xué)校教育內(nèi)容。近年來(lái)，日本還興起了“失敗學(xué)”，即“挫折學(xué)”。西方對(duì)于挫折教育的另一重要內(nèi)容就是培養(yǎng)孩子對(duì)受挫以后的恢復(fù)力。其中最普遍的觀點(diǎn)就是父母應(yīng)認(rèn)真培養(yǎng)孩子在“黑暗中看到光明”的自信心和技巧。西方教育界人士說(shuō)，對(duì)孩子心理耐挫力的培養(yǎng)就是使孩子不僅能從外界的給予中得到幸福，而且可以自身從內(nèi)心深處激發(fā)自我尋找幸福的本能，只有這樣才能在任何挫折面前泰然處之，永遠(yuǎn)樂(lè)觀。
3.挫折教育的方法
關(guān)于挫折教育的方法，耐挫力影響因素等的實(shí)證研究提供了一些可資參考的線索。鄭日昌在《大學(xué)生心理衛(wèi)生》中介紹了耐沖擊力測(cè)驗(yàn)。本測(cè)驗(yàn)共10題，三個(gè)等級(jí)，以0、1、2分記分，總分在17分以上說(shuō)明受挫能力很強(qiáng);在10一16分之間，說(shuō)明對(duì)某些特定的挫折的承受力比較弱;在9分以下的，說(shuō)明承受能力很弱[5]。董曉倩采用心理耐挫力問(wèn)卷和簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷對(duì)鄭州大學(xué)310名1-4年級(jí)本科大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理耐挫力整體水平偏低，情況不容樂(lè)觀;積極應(yīng)對(duì)與心理耐挫力呈顯著正相關(guān)(r=.271)，消極應(yīng)對(duì)與心理耐挫力呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-.250)[6]。楊帆在其碩士畢業(yè)論文《挫折承受力教育影響因素的探究及對(duì)策提出》中編制了一份《中學(xué)生挫折承受力問(wèn)卷》，并作了因素分析和信效度檢驗(yàn)，驗(yàn)證了影響挫折承受力的主要原因，提出了增強(qiáng)中學(xué)生挫折承受力的方法和實(shí)施原則。但是，這方面的研究還沒(méi)有被充分地應(yīng)用于挫折教育。[7]。葛明貴、趙必華等，通過(guò)對(duì)386名中學(xué)生的挫折狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的問(wèn)卷得分略低于理論上的中等水平，說(shuō)明中學(xué)生承受挫折的能力較弱[8]。
不同國(guó)家對(duì)于挫折教育在方法上有同也有異。我國(guó)學(xué)校的挫折教育：一是課堂教學(xué)?；谖覈?guó)的教育體制，挫折教育的主要方法是在課堂上進(jìn)行的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)挫折教育的知識(shí)。二是活動(dòng)課程。在理論聯(lián)系實(shí)際的理論指導(dǎo)下，我國(guó)在課堂教學(xué)之余還進(jìn)行一些提高學(xué)生耐挫力的活動(dòng)，比如在可以舉行有關(guān)挫折教育的主題班會(huì)、有關(guān)挫折教育的游戲等等。美國(guó)學(xué)校的挫折教育：一是表?yè)P(yáng)慎重，批評(píng)更慎重。美國(guó)學(xué)校的教師認(rèn)為重點(diǎn)表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，會(huì)暗示別人比他差，使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生自我感覺(jué)良好，傲氣十足，增加學(xué)生間的不平等感，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是一種誤導(dǎo)。二是不跟別人比，多和自己較勁。美國(guó)學(xué)校從不主張學(xué)生作橫向比較，而是根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)單獨(dú)培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)自己的了解，最大限度地?fù)P長(zhǎng)避短。三是重利輕名，追求實(shí)效。美國(guó)教師認(rèn)為學(xué)生通過(guò)自我?jiàn)^斗得到自己想要的是無(wú)可厚非的，同時(shí)這樣可以鍛煉學(xué)生的承受力[9]。德國(guó)學(xué)校的挫折教育：德國(guó)學(xué)校組織中學(xué)生參加‘磨難營(yíng)’活動(dòng)，這旨在培養(yǎng)孩子的吃苦精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及正視挫折的態(tài)度,培養(yǎng)孩子在黑暗中看到光明的能力。同時(shí)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如陰暗面教育讓學(xué)生接觸社會(huì)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活。日本學(xué)校的挫折教育：學(xué)校有意識(shí)地對(duì)年幼的學(xué)生進(jìn)行“挫折教育”,刻意教導(dǎo)學(xué)生做一些家務(wù)勞動(dòng)，如洗衣板,用扁擔(dān)挑水,用煤爐生火,用石磨磨豆?jié){等，經(jīng)過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練,提高了孩子的勞動(dòng)意識(shí)和技能,克服了“輸不起”的心理障礙。中學(xué)規(guī)定每年都要舉辦“田間學(xué)校”、“孤島學(xué)校”，組織豐富多彩的夏令營(yíng)活動(dòng)，由學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同組織學(xué)生到艱苦的環(huán)境中去經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的本領(lǐng)[10]。
綜上所述，國(guó)內(nèi)外的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但也還有很多急需深入和解決的問(wèn)題，研究方法和研究工具也需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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挫折教育的相關(guān)論文范文二：家庭中挫折教育的重要性
【摘要】良好的耐挫折能力是素質(zhì)教育的重要組成部分，而家庭則是挫折教育的第一課堂，要有正確的認(rèn)識(shí)，通過(guò)科學(xué)而具體的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)待適宜挫折，從而進(jìn)行挫折教育。
【關(guān)鍵詞】挫折教育;挫折承受力;挫折教育意識(shí)
Importance of frustration education in family
Jiang Meiying
【Abstract】Good resistance to frustration ability are an important part of quality education， which is the first class of frustration education， to have a correct understanding， through scientific and concrete method to instruct the children treat appropriate setbacks and frustration education.
【Key words】Frustration education;Frustration tolerance;Sense of frustration education
良好的挫折能力和自信，樂(lè)觀的心理品質(zhì)的培養(yǎng)是造就社會(huì)優(yōu)秀人才的基石，挫折教育應(yīng)從嬰幼兒抓起，因?yàn)橛變浩谑莻€(gè)性形成的關(guān)鍵期，而家庭則是挫折教育的第一課堂。
一. 家庭中實(shí)施挫折教育的重要意義
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是子女的啟蒙老師，孩子在幼年時(shí)期雖然經(jīng)歷尚淺，但是也會(huì)遇到各種挫折，如：摔跤、想要的玩具沒(méi)得到，被其他小朋友打，以及生病等。這時(shí)成人的態(tài)度如何，教育方法如何，教育方式怎樣，將直接關(guān)系到孩子的對(duì)所經(jīng)歷的挫折事件的認(rèn)識(shí)與適應(yīng)，有時(shí)還會(huì)影響他們今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
1. 家長(zhǎng)對(duì)待挫折的態(tài)度影響子女對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)
在幼兒時(shí)期，兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)甚少，能力差，許多是非模糊不清，但是，卻模仿力極強(qiáng)，他們對(duì)自己出現(xiàn)的過(guò)失和所遇到的挫折認(rèn)識(shí)往往是從父母的態(tài)度和反應(yīng)中學(xué)來(lái)的。家長(zhǎng)要自己冷靜、客觀、積極對(duì)待生活中的各種事情，即使遇到很大的困難，也不要在孩子面前表現(xiàn)出消極頹喪的情，給孩子樹(shù)立榜樣。
2. 家長(zhǎng)的挫折教育和教育方式影響子女的挫折承受力
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)："父母對(duì)自己的子女愛(ài)不夠，子女就會(huì)感到痛苦，但是過(guò)分的溺愛(ài)雖然是一種偉大的情感，卻同樣使孩子遭到痛苦"。
一項(xiàng)有關(guān)家庭教育的調(diào)查表明：有近50%的家庭表現(xiàn)出對(duì)自己子女過(guò)分的保護(hù)，溺愛(ài)的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式缺乏必要的挫折教育觀念和意識(shí)，比如，包辦代替、過(guò)多的干涉、限制、過(guò)多的照顧。
二.家庭中實(shí)施挫折教育的具體方法
無(wú)數(shù)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)向我們昭示：教育是理性的實(shí)踐活動(dòng)，成功的教育就是要準(zhǔn)確的把握受教于這所處的環(huán)境特點(diǎn)，群體特征和個(gè)體差異，挫折教育正是基于這一理念，面對(duì)現(xiàn)實(shí)著眼于未來(lái)
挫折教育應(yīng)從兩方面入手，一是行為挫折，要讓幼兒在日常生活中明白并非每一個(gè)動(dòng)機(jī)和行動(dòng)付出都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，要承受和認(rèn)同失敗。二是感情挫折，要讓幼兒明白，并非每一次的感情上的需求和每一分熱情都能得到相應(yīng)的回報(bào)。另一方面，要讓孩子明白，有些挫折的產(chǎn)生無(wú)法通過(guò)個(gè)人的主觀努力來(lái)阻擋回避，這時(shí)要教孩子合理運(yùn)用一些心理防衛(wèi)機(jī)制來(lái)保持健康的心理狀態(tài)。比如孩子長(zhǎng)的黑且受人嘲笑，家長(zhǎng)則可以安慰孩子"皮膚黑更健康，我覺(jué)得你很可愛(ài)"
1.對(duì)挫折教育要有正確的認(rèn)識(shí)
挫折教育不是一個(gè)孤立的問(wèn)題，而是素質(zhì)教育的重要組成部分，要積極引導(dǎo)幼兒正確引導(dǎo)，正確對(duì)待。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，挫折教育作為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，不僅在教育界廣為關(guān)注，并且滲透到家庭教育之中。
由于挫折對(duì)人們的影響的不同，挫折教育的側(cè)重點(diǎn)也不同。但是其共性表現(xiàn)為：
A挫折的客觀預(yù)警和自然接受的現(xiàn)實(shí)意義：
挫折產(chǎn)生的具體原因表現(xiàn)為行為目標(biāo)的正確確立和是否合理實(shí)施。這是產(chǎn)生挫折的源頭，同時(shí)適當(dāng)?shù)闹?jǐn)慎的自我管理可以進(jìn)行挫折的自我防范，減少許多損失的不必要發(fā)生。
挫折的必然性和客觀存在性決定了出現(xiàn)挫折是不可避免的，人們通過(guò)挫折就會(huì)產(chǎn)生自我行為分析評(píng)價(jià)，由此逐步形成自我行為評(píng)價(jià)的體系，由此，積極樂(lè)觀的態(tài)度，適度自信心的確立，是自然接受挫折，克服困難，力圖進(jìn)取的精神動(dòng)力。
a.必要的是行為挫折是成長(zhǎng)的挫折，應(yīng)當(dāng)和必須防止挫折(實(shí)質(zhì)的挫折)，形成不同的區(qū)別認(rèn)識(shí)，對(duì)待行為挫折的價(jià)值判斷應(yīng)該清晰明確。
b.行為挫折的價(jià)值：失敗是成功之母!這是人類認(rèn)識(shí)事物規(guī)律性和事物發(fā)展的必然規(guī)律性決定，.要承受和認(rèn)同失敗恰恰是總結(jié)過(guò)去和繼往開(kāi)來(lái)開(kāi)端。不應(yīng)回避，客觀的看待，自然的接受，積極地對(duì)待，樂(lè)觀的利用，才能正確的成功。
c.生活追求的現(xiàn)實(shí)性的特征常常以挫折的形式 警示人們克服主觀性，正確得對(duì)待未知的發(fā)展合理的期待。
B情感挫折是人們相互間行為的肯定與否定評(píng)價(jià)過(guò)程。行為評(píng)價(jià)本身對(duì)人的行為具有糾正和約束性，形成良好的道德觀念和自我約束力需要社會(huì)對(duì)他人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)的客觀性和主觀性來(lái)自于自我環(huán)境對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的長(zhǎng)期性綜合評(píng)價(jià)。適度的情感挫折可以促使個(gè)體對(duì)自己行為的自我監(jiān)督檢查， 正確對(duì)待情感挫折，
2.挫折教育必須適應(yīng)幼兒的心理承受力
家長(zhǎng)了解自己的孩子的個(gè)性差異，要遵循幼兒的心理生理的一般規(guī)律，既不能讓幼兒感到人生的之路如履平地，使他們長(zhǎng)大后面對(duì)困難和挫折束手無(wú)策，也也不能讓他們感到人生太多的紛繁和辛勞，從而有心理壓力。
3..挫折教育必須結(jié)合具體的情況不斷的調(diào)整目標(biāo)
既要遵循從易到難，經(jīng)歷適當(dāng)?shù)呐δ軌蜻_(dá)到的原則，從低到高，使幼兒既能避免挫折的恐懼感又能看到自己解決問(wèn)題能力逐步提高，從而培養(yǎng)幼兒克服困難和承受挫折挫折的耐受力，以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，讓他們健康成長(zhǎng)。
三.家庭中實(shí)施挫折教育應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
挫折教育是一個(gè)長(zhǎng)期性教育為此應(yīng)注意：
1.要注重孩子的個(gè)體，同時(shí)重視孩子的生活群體
2.不僅要重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要重視孩子的能力鍛煉
當(dāng)前高期待已成為困擾父母的主要情緒，有的父母只要孩子學(xué)習(xí)好，自己可以包攬孩子應(yīng)該做的事，這使得不少孩子缺乏自理能力和自立意識(shí)的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致依賴性較強(qiáng)，適應(yīng)能力較差，遇到問(wèn)題不會(huì)解決，遇到困難不會(huì)克服。作為家長(zhǎng)，應(yīng)大膽地放下"保護(hù)傘"，只要孩子力所能及的事都要讓他去做，哪怕衣服穿得一塌糊涂，哪怕飯粒撒的到處都是，讓孩子在做中體驗(yàn)挫折，學(xué)會(huì)克服困難。
3.提供良好的物質(zhì)生活條件同時(shí)要注意鍛煉培養(yǎng)孩子的艱苦奮斗精神。讓孩子體諒成人的勞動(dòng)和辛苦，讓孩子去體會(huì)付出的快樂(lè)和創(chuàng)造的辛苦，從而讓孩子有一顆感恩的心。
4.注重孩子的智力開(kāi)發(fā)更要重視非智力因素的培養(yǎng)
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1.挫折教育論文