關于通識教育研究論文
關于通識教育研究論文
全面實施、有效推進通識教育是提升高等教育教學質量的重要途徑。下面是學習啦小編為大家整理的關于通識教育研究論文，供大家參考。
關于通識教育研究論文范文一：試論社會工作教育中的通識教育
論文摘要 在社會工作教育中融入通識教育，提升社會工作者的基本素養(yǎng)和通用能力，抵御職業(yè)挑戰(zhàn)和風險，增強其就業(yè)競爭力和解決社會問題的能力，是人的可持續(xù)發(fā)展和終身教育的要求，也是造就一個創(chuàng)新性社會工作者的需要。當前，通識教育的理念對我國教育改革特別是高校的教育改革產生了很大的影響，隨著通識教育理念在我國廣泛的傳播和應用，也為高校的一些專業(yè)建設提供了很好的借鑒和啟示。本文試圖在“社會工作教育”下融入通識教育，為加強和改進社會工作人才培養(yǎng)模式提供探索的途徑，以待為社會工作專業(yè)教育改革作出一些貢獻。
論文關鍵詞 通識教育 社會工作 助人自助
一、通識教育的內涵
西方的現(xiàn)代教育是通識教育(General Education)的來源。Iiberal education(中文可譯為“自由教育”或“博雅教育”)是與通識教育密切相關的概念，在西歐文藝復興時期就已提出。意大利教育家弗吉里奧(Pietro PalolVergerio)率先闡述了“博雅教育”的理想，他所設想的“博雅教育”區(qū)別于專門的“職業(yè)教育”，包括自然知識和人文學科等方面的教學內容，從而試圖喚起和發(fā)展人的多種才能。事實上，我國教育歷史中，通識教育的理念存在于很多的教育舉措當中。“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是儒家早期教育的“六藝”，它便大致包括了今日所提倡的德、智、體、美、勞的內容。
古往今來的學者對通識教育的定義可謂是仁者見仁，智者見智，沒有統(tǒng)一的說法，但對其內涵的理解則是認同的，即通識教育模式下培養(yǎng)出來的學生不僅學有專長，術有專攻，而且在智力、身心和品格各方面能協(xié)調而全面地發(fā)展;不僅具有高尚的道德情操、獨立思考以及善于探究和解決問題的能力，而且能夠主動、有效地參與社會公共事務，成為具有社會責任感的公民。
總之，通識教育首先關注的是一個人的培養(yǎng)，其次才將學生作為一個職業(yè)的人來培養(yǎng)。從通識教育的內涵我們可以看出他具有如下的特點：第一，通識教育具有非專業(yè)性。通識教育的對象是全部學生，其教育的首要目的不是為了學生將來的就業(yè)做準備，而是提供關于人的生活各個領域的知識和技能的教育。第二，通識教育具有很強的人文性。通識教育的本質是培養(yǎng)一種全人，也就是具有獨立思考、分析和判斷能力的人，發(fā)展個人的價值及其潛能，促進人的自我解放和自我發(fā)展。綜合其要義，通識教育是一種基本的知識、技能和態(tài)度的教育，所提供的是有關人類社會、自然、精神等層面的通識基礎，培養(yǎng)人的認知和關懷等的教育形式。
二、通識教育在社會工作人才培養(yǎng)中的重要性
社會工作(Social work)是適應近現(xiàn)代工業(yè)社會的需要而發(fā)展起來的，它產生于英國、美國等西方發(fā)達國家并逐漸傳播到其他國家。社會工作是一門應用性很強的助人專業(yè)。之所以說通識教育取向的社會工作為實現(xiàn)社會工作目標提供了一個現(xiàn)實途徑，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
首先，從社會工作的工作對象來看，它的工作對象一般是個人或者群體，而將個人與群體連接起來的包括社區(qū)、政府組織、非政府組織等這樣一個十分復雜的系統(tǒng)，也就是說作為一名社會工作者必須具有足夠的敏銳性來協(xié)助個人或者群體來應對復雜系統(tǒng)中的各種問題。因此，社會工作者應當是具有一種綜合能力的通才，而不是僅僅運用單一手段來處理所有問題的專才，因此在社會工作教育中，通識教育便應運而生了。
其次，從社會工作于其他學科的關系來看，由于社會工作要處理與人相關的問題，因此它與眾多學科就發(fā)生了密切聯(lián)系，除了社會學、心理學、經濟學等社會科學，社會工作也需要借助環(huán)境科學等自然科學方面的知識。具體來看，社會工作者應該從文化人類學中看到文化對人的行為的影響，從心理學中看到意識和潛意識的巨大作用，從社會學中學到角色、地位、群體、社區(qū)等概念，從政治學中明白權力在社會生活中的運作，從經濟學中看到商品交換的圖景，從從景生活中看到意識和潛意識的巨大作用，從社會學中學到角色、地誒、法學中體察到規(guī)范對人的行為的制約等。在解決具體問題的過程中，這些知識會發(fā)揮重要的作用，社會工作常常需要綜合運用多種知識去推進自身的發(fā)展。
由此可見，通識教育是對社會工作的工作性質、內容、工作對象的復雜和多元而開展的，是對社會工作專才教育不足的一種補充。但這并不是說我們不需要強調社會工作的專業(yè)性，作為一門“助人自助”的新興專業(yè)，如果缺乏其自身的價值理念和專業(yè)知識、技能以及專業(yè)的敏感性，那么社會工作者就無法有效地進行助人服務活動。
在社會工作專業(yè)特質的基礎上它同時又是一個與個人、群體、組織等相聯(lián)系的復雜行為，這就使社會工作面臨很大的挑戰(zhàn)和難題，這種挑戰(zhàn)有來自社會意識形態(tài)的影響，也會受到專業(yè)領域內工作機構、甚至直接指向社會工作者本人的挑戰(zhàn)，例如在社會工作實踐過程中，社會工作者就經常面對的“移情”這種不專業(yè)的、負面的情緒。面對這種情況，通識教育為我們提供了一種思路來使社會工作者能有效的面對和處理工作中經常難以避免的個人感受。
正如我們對通識教育的理解那樣，通識教育的目的是“人”，是讓人能夠獨立思考、分析和判斷，發(fā)展個人的價值及其潛能，培養(yǎng)能夠積極參與社會生活、有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民，其本質是培養(yǎng)一種全人，促進人的自我解放和自我發(fā)展，很顯然，透過這種通識教育能夠造就一個健全的人，一個豐富的社會工作者 。三、社會工作教育中通識教育的內容
中國的通識教育起步較晚，近些年才獲得了廣泛的傳播和應用。但就目前發(fā)展的現(xiàn)狀來看，很多高校把通識教育當作是大學教育中的裝飾品或者附帶物，以專業(yè)教育為主，而以通識教育為輔。尤其對于社會工作這樣一個新興的學科和職業(yè)，專業(yè)性教育幾乎占據(jù)了大學教育的全部內容，僅僅選取幾門人文學科簡單代替通識教育，內容散亂，融合性差，對學生的作用不顯著，難以達到通識教育形成完善的人格，也難以適應現(xiàn)代社會工作者所必須的解決問題的能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)的教育目的。為此，作為一門應用性極強的專業(yè)，要發(fā)揮通識教育在其專業(yè)發(fā)展過程中的補充作用，并把通識教育融入到社會工作的實務領域，社會工作教育中的通識教育大體應該包含下述幾方面的內容：
1.綜合性的基礎知識。中國具有五千年的文化歷史，社會歷史底蘊深厚，文化燦爛;此外，我國還是一個五十六個民族的繁衍生息地，地域廣闊、民族眾多、風俗習慣復雜多樣;在這樣一個社會文化環(huán)境里，如何開展社會工作教育，本身就是一個挑戰(zhàn)。筆者曾在西北地區(qū)開展過有關“西部民族地區(qū)環(huán)保NGO生存現(xiàn)狀調查”的社會工作實踐活動，對此深有感觸，如果沒有對當?shù)厣贁?shù)民族文化傳統(tǒng)、風俗習慣以及價值觀念的了解，幾乎很難開展調查研究活動。因此，為了使學生了解人類及本民族的優(yōu)秀文化，開拓學生的視野，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生思考和批判的能力，應該開設包括人文科學、社會科學、自然科學和思維科學的必要知識，這也是通識教育的基礎部分。
2.必要的工具知識和方法論知識。例如寫作、應用數(shù)學、計算機原理及其應用、文獻檢索、應用英語等知識，以提高學生的文字運用能力、數(shù)量分析與計算能力能力以及接受和處理信息的能力。這也是隨著現(xiàn)代科學技術的進步，過去的專門技能已經普及到各種工作和生活領域，成為現(xiàn)代人必須具有的基本技能的體現(xiàn)。
3.實踐性知識。主要指業(yè)務實習、社會調查方面的知識。這些知識有助于獨立解決問題和理論聯(lián)系實踐的能力。作為一名專業(yè)的社會工作者，在工作工程中不可避免的要對案主所述情況進行真實性的還原和調查，從資料的搜索、收集、整理到分析，這都需要有專業(yè)的社會調查方法的支撐。除此之外，語言和文字的表達、禮儀常識等等也同樣是社會工作教育中通識教育的范疇。
四、總結
育人是教育的基本功能。教育的實質與奧秘，就在于發(fā)掘和實現(xiàn)人的潛能，使人得到充分而全面的發(fā)展，這是狹隘的專業(yè)教育無法辦到的。由此可知，通識教育對于社會工作人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展是具有積極的意義的。為了促進社會工作人才的培養(yǎng)，在社會工作課程安排中充分考慮通識教育的課程和教育方式是非常必要的。把通識教育融入到社會工作實務領域，作為社會工作專業(yè)發(fā)展的有效補充，是培養(yǎng)健全的社會工作的有效方式，是促進社會工作專業(yè)開展的有效手段。因此在社會工作專業(yè)建設中應該把社會工作專業(yè)教育和通才教育適當融合，兩者的最終目的都是促進社會工作專業(yè)的人才培養(yǎng)。
關于通識教育研究論文范文二：試析高職院校通識教育
論文摘要：高職教育承擔著為社會培養(yǎng)高級技術人才的重要歷史使命。隨著新的職業(yè)、崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)的勞動性質和職業(yè)內涵已經發(fā)生了根本性的變化。因此，高職教育必須重新審視通識教育在職業(yè)教育中的作用，通過相應的措施加強通識教育，如完善通識教育課程、注重教師在通識教育課程中所起到的重要作用等。
論文關鍵詞：高等職業(yè)教育;通識教育;課程;師資
高職教育承擔著為社會培養(yǎng)高級技術人才的重要歷史使命。隨著新的職業(yè)、崗位不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)職業(yè)的勞動性質和職業(yè)內涵已經發(fā)生了根本性的變化，這使得傳統(tǒng)的高職教育的育人目標與市場經濟條件下單位對人才的要求之間存在較大的差距;而傳統(tǒng)的高職院校的教學過程中教師只重視學生專業(yè)課的知識積累和實習課中的技能操作水平的提升，往往忽略學生的綜合素質的發(fā)展和健康身心的形成，從而造成學生整體綜合素質達不到一個合適的水平。要改變這種狀況，促進高職院校學生素質的全面和諧的發(fā)展，高職教育必須重新審視通識教育在職業(yè)教育中的作用，通過相應的措施加強通識教育，促進學生的個性化發(fā)展和綜合素質的培養(yǎng)，走出一條既能滿足社會發(fā)展的需要又能服務于個人的和諧發(fā)展需求的高等職業(yè)教育的新路子。
一、通識教育辨析
通識教育是英文“general education”譯名，有時也被翻譯成“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”等等。通常是指應給與學習者充分的選擇機會，讓他們去接觸不同的事物，使他們能對學術及文化發(fā)展產生長遠的興趣，增進他們對自我的了解，最后能對其未來的生活及生涯做出明智的抉擇，從而使他們成為擁有健全人格、人文底蘊、公民美德和行事能力的和諧發(fā)展的人。
通識教育的內容因學校的類型、層次不同而有所不同，但通常包含：語言文字知識;科技知識;東西方歷史與文化知識;世界觀、人生觀及方法論教育;體育、軍事、勞動;健康教育這幾大方面。如果把通識教育與專業(yè)教育作一個比較，通?？梢院苊黠@地看到通識教育具有非專業(yè)性、非功利性、人文性、寬泛性、綜合性等特性。
學者李曼麗在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后，用“理想類型”的分類方式，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念作了初步的構建：就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)性的教育;就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。
雖然我們已經知道隨著社會的發(fā)展，不同歷史時期下通識教育的內容必然會被賦予一定的時代特征，而且因不同性質大學的辦學理念和本身定位的不同，通識教育的內涵也會略有差異。但這并不會影響我們加強對通識教育的重視，因為這既是現(xiàn)代社會的必然要求，也是挖掘人自身巨大潛力的需要。
二、高等職業(yè)教育目的與通識教育培養(yǎng)人才理念的一致性
高等職業(yè)教育是一種職業(yè)特征鮮明的職業(yè)技術教育類型?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”，高職教育的定位決定了高職教育的培養(yǎng)目標必須以專業(yè)教育為主線，以素質教育為目標，融知識、能力、素質為一體，實施全面提高綜合素質的教育，才能適應職業(yè)崗位對高素質技能型人才的需求。
而這就離不開通識教育，因為通識教育培養(yǎng)人才的理念是讓學習者以開發(fā)的態(tài)度對待他人;可以讓其保持足夠的自信和好奇心;對于自然界和社會的構成有一個正確的認識;理解人類經歷和表現(xiàn)的豐富性和多樣性;對于某一特定領域具有一定的專業(yè)知識和熱情;同時做一個有責任感的公民?？梢哉f，高等職業(yè)教育目的與通識教育培養(yǎng)人才的理念是一致的。當然，由于高等職業(yè)技術教育強調直接服務于社會經濟發(fā)展，有明顯的功利化傾向。所以，我們也應認識到高職院校中的通識教育與直接針對高等教育的通識教育是有差別的，其本質上是一種立足個體與社會發(fā)展的素質教育和常識教育。
它不追求知識的精深，而著眼于足夠常識的獲得，并強調獨立思考、均衡發(fā)展、追求真理與正義的價值取向。通俗地說，高職教育領域中的通識教育目標就是要使受教育者不僅能夠獲得一技之長，而且具備一個健全的職業(yè)人和社會人所必須具備的足夠的文化、社會生活常識及正確的道德和價值取向;不僅是為學生的第一份工作做準備，而是要為他們的終生工作做準備。三、多種渠道保證通識教育在高職院校的實施
目前，許多用人單位并不強求人才的專業(yè)對口，而更看重員工的“口袋技能”，呼吁大學教育應更注重學生素質和技能的培養(yǎng)。而所謂的“口袋技能”即無論身處哪一行業(yè)，哪些崗位，都能隨時拿出來用的技能，包括思維能力、溝通能力、團隊合作能力、應變能力等。這些技能的獲得，離不開通識教育，那么，在高職院校加強通識教育的途徑有哪些?
1.轉變教育理念，增強在高職院校推進通識教育的意識
根基深厚，廣采博收，銳意創(chuàng)新，是一個人成才的標志。為了培養(yǎng)適應21世紀的高素質人才，我國高職教育不能只強調專業(yè)教育而忽視對其作為完整人的綜合素質的培養(yǎng)，所以，我們必須轉變教育觀念，增強在高職院校推進通識教育的意識。一方面要從思想上認識高職院校識實施通識教育的意義，能意識到通識教育所傳授的不僅僅是具體的知識，而且也是人生哲學的智慧，它不僅僅訴諸理智，也訴諸情感和信念，它的載體不僅僅是顯性的文字、圖像和聲音，還應包含那些無處不在的師生關系、校園環(huán)境、生活細節(jié)等;另一方面，要為在高職院校實施通識教育打好必要的基礎，如與前一階段教育的銜接，高職院校通識教育課程目標、內容的預設等，從而確保未來的高職教育真正做到既注重傳授基礎知識，使每一個人成為各行各業(yè)的專才，同時，又能夠讓其成為一個富于潛力和勇于開拓的綜合應用型人才。
2.以制度為保障，完善高職院校通識教育課程體系建設
通識教育課程體系通常包含顯性的和隱形的課程，顯性課程一般包括由必修課、限選課、任選課構成的一個完整課程體系。必修課程為全體學生必修，如“兩課”、計算機、外語等;限選課程為規(guī)定學生必須從中選擇某一系列或某些課程，如大學語文、自然科學史等;任選課程為學生任意選擇課程，可在全校公共選修課中選擇，也可從其它專業(yè)的專業(yè)課程中選修，主要涉及人文、科技、社會等學科。
人文學科課程主要加強學生文學與藝術修養(yǎng)，提高人文氣質，培養(yǎng)對生命及社會的關懷，啟發(fā)人的心智能力;科技學科課程主要指自然科學課程，是為了幫助學生了解自然現(xiàn)象及現(xiàn)代科技對人類文明的貢獻，強調人與自然的和諧，培養(yǎng)學生對自然的關懷，著重培育學生的科學精神和科學方法;而社會學科課程主要增進學生對自我的了解，促進人與人溝通，幫助學生認識當前社會的現(xiàn)狀并積極參與，加強倫理道德價值的培養(yǎng)。
通過這些顯性課程體系來完成人文、科學、社會常識的獲得，使學習者的知識結構趨于合理，為其在未來職場打拼和自我發(fā)展奠定良好的知識基礎。所謂隱形課程，是指學生在學習環(huán)境(包括物質環(huán)境和精神環(huán)境)中所學到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性，但對人的發(fā)展有不可忽視的重要影響，如風景優(yōu)美的校園、古樸典雅的建筑、博學親和的師長、積極進取的校園文化活動等等，都屬于隱形課程的內容。這些隱形課程的教育影響或許是緩慢的，不經意的，但卻能夠持久地影響人的精神世界。
這些隱形課程最終能幫助高職院校形成一種能夠體現(xiàn)人文關懷、尊重科學與民主、充滿理性和自由之光的生活、學習環(huán)境，使浸潤其中的人能夠在不知不覺中完成思維習慣和價值取向的自然生成。當然，我們也要理性地看到，在高職院校，無論是顯性或隱形課程的建設，都離不開制度的保障，這其中既有來自宏觀的政府制度，也有各高職院校自身建設、發(fā)展的自治性制度，只有當這些制度的制定真正以學生的全面、終身的發(fā)展為依據(jù)，高職院校的通識教育課程才會是合適而有效的。
3.探討不同途徑，加強高職院校通識教育師資隊伍建設
高職院校教師的知識結構、能力素養(yǎng)、身心健康等因素在實施通識教育中具有極其重要的作用。一個好的教師可以使學生得到統(tǒng)觀的知識和人格的陶冶。
所以應該加強教師通識教育意識的培養(yǎng)和教學方法方式的更新。教學過程應是師生平等對話的過程，是師生交往共同發(fā)展的互動過程，要真正做到教學相長，教師就要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，有效發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。面對新形勢，高職院校教師必須迅速改變自身的知識結構，既要“專”，又要“博”，要首先成為通識型復合人才，才能勝任通識教育工作。
加強通識教育師資隊伍的建設，高職院?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑旱谝唬匾曂ㄗR課程教師的通識素養(yǎng)培訓，通過隱性課程來影響學生，如教師的教學風格及其個人魅力等;第二，學校層面應促進教師之間的溝通與協(xié)作，促成文理通融，加強教師之間的合作與研討，使教師之間相互影響;第三，加大通識課程教師獎勵力度，促進通識課程的有效實施。
4.多種教學方式，保證高職院校學生的通識教育落到實處
簡單地說，課堂上學習通識教育理論課，實踐中體驗通識教育活動課，環(huán)境中熏陶于通識教育隱性課是保證高職院校學生的通識教育落到實處的主要教學方式。
首先，高職院?？梢岳糜腥宋纳缈葡档挠欣麠l件，充分挖掘其課程資源，不斷豐富、完善通識教育理論課程。通識教育理論課程通常包括通識必修課、通識限選課和通識任選課，其中每類課程都包含幾門課程，并要求學生在通識教育限選課和任選課中選修一定的學分。通過通識教育理論課程，促進了學生對人文科學、自然科學、社會科學的了解，使學生知識面得到擴充，文化知識視野得以開闊，能看到不同學科、課程及其知識的聯(lián)系，從而形成學科知識的整體觀念，促進不同學科知識及其思維方式的相互遷移。
同時，我們知道，在高職人才培養(yǎng)模式中，通識教育與專業(yè)教育的結合點是實踐，實踐不僅是認知之本，發(fā)展能力的必由之路，也是獲得體會、熏陶感情的扎實途徑，通過實踐活動，鍛煉學生綜合素質能力，使學生在實踐活動中養(yǎng)成良好的行為習慣和解決實際問題的基本能力。因此，高職院校要針對專業(yè)特點、技術特點、崗位特點等開展多種實踐活動，為學生提供一個真實生活的體驗機會，讓學生在實踐中體驗通識教育。
最后，我們要在打造優(yōu)美的校園環(huán)境、提供豐富多彩的課余活動、加強師生的個人素養(yǎng)等方面多下功夫，因為通識教育在深層意義上是一種精神、一種文化內涵的感染與熏陶，是人的整個精神世界的完滿與豐富，是一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的無形影響，讓學生熏陶于通識教育的隱性課是實現(xiàn)高職院校通識教育的必經途徑。
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