中學(xué)生生命教育論文
中學(xué)生生命教育論文
生命的存在是有價(jià)值的,這種價(jià)值又是創(chuàng)造其它價(jià)值的基礎(chǔ)。而當(dāng)今作為教育最基本的生命價(jià)值卻往往被忽視,現(xiàn)階段教育的著重點(diǎn)是知識(shí)的灌輸,這樣的教育是片面的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)生生命教育論文，供大家參考。
中學(xué)生生命教育論文范文一：淺議當(dāng)前青少年生命教育的必要性探析
論文關(guān)鍵詞：青少年 生命教育 緊迫性
論文摘 要：生命教育是教育的基點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的青少年教育中，生命教育是缺位的。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，生命教育的缺失使得走上社會(huì)的青少年面對(duì)各種困難和挫折不知所措，最終導(dǎo)致心理防線崩潰，為輕生埋下禍患。所以，青少年生命教育亟需得到關(guān)注，對(duì)青少年進(jìn)行生命教育迫在眉睫。
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??長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的青少年教育中，生命教育是缺位的，人們普遍沒(méi)有真正意識(shí)到生命教育對(duì)人生存意志的影響。我們的教育長(zhǎng)期以來(lái)以學(xué)業(yè)為主，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。其實(shí)，教育的起點(diǎn)就是人，生命教育是教育的基點(diǎn)。由于青少年生命教育的缺失，導(dǎo)致許多青少年走上社會(huì)后，卻不知如何應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能降臨到自己頭上的困難和挫折。特別是近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，來(lái)自社會(huì)、家庭、自身等方面壓力的增大，更使得他們面對(duì)困難茫然四顧，遭遇挫折不知所措，最終導(dǎo)致心理防線崩潰，為輕生埋下禍患。今年以來(lái)的富士康“連跳”事件足以震驚每一個(gè)教育工作者，讓我們不得不去反思我們教育中缺失了什么!其實(shí)，早在2005年，北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所就在《中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告》中談到，中學(xué)生每 5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，占調(diào)查總數(shù)的20?4%，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6?5%。??[1]?因此，只有把生命的價(jià)值和意義告知孩子，讓每一個(gè)學(xué)生都懂得要尊重生命，愛(ài)護(hù)生命，敬畏生命，悲劇才不會(huì)重演。美國(guó)一項(xiàng)研究表明，接受過(guò)“生命教育”的孩子，同等條件下，其心志的抵抗力明顯高于其他孩子。所以，生命教育亟需得到關(guān)注，對(duì)青少年進(jìn)行生命教育迫在眉睫。
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(一)生命教育的含義
?生命教育理念肇始于美國(guó)學(xué)者杰•唐納•華特士。早在1968年，他便積極倡導(dǎo)并實(shí)踐其生命教育理念??[2]?。隨著全球自殺率的不斷上升，世界衛(wèi)生組織和世界預(yù)防自殺協(xié)會(huì)共同確定每年的9月10日為“世界預(yù)防自殺日”，生命教育逐漸在世界范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注。
?對(duì)于生命教育的界定，有多種不同的提法。大致可以分為兩大類：一是廣義的界定，即一切與青少年生命有關(guān)的教育都稱之為生命教育。一是狹義的界定，即針對(duì)青少年生命歷程中的重要問(wèn)題而開(kāi)展的有針對(duì)性的生命教育。近年來(lái)港臺(tái)地區(qū)開(kāi)展的生命教育、發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展的生命健康教育都是屬于后一種。2005年3月上海在全國(guó)率先制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出“生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)” ，??[3]?這是中國(guó)政府教育部門第一次明確定義，當(dāng)然也是對(duì)生命教育的狹義界定，本文生命教育也取其狹義之意。
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(二)青少年生命教育的緊迫性
?1.青少年生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求。
?隨著改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，文化日益多元，觀念日益開(kāi)放，資源日益豐富，為青少年獲取信息、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，但隨之而來(lái)的消極因素享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等也在一定程度上影響了青少年的道德觀念和行為習(xí)慣，給青少年帶來(lái)了負(fù)面的影響。此外，校園傷害、意外事故等威脅學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康。因此，迫切需要培養(yǎng)青少年形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，科學(xué)發(fā)展觀理念下的社會(huì)發(fā)展，是可持續(xù)發(fā)展。生命教育是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。因?yàn)樯鐣?huì)的持續(xù)發(fā)展不僅需要物質(zhì)能源的可持續(xù)發(fā)展，更大程度上需要人力資源的可持續(xù)性。青少年作為國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)人才，只有自己擁有正確的生命價(jià)值觀，才會(huì)好好學(xué)習(xí)，早日成才，報(bào)效祖國(guó)。
?2.青少年生命教育是整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求。
?青少年是社會(huì)主義事業(yè)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，青少年的生命質(zhì)量決定著國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。我國(guó)的教育方針是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。生命教育是青少年全面發(fā)展的重要根基。全面發(fā)展的青少年只有擁有健康的生命這個(gè)根基，才能得到各方面的鍛煉和塑造，才能真正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁之材。把他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的棟梁之材，是教育工作者的神圣職責(zé)和崇高使命。隨著科技的飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，個(gè)體的生存壓力越來(lái)越大，與此相伴，青年學(xué)生的生理和心理問(wèn)題也越來(lái)越多。重視生命教育，已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展的共同課題，也成為我國(guó)學(xué)校教育的必然趨勢(shì)。
?3.青少年生命教育是由青少年身心發(fā)展的特殊性所決定的。
?青少年階段是人生的一個(gè)特殊階段。隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的生理發(fā)育逐步成熟，但心理發(fā)育相對(duì)滯后。在這個(gè)時(shí)期，青少年極易產(chǎn)生生理、心理和道德發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。如果青少年在生理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)無(wú)法預(yù)料且時(shí)有發(fā)生的隱性傷害往往難于應(yīng)對(duì)，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、思想困惑、行為失控等現(xiàn)象。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科技水平的日新月異，生活節(jié)奏越來(lái)越快，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，加之家庭貧困、就業(yè)困難等問(wèn)題的客觀存在，特別是當(dāng)代青少年多為獨(dú)生子女，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不順，容易走極端。青少年身心發(fā)展的這些特殊性，決定了教育必須正視青少年心理發(fā)展落后于生理發(fā)展的實(shí)際，對(duì)青少年心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的矛盾及時(shí)加以疏導(dǎo)，使其向積極的方面轉(zhuǎn)化。
?我國(guó)的生命教育尚處于萌芽階段，需要全社會(huì)的廣泛參與，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量，形成教育合力，才能共同推動(dòng)生命教育的發(fā)展。在學(xué)校，生命教育可以和學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)、德育、心理教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分整合和利用學(xué)校的教育資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與生命教育的積極性，增強(qiáng)生命教育的效果。在家庭教育上，生命教育可以說(shuō)是家庭教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為家長(zhǎng)，一定要有對(duì)孩子進(jìn)行生命教育的意識(shí)，在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透生命教育。只有這樣，孩子才會(huì)感受到生命的重要和美好，才會(huì)珍愛(ài)自己的生命，珍愛(ài)他人的生命，才會(huì)努力去想辦法提高自我和他人的生命質(zhì)量。而社會(huì)，作為生命教育的大環(huán)境，必須越來(lái)越承認(rèn)教育應(yīng)該是個(gè)性化教育，而不是整齊劃一的統(tǒng)一性教育，給孩子一個(gè)清潔寬松的成長(zhǎng)的環(huán)境。
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參考文獻(xiàn)：
?[1]北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所.中學(xué)生自殺現(xiàn)象調(diào)查分析報(bào)告[N]北京科技報(bào)2005.8.5
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?[3]靳建華.關(guān)注生命教育 培養(yǎng)學(xué)生健全人格.[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2007(15)
中學(xué)生生命教育論文范文二：淺談中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中生命教育的滲透
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 課堂教學(xué) 生命教育 滲透
論文摘要：教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，以人為本，而人類最珍貴的莫過(guò)于生命。生命教育是一種真正充滿生命活力的人的教育，是引導(dǎo)人生走向美好和完美的教育。因此，作為一名一線工作的化學(xué)教師，如何把生命教育滲透到我們的日?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中去，如何不斷地探索與完善生命教育的方式和途徑，將是我們有待解決的問(wèn)題。
高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的方式和過(guò)程要求高;二是實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)探索過(guò)程多;三是閱讀材料和思想素材都從人文方面引導(dǎo)學(xué)生。鑒于化學(xué)學(xué)科本身蘊(yùn)含生命教育的素材十分豐富，因此在培養(yǎng)學(xué)生身心健康、珍愛(ài)生命及環(huán)保意識(shí)等方面具有直接的作用和顯著的優(yōu)勢(shì)。高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)科學(xué)課程，在新課程改革過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又與人文學(xué)科溝通、融合，順應(yīng)社會(huì)、學(xué)科、學(xué)生發(fā)展的需要，因此在化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生命教育較其他學(xué)科有著明顯的優(yōu)勢(shì)，如何充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的人文教育素材、充分利用這些優(yōu)勢(shì)在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育，這是一個(gè)非常值得探索的問(wèn)題。
一、化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育的必要性
對(duì)教育的概念進(jìn)行界定聯(lián)系生命教育的概念界定提出生命教育的學(xué)者是美國(guó)的杰·唐納·華特士，他出版的《生命教育》一書中明確提出了“教育并不只是訓(xùn)練能夠謀得職業(yè)，或者從事知識(shí)上的追求，而是引導(dǎo)人們充分去體悟人生的意義;生命只是活著的一種歷程，既然活著，就不妨活得好，讓身、心、靈兼?zhèn)涞纳鼞B(tài)度，成為未來(lái)教育的新元素。”上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)實(shí)施了素質(zhì)教育，倡導(dǎo)一切以人為本，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)人。事實(shí)這在某種程度上來(lái)說(shuō)也就是開(kāi)展生命教育。生命教育的最終目的是：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。生命教育是教育鏈條上一個(gè)不可缺失的環(huán)節(jié)。開(kāi)展生命教育是教育的本質(zhì)追求，是社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要，是時(shí)代對(duì)當(dāng)代教育的呼喚。
二、化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育的途徑
1.樹(shù)立生命教育的教學(xué)理念
21世紀(jì)是一個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，人類社會(huì)的各個(gè)方面已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，同時(shí)引起人們諸多理念的變化。在素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的今天，我們新時(shí)代教師必須更新教育教學(xué)理念，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中滲透生命教學(xué)教育理念，從而適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。
2.挖掘化學(xué)課程豐富的生命教育資源
教師要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科在生命教育中的優(yōu)勢(shì)，在充分備課的基礎(chǔ)上，潛心鉆研，挖掘出教材中的生命教育素材，在教學(xué)中有機(jī)地滲透生命教育。
【教學(xué)案例1】：在講授《配合物的應(yīng)用》一課時(shí)，運(yùn)用所學(xué)配合物的知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的一些實(shí)例，如重金屬鹽中毒時(shí)，為什么往往可以灌蛋清解毒?
這是因?yàn)橹亟饘龠M(jìn)入人體后，能與人體中的蛋白質(zhì)形成配合物，導(dǎo)致蛋白質(zhì)變性或替換酶的中心原子，使酶失去生物活性，蛋清中含有的蛋白質(zhì)是自由蛋白質(zhì)，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散，而人體中的蛋白質(zhì)是結(jié)合態(tài)的，與重金屬離子形成配合物要困難些，由蛋清代替人體中的蛋白質(zhì)與重金屬離子形成配合物可以解毒。
【教學(xué)案例2】：在講授《弱電解質(zhì)的電離平衡》時(shí)，運(yùn)用所學(xué)電離平衡知識(shí)解釋現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)自身的了解、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，可以從容應(yīng)對(duì)。
健康人血液的pH在一定范圍變化(7.351-7.45)，這是因?yàn)樵诜?、血液中存在如下平衡，醫(yī)學(xué)上稱之為血液酸堿平衡。試解答下列問(wèn)題：
(1)在健康的人體血漿中，c(HCO3-)約為c(H2CO3)的20倍。如果c(HCO3-)/c(H2CO3)<15時(shí)，立即發(fā)生酸中毒。此實(shí)例說(shuō)明無(wú)機(jī)鹽的重要生理功能之一是(B)。
A.調(diào)節(jié)細(xì)胞的滲透壓B.調(diào)節(jié)細(xì)胞的pH值
C.細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要成分D.維護(hù)細(xì)胞的正常形態(tài)
(2)不正常的呼吸可導(dǎo)致血液中酸堿不平衡，引起呼吸酸中毒或呼吸堿中毒。試解釋太快而太深的過(guò)度呼吸會(huì)導(dǎo)致呼吸堿中毒，太慢而太淺的呼吸會(huì)導(dǎo)致呼吸酸中毒的原因。
(3)蚊蟲(chóng)、螞蟻等昆蟲(chóng)叮咬人時(shí)常先人體血液內(nèi)注入一種稱為蟻酸(主要成分為HCOOH)的有機(jī)物。HCOOH是一種有機(jī)弱酸。寫出HCOOH在溶液中電離的方程式。
(4)當(dāng)人受到蟻蟲(chóng)叮咬時(shí)，皮膚上常起小疙瘩，這是因?yàn)槿梭w血液中酸堿平衡被破壞所致，若不看醫(yī)生治療，過(guò)一段時(shí)間小疙瘩也會(huì)自行痊愈——這是由于血液中又恢復(fù)了原先的酸堿平衡。試用平衡移動(dòng)的原理解釋上述事實(shí)。
通過(guò)在化學(xué)課堂教學(xué)中《化學(xué)平衡原理》知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自如地回答上述問(wèn)題：太快而太深的呼吸使呼出CO2的量增大，上述平衡體系向左移動(dòng)，導(dǎo)致c(H+)減小，pH增大，引起呼吸堿中毒。由于血液中存在如下平衡H2CO3、H++HCO3- 當(dāng)注入HCOOH后上述平衡體系中c(H+)增大，平衡逆向移動(dòng)，因?yàn)镠COOH是弱電解質(zhì)，H2CO3電離出的H+抑制了HCOOH的電離，故血液的pH變小后，由于H2CO3 /HCO3-相互調(diào)節(jié)平衡移動(dòng)，過(guò)一段時(shí)間后小疙瘩自行痊愈。
3.尊重學(xué)生，構(gòu)建富有生命活力的課堂
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的化學(xué)課堂教學(xué)往往忽視師生生命的成長(zhǎng)。課堂成了機(jī)器生產(chǎn)的工廠車間，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。于是，課堂便演變成為學(xué)生苦讀苦學(xué)的場(chǎng)所，為分?jǐn)?shù)激烈競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異被嚴(yán)重忽視。這種課堂教學(xué)是不利于師生生命成長(zhǎng)的，富有生命力的課堂才是師生共同生活、共同成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，通過(guò)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的積極交流，促進(jìn)彼此之間情感的培養(yǎng)與發(fā)展。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱愛(ài)化學(xué)，熱愛(ài)生活。同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)活生生的生命個(gè)體，其情感的表達(dá)和認(rèn)識(shí)是有差異性的，教師必須善于運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中教師要把自己對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)及情感與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要特別注意學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感震撼，適時(shí)適度地發(fā)揮教師示范、熏陶、引導(dǎo)、提示、升華與啟發(fā)的作用，盡量使學(xué)生在教師引導(dǎo)下不斷塑造具有個(gè)性的、崇高的、獨(dú)立的精神家園，使化學(xué)課堂成為生命教育的天堂。
【教學(xué)案例3】：生命分子中的氫鍵——沒(méi)有氫鍵，就沒(méi)有生命
生命體內(nèi)許多大分子中存在氫鍵。氫鍵對(duì)維持生物大分子的空間構(gòu)型和生理活性具有重要意義。例如，生物的遺傳基因本質(zhì)就是DNA(脫氧核糖核酸)分子中的堿基順序，而DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)是由兩條DNA大分子的堿基通過(guò)氫鍵形成配對(duì)的。DNA分子中的氫鍵在遺傳信息的編碼和復(fù)制等遺傳機(jī)制中也扮演著相當(dāng)重要的角色。所以說(shuō)，沒(méi)有氫鍵就沒(méi)有生命。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于生命就會(huì)更加珍惜。
總之，在新課程背景下，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該重新反思我們的教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，理解生命的意義，提高生命的質(zhì)量，并不斷創(chuàng)造生命的價(jià)值。教師在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)切實(shí)把握好生命教育的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，使兩者相互促進(jìn)，相得益彰，使化學(xué)課堂教學(xué)真正成為生命教育的重要渠道。
【參考文獻(xiàn)】
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