淺談中英教育相關(guān)論文
淺談中英教育相關(guān)論文
中國的教育有其本質(zhì)特征——應試教育,而真正了解我們國家教育體系的人并不占多數(shù)。英國的教育目標明確指出:通過教育幫助學生盡量發(fā)揮個人潛能,并將這些潛能加以培訓和發(fā)揮,進而貢獻社會。下面是學習啦小編為大家整理的中英教育相關(guān)論文，供大家參考。
中英教育相關(guān)論文范文一：淺析中英高等教育的差異
摘 要 隨著社會的發(fā)展，中國的教育，尤其是高等教育業(yè)在不斷發(fā)展，一批批高等院校如雨后春筍般呈現(xiàn)。在我國高等教育發(fā)展的過程中，我們在本國國情的基礎上不斷引進西方先進的教學模式，改變教學理念及其思維形式，探討出了適合本國國情的高等教育發(fā)展模式，與發(fā)達國家的差距不斷縮短。但是任何事物都有特殊性，我國與發(fā)達國家在高等教育方面存在著很多差異性，本文著重以中英為例來比較兩國在高等教育方面的差異，并簡要分析存在差異的原因。
關(guān)鍵詞 中英 高等教育 差異 分析
一、 引言
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，科技在國家的發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的作用，國家的發(fā)展靠科技，科技的創(chuàng)新靠人才，人才的發(fā)展靠教育，這足以凸顯教育尤其是高等教育在未來知識經(jīng)濟時代的重要性。隨著我國在國際上的地位不斷提高，我國的教育尤其是高等教育在教育理念、教學方法以及教學模式、教學評價方面面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，與英國發(fā)達國家教育模式相比存在著很大差異性，我們應找出中英高等教育的差異，吸取其優(yōu)秀的辦學經(jīng)驗為我國所用。
二、中英高等教育的差異
由于中國和英國這兩個國家之間的具體國情都不一樣，使得兩個國家的高等教育工作存在的較大的差異。筆者通過查閱相關(guān)文獻資料，并并結(jié)合自身對我國高等教育的認識，主要從教育理念、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等這幾個方面進行逐一地探討分析，具體情況如下：
(一)教育理念方面的差異。
教育理念是指在教育長期發(fā)展的過程中所形成的對教育實質(zhì)、教育價值以及教育功能等問題的基本看法和觀點。教育理念決定著教育發(fā)展的方向以及教育的成效。中英兩國由于各自的基本國情不同、高等教育發(fā)展歷史不同，使得兩國高等教育在教育理念方面存在著很大差別，形成了以英國為代表的“人文主義”和以中國為代表的“社會本位論”兩種截然不同的教育觀。以英國為代表的“人文主義”教育觀認為，在教育，尤其是高等教育的過程中，學生已經(jīng)成年，他們知道自己該做什么，不該做什么，已形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，高等教育應給予學生充分的自由，尊重其個人的價值，努力滿足其各方面的需要，促進學生健康的發(fā)展;而以中國為代表的“社會本位論”則認為，在教育發(fā)展的過程中，社會的需要永遠排在第一位，單純的個人追求是不允許存在的，高等學校如何組織、實施高等教育關(guān)鍵看社會的需要，取決于社會發(fā)展的需要，個人永遠是為社會服務的，個人的價值取決于社會價值，個人接受高等教育是為了滿足社會的需求。這種“社會本位論”教育觀忽視了個人需求、忽視了個人價值的實現(xiàn)，缺乏一定的人文關(guān)懷，長期以來會阻礙學生的興趣、個性的發(fā)展，從而不利于我國高等教育的發(fā)展。
(二)教學內(nèi)容方面的差異。
在教學內(nèi)容上，英國高校不指定上課專用的教材，使用什么教材由任課老師自由選擇，這樣老師在授課過程中，一般會向?qū)W生推薦多種資料或參考文獻，讓學生了解不同學者不同的觀念，開闊自己的視野、增長見識。而且老師在授課過程中除了強調(diào)知識的系統(tǒng)性外，更注重知識的前沿性，注重該領(lǐng)域的最新發(fā)展成果，該領(lǐng)域的新動態(tài)、新方向，保證學生跟上時代和科技發(fā)展的要求，成為時代的驕子;而中國高等教育大多有一套固定的教材，老師授課的內(nèi)容大多是課本上的知識，而且有些老師的教學缺乏一定的創(chuàng)新，只是照本宣科，加上教材內(nèi)容陳舊，嚴重阻礙了學生的發(fā)展。而且英國高校設置的課程與市場的發(fā)展聯(lián)系密切，緊密結(jié)合當今社會和企業(yè)發(fā)展的需要，明確了學生的培養(yǎng)和發(fā)展方向。英國高校的課程設置一般分為初級專業(yè)課、高級專業(yè)課以及實戰(zhàn)專業(yè)課三個方面，重在培養(yǎng)學生的能力，培養(yǎng)學生利用本學科知識解決實際問題的能力;而中國高校的課程設置上除了一些專業(yè)課外，還有更多的德育課、思政課，這些課程的設置固然能在某些方面提高學生的素質(zhì)，但是很多高校設置這些課程的比例過大，大一開設專業(yè)課很少，學生學習專業(yè)課的課時減少，導致學生學習到的專業(yè)知識偏少，專業(yè)能力不強。此外，中國許多高校在教學內(nèi)容上是人云亦云，看到其他的學校設置了心理學課程，自己學校就想方設法設置心理學，看到別的學校設置了生物科學課程，自己也開始效仿，從不考慮自己學校的特色，導致在課程設置、教學內(nèi)容方面，中國高校一個樣，沒有什么特色，學生在校學到的知識與社會的需求不相適應，導致就業(yè)形勢一再嚴峻的局面，而且不論是文科教學還是理工科教學，老師偏重于基礎理論知識的講解，實踐性很少，導致學生的動手操作能力不強，殊不知，有些工科技術(shù)，如計算機操作、電器安裝技術(shù)以及機械制造及自動化技術(shù)等光靠基礎理論知識是學不好的，關(guān)鍵還在于實踐能力，中國高等教育在理論與實踐方面嚴重脫節(jié)，導致有些高校畢業(yè)生雖然上的學校很好，學的專業(yè)不差，但卻找不到理想工作的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。
(三)教學模式方面的差異。
中英兩國高等教育在教學模式上存在著很大差別，英國的教學模式豐富多樣，除了老師在課上講解外，更多的是采取講座、討論以及輔導相結(jié)合的教學模式。講座雖然主要是老師在臺上講，但講完后老師會留出足夠的時間讓學生提問、討論，而且老師還會經(jīng)常安排學生進行講座，培養(yǎng)學生的組織能力和語言表達能力。討論課和輔導課要求學生必須在課下掌握好老師課上講的內(nèi)容，只有這樣，才能保證討論和輔導的正常運行。討論主要有生生討論以及師生討論，學生在獨立思考的基礎上，對某些有疑問的問題、某些知識點提出自己獨特的想法，暢所欲言、各抒己見，討論的目的是集思廣益，取長補短，在學生討論的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題的能力。討論的方式有多種，可以是同桌討論，也可以是小組間討論。對于學生討論過后仍然解決不了的問題，老師要給予輔導，輔導的時候不要直接告訴學生答案，而要運用正確的方式引導學生主動探究，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的智慧水平，對某些地方要進行適當?shù)狞c撥以及答疑，在輔導過程中要注意重點在于解題方法的講解。而中國高校所采用的教學模式大多還是老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面聽的“填鴨式”的教學模式，雖然相對于中學而言，中國高等教育的教學模式也靈活了一些，老師會安排一些發(fā)言、討論等問題，但由于多種方面的原因，大多只是流于形式，學生在討論中也不夠活躍，收不到理想的效果，學生在長期受教育的過程中養(yǎng)成了依賴老師的習慣，“飯來張口，衣來伸手”，他們懶于思考，甚至形成一種惰性，缺乏自我學習、自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。 (四)教學評價方面的差異。
相對于中國而言，英國高等教育對學生能力的評價是多方面、全面的。學習成績考核是一個基本的考核點，但是老師在給予成績時更注重學生觀點的創(chuàng)新以及是否具有批判性。英國高?？荚囍虚]卷考試很少，考試注重綜合性和設計性，以寫論文和做課程設計為主，重在培養(yǎng)學生的能力，大量的課程設計以及現(xiàn)場演講鍛煉了學生自我學習的能力，而且做畢業(yè)設計、寫論文前要查找大量的資料，拓展了學生的知識面、增長了見識;而中國高等教育對學生的評價方式比較單一，考試仍然以閉卷考試為主，以學生的學習成績?yōu)橹饕u價標準，強調(diào)標準答案，一定程度上限制了學生能力的發(fā)展。
三、中英兩國的高等教育出現(xiàn)差異的原因
在高等教育工作上，中英兩國之所以出現(xiàn)上述幾個方面的差異，究其原因在于：(1)兩國的政治背景不同，使得在高校的管理理念方面，自然高等教育也就不同。在英國，高等教育組織機構(gòu)，為教授行會以及院校董事、行政人員等之間適度結(jié)合而建立的一種模式。各所大學已獲得自治的法人團體,有權(quán)開展本校的各項管理?；诖朔N背景，英國高校為了發(fā)展，一般會通過評估，及時發(fā)現(xiàn)不足，進而提高本校的教育質(zhì)量，進而獲取社會以及政府等的支持和認可。而在我國，政府是直接管理高等教育工作的，政府不僅是舉辦者還是管理者，更是監(jiān)控者、評估者，所以使得我國的高等教育理念帶有集權(quán)色彩;(2)中英兩國的文化背景不同，使得意識形態(tài)也不同，自然高等教育會存在差異。英國大學是基于紳士文化的傳統(tǒng)滲透下，永遠保持高等教育的強學術(shù)性。英國有著學術(shù)自由以及學術(shù)自治的權(quán)利，而這就造就了英國大學扎根扎底的自治信念，進而英國高校越發(fā)重視教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建。而在我國，大一統(tǒng)的思想牢固，使得我國對高等院校實施統(tǒng)一的集權(quán)管理，這在很大程度上影響我國高等教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建和完善，阻礙我國形成多元化的評估主體;(3)兩國的高等教育在評估實踐時間長短不同，使得高等教育存在差異。如我國往往在高等教育工作上，存在不自覺、不夠重視的一面，高等教育相關(guān)的保障體系建設還有待加強。而英國則不同，其激昂高等教育作為一門科學學科來看待，而不是像我國當做一種權(quán)利來看待，社會各領(lǐng)域普遍重視高等教育工作的發(fā)展。
四、結(jié)語
綜上所述，我國和英國的高等教育存在著教育理念、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等方面差異。如何正確看待這幾個差異問題，以拉近中英兩國高等教育發(fā)展的距離，這是一個值得深入研究探討的課題。而筆者認為，中英的高等教育之所以存在這些差異，是有多方面的原因造成的，例如：(1)中國和英國的政治背景不同，使得高校教育教學的管理理念也不同;(2)中國和英國的文化背景不相同，使得在不同的文化背景下，兩國的意識形態(tài)也就不同;(3)中國和英國得高等教育教學評估實踐歷史的不同。等待。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育機構(gòu)被賦予新的歷史使命，其教學體制、教學模式等方面都面臨著變革，我們應該在認識本國國情的基礎上，吸收發(fā)達國家的成功經(jīng)驗為我所用，健全高等教育體制，完善高等教育工作，使我國的高等教育再上新臺階。
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中英教育相關(guān)論文范文二：淺談中英文化差異在高職英語教育中的應用
摘要：由于思維方式、自然環(huán)境、生活習俗的不同造成了中英文化的差異。語言作為文化的載體充分體現(xiàn)出兩種不同文化的不同。在教學中，結(jié)合高職學生的特點，將文化差異作為切入口貫穿于教學過程的始終，能夠達到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：中英文化差異 高職 英語教育
中圖分類號： H319 文獻標識碼: A 文章編號：1672-1578(2009)5-0041-01
1 中英文化差異在英語教育中的體現(xiàn)
1.1思維方式與價值觀的差異
傳統(tǒng)文化影響了民族思維方式，中國人的順向思維和西方人的逆向思維在語言上都有反映，漢語多用從大到小的詞序而英語則慣于使用從小到大的詞序。比如在描述地理位置時，漢語都是先省份、再城市，最后到具體地址，而在英語中則完全與此相反。人們常說英語重形合，漢語重意合，這些差異反映了英漢民族思維方式的不同。表現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上英語注重運用各種具體的連接手段以達到語法形式的完整，而漢語則很少使用連接手段，句子看上去松散混亂，好像由大量動詞堆砌而成，從表面無法看出句間關(guān)系，但句子的意思卻將之聯(lián)系起來。
1.2自然環(huán)境與生產(chǎn)生活方式的差異
語言文化離不開人類的生活的環(huán)境。正是在人們的生活中，語言漸漸形成。因而各自的文化被賦予其獨特的自然環(huán)境特色，有濃厚的地域風采。 由于英國是一個島國，英語中常用和海水漁業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的詞句。而中國則身處內(nèi)陸，長期以來都是以農(nóng)業(yè)為主，漢語的很多習語俚語反映了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點。如英語中形容力量強大時使用“as strong as a horse”，但在漢語則叫“氣壯如牛”，雖然意思一樣，但是從“牛”和“馬”的不同使用，我們就明白了中國人向來用牛來耕田種地，早期的英國人卻用馬來耕作。
1.3稱謂與敬語的差異
英語中，敬語謙詞的使用體現(xiàn)出和中國人不同，英國人認為you就是指講話對象，用不著像漢語那樣用許多諸如 “您、某處長、某總經(jīng)理”等敬語。漢語之所以重視敬語謙詞是源于中國封建社會等級森嚴的宗法制度。西方人喜愛追求平等，尊重個人價值，樂于表現(xiàn)自己，所以英語中的稱謂名稱比漢語中的要少得多，除 dad, mum, grandpa, aunt, uncle?等幾個稱謂經(jīng)常使用外，其它的幾乎都不用。這體現(xiàn)了西方人追求人人平等的思想，在他們眼中，稱謂本身就意味著不平等。
2 高職英語教育的特點
2.1相比本科學生學習積極性較弱、基礎較差
眾所周知，高職院校采用“寬進嚴出”的招生策略，部分學生在高中學習時學習興趣低、主動性差，由于缺乏正確的引導和學習方法，無法提升英語學習成績。進入高職階段學習時，很多學生學習英語的目的就只是通過英語等級考試，目的一旦達到，他們就放松了對英語的學習，沒有把專業(yè)英語的學習作為進一步培訓英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)來對待，對專業(yè)英語的學習興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學的順利進行，從而影響了教學效果和教學質(zhì)量。
2.2英語學習工具性動機突出
高職人才的素質(zhì)重點是工作中的實踐操作能力，即能熟練地完成本職工作，并能主動、有效地解決工作中的問題，而高職英語教學就必須根據(jù)高職各專業(yè)的特點，突出實踐性和實用性。因此，高職英語教學的培養(yǎng)目標是：以社會需要為基點，培養(yǎng)具有一定的英語理論知識和較強的英語應用能力的人才。
3 將文化差異與高職英語教育結(jié)合的嘗試
3.1強調(diào)語言教學目的――跨文化交際(Intercultural Communication)
長期以來，在英語教學中，我們過分強調(diào)培養(yǎng)學生掌握語法和翻譯的能力，即培養(yǎng)學生能造出并翻譯一些意義正確、合乎語法規(guī)則的句子的技能。實際上，從高職學生學習英語的目的來說，以往的教學目的已經(jīng)失去了意義。學生們“不懂得語言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處”，學生在沒有很好的理解語言運用規(guī)則前，往往會對教師所教授的知識生搬硬套。為使學生在一定的語境中能準確運用所學語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，達到跨文化交流的目的，而高職學生就是欠缺文化背景知識。所以，筆者認為，在討論高職英語具體教學問題之前，有必要再次明確高職英語教學的目的，那就是使學生掌握跨文化交際的能力。這樣才能避免在教學中如墜煙海，找不到頭緒，抓不住要領(lǐng)。
3.2文化差異與英語電影教學方法的結(jié)合
使用英文電影教學的最大的好處就是激發(fā)學生的學習興趣，特別是對于高職學生更是如此。高職學生原本英語基礎薄弱、對英語學習抱有排斥甚至恐懼心理，在教學中能夠使用圖文并茂，有情節(jié)有故事的電影無疑可以給學生創(chuàng)造一個輕松而有效的學習環(huán)境。另外教師選擇的影片應該是具有西方文化底蘊，影片的故事情節(jié)反映了西方社會的文化內(nèi)容，在影片中所使用的語言取材于現(xiàn)實生活，更加生動和規(guī)范。影片中的語言不僅生動地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等等語言現(xiàn)象，還有許多英語成語、習語、俚語、地方口音等。當學生沉浸在影片的情節(jié)中時，影片就創(chuàng)造了一個極好的語言環(huán)境。眾所周知，語境在英語學習中相當重要，學生能在相關(guān)語境中學習，不知不覺中就融入其中，取得傳統(tǒng)教學所不能達到的事半功倍的效果。在影片結(jié)束后，教師引導學生思考、提煉影片里的文化內(nèi)涵以及語言習慣，將之與中國文化和漢語語法進行比較，在比較中達到學習的目的、鞏固學習的效果。
3.3文化差異與行業(yè)英語教學的結(jié)合(創(chuàng)設交際語境，培養(yǎng)跨文化語言交際能力)
行業(yè)英語教學是目前針對高職學生英語學習目的的延伸和發(fā)散。行業(yè)英語教學和現(xiàn)行的大學英語教學有很大的差異，高職英語“以實用為主、應用為目的”，要求教師在教學中面向基層、面向今后學生可能從事的工作一線、面向目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和崗位職業(yè)要求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展，更新和調(diào)整教學內(nèi)容。教師的教學內(nèi)容中必須承載文化教育，也就是文化背景教育。高職英語的教學內(nèi)容應該做到“少而精”、“用得著”，與經(jīng)營環(huán)境、業(yè)務環(huán)節(jié)和涉外交際活動密切相連，和職業(yè)崗位密切相關(guān)，應當具有高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。
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