中職教育督導(dǎo)論文
中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量直接關(guān)系到中職學(xué)校的生存和發(fā)展。要保證和提高教學(xué)質(zhì)量,必須建立起適合中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量保證與監(jiān)督體系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中職教育督導(dǎo)論文，供大家參考。
中職教育督導(dǎo)論文篇一
試論中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機制
[摘要]中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要場所，但是受到高校擴招的影響，中職學(xué)校的 發(fā)展受到了很大的沖擊。通過完善的教學(xué)督導(dǎo)機制提高教學(xué)質(zhì)量成為中職學(xué)校謀求發(fā)展的必然選擇，目前實施的教學(xué)督導(dǎo)機制存在著諸如督導(dǎo)形式單一、重督輕導(dǎo)、督導(dǎo)人員來源單一等問題，亟須改進。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;教學(xué)督導(dǎo);機制
隨著高校逐漸擴大招生規(guī)模，中職學(xué)校的生存和發(fā)展受到了極大考驗。從未來發(fā)展的角度看，中職學(xué)校必須要走質(zhì)量之路——保證和提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)，這就要求中職學(xué)校必須要建立和加強教學(xué)督導(dǎo)，充分調(diào)動教師的 工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機制，成為中職學(xué)校目前最為迫切的問題。
一、中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機制模式
教學(xué)督導(dǎo)是為了全面貫徹國家的 教育方針、保證教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展而進行的一種對教學(xué)工作的“督”和“導(dǎo)”活動，是一種學(xué)校內(nèi)部的督導(dǎo)，它通過對教學(xué)活動全過程及其 管理進行檢查、監(jiān)督，從而掌握情況， 總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行分析與指導(dǎo)，為學(xué)校決策部門提供改進教學(xué)及其管理的依據(jù)和參謀意見，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。從中職學(xué)校目前實行的教學(xué)督導(dǎo)機制來看，基本分為以下幾種模式：(1)教學(xué)主管校長直管型。由主管教學(xué)工作的校長直接領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作，一切教學(xué)督導(dǎo)工作由主管校長負責(zé)。(2)職能處室型。單獨設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)處或科，與教務(wù)處或科同級，此種督導(dǎo)類型有利于督導(dǎo)部門獨立自主地開展工作，但同時也增加了教學(xué)部門和督導(dǎo)部門的協(xié)調(diào)難度，降低了工作效率。(3)掛靠教務(wù)處或科型。此類督導(dǎo)完全處在教務(wù)處或科的領(lǐng)導(dǎo)之下，僅為其一個下屬的科室，雖然增強了教學(xué)工作和督導(dǎo)工作的協(xié)調(diào)性，但是也使督導(dǎo)喪失了其獨立地位，成為教學(xué)工作的一個附屬，起不到應(yīng)有的督導(dǎo)教學(xué)的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州衛(wèi)生學(xué)校為例，該單位采取的是職能處室型督導(dǎo)機制，與教務(wù)科同級設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)室，共有主任一名、干事若干，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下設(shè)定了教學(xué)督導(dǎo)方針和政策，并根據(jù)教學(xué)和督導(dǎo)情況不斷建立和完善相關(guān)規(guī)章制度及工作程序,如主任及相關(guān)干事職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)管理辦法、教學(xué)研究督導(dǎo)室工作職責(zé)、關(guān)于進一步加強教學(xué)督導(dǎo)工作的實施意見、教學(xué)違規(guī)行為和教學(xué)事故的認定及處理辦法、教育教學(xué)質(zhì)量年活動實施方案、任課教師評學(xué)暫行辦法等, 從而在工作過程中有章可循、有規(guī)可依，并實現(xiàn)了教、評分離，建立了角色明確、職責(zé)明晰的二級教學(xué)檢查督導(dǎo)體系，強化了督導(dǎo)工作力度，加強了督導(dǎo)質(zhì)量，經(jīng)過幾年 實踐，已逐步走出了一條“一對一督導(dǎo)、集體督導(dǎo)、重點教師督導(dǎo)”具有該校特點的教學(xué)評教體制。
二、傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)機制模式的不足
以上三種類型的教學(xué)督導(dǎo)機制暫且稱之為傳統(tǒng)模式，筆者認為存在以下幾點共同的不足：(1)督導(dǎo)形式單一。大多數(shù)學(xué)校的督導(dǎo)都是采取聽課、學(xué)生評教等形式，只能單一的反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能全面地反映一位教師工作的連續(xù)表現(xiàn)，這就導(dǎo)致督導(dǎo)工作“督得片面”、“導(dǎo)得不到位”。(2)重督輕導(dǎo)。普遍來看，中職學(xué)校的督導(dǎo)工作只重視教學(xué)過程中的督查，忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)前對教師的培訓(xùn)，和督查后與教師之間的溝通，使教師很難明確的了解自身教學(xué)中存在的問題和不足，從而使督導(dǎo)工作流于形式。(3)督導(dǎo)人員來源單一。各級各類學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員基本都是本校退休老教師，他們富于教學(xué)經(jīng)驗并有很強的責(zé)任感，但是無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都是日新月異，退休老教師在吸收新內(nèi)容、接受新方法方面是心有余而力不足，這不僅會影響督導(dǎo)工作的公正性，更會使教學(xué)工作陷于創(chuàng)新停滯的不利局面，不利于教學(xué)工作的與時俱進。同時從現(xiàn)在各級各類學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)打分偏高可以看出，本校退休教師做督導(dǎo)員存在人情分現(xiàn)象，難以客觀公正地顯示教師教學(xué)水平。(4)引起教師抵觸情緒。教學(xué)督導(dǎo)中以檢查教師的備課、授課情況為主，目的在于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這無形中增加了教師的壓力，同時教學(xué)督導(dǎo)不注重與教師之間的溝通和反饋，更會激起教師的抵觸 心理。
三、對中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機制的再思考
通過對各級各類學(xué)校督導(dǎo)機制的考察發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題，從中職學(xué)校的角度出發(fā)，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進一步完善教學(xué)督導(dǎo)機制：
(一)使教學(xué)督導(dǎo)制度動態(tài)化
正如諾斯所言：制度是一個 社會的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說，它們是決定人們的相互關(guān)系而設(shè)定的一些制約。制度是保證督導(dǎo)機制發(fā)揮作用的重要因素，沒有制度的督導(dǎo)必然是無序和無效的，但是制度也有僵化的特性，反過來阻礙教學(xué)督導(dǎo)工作，因此必須使教學(xué)督導(dǎo)工作保持動態(tài)性，才能與時俱進，不斷發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。以新疆巴州衛(wèi)生學(xué)校為例，作為一個中專學(xué)校，早在2000年就開始關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)問題，并在2005年出臺了《巴州衛(wèi)校教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》，對教學(xué)督導(dǎo)做出了制度性安排，并在此之后不斷更新相關(guān)制度性安排，使教學(xué)督導(dǎo)并沒有因循守舊、僵化教條，而是通過制度的不斷創(chuàng)新，走出了一條有本校特色的教學(xué)督導(dǎo)之路。
(二)教學(xué)督導(dǎo)形式多樣化，督導(dǎo)并重
對于課堂教學(xué)督導(dǎo)工作：一是要作為學(xué)校的日常工作，要求每位督導(dǎo)委員認真履行職責(zé)，完成督導(dǎo)任務(wù)，對所有任課教師進行至少一次的督導(dǎo)聽課，使用統(tǒng)一的測評表格對任課教師進行量化評定。二是要堅持寓導(dǎo)于督，以督促導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主的原則，使年輕教師盡快成長成熟勝任本職工作，使資深教師也能取長補短更加完美。三是要針對不同的督導(dǎo)對象，采取個別督導(dǎo)、集體督導(dǎo)、重點督導(dǎo)的方式。
個別督導(dǎo)：由督導(dǎo)委員個別(即一對一的方式)進行，督導(dǎo)對象是各位督導(dǎo)委員所屬的所有督導(dǎo)老師，各位督導(dǎo)委員應(yīng)根據(jù)各自工作情況，從第三周開始到停課前一周止，按 計劃對督導(dǎo)對象逐一督導(dǎo)(包括集體督導(dǎo)，重點督導(dǎo)教師)，完成督導(dǎo)任務(wù)。
集體督導(dǎo)：至少有三名督導(dǎo)委員參加，督導(dǎo)對象是年輕教師和擔(dān)任新課的教師，每周督導(dǎo)2-3人。
重點督導(dǎo)：要求各位督導(dǎo)委員要盡量參加，督導(dǎo)對象主要是學(xué)生測評分數(shù)較低、學(xué)習(xí)委員會反應(yīng)問題較多、督導(dǎo)中存在較突出問題或教務(wù)科要求督導(dǎo)的教師。集體督導(dǎo)和重點督導(dǎo)由督導(dǎo)室排出督導(dǎo)時間表，周一送達擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)委員，當(dāng)天通知無課督導(dǎo)委員。
三者相比，經(jīng)過近年來的實施證明:集體督導(dǎo)有較大的優(yōu)越性：一是多名督導(dǎo)委員從不同的立場角度進行評價比較恰當(dāng)，中肯、公正、減小個人情感因素的影響。二是多名督導(dǎo)委員同時參加能引起被督導(dǎo)教師的重視。三是評教結(jié)果易被督導(dǎo)教師認可。四是形成的意見、建議具有一定的權(quán)威性。
注重督的同時提高對導(dǎo)的關(guān)注度。在新學(xué)期開學(xué)之前開展為期一周的教學(xué) 經(jīng)驗推介會，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的、學(xué)生評價優(yōu)秀的教師開展公開課，并促使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗，這對于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平有重大意義。同時在聽課之后不僅僅是把情況上報教務(wù)處或校領(lǐng)導(dǎo)，更多的應(yīng)該要同每一位授課教師進行溝通，指出問題、發(fā)揚優(yōu)點，推動教師共同進步。還要把學(xué)生評教結(jié)果及時反饋給各位教師，為教師、學(xué)生建立良好的溝通橋梁。
(三)督導(dǎo)人員來源多元化
隨著知識 經(jīng)濟和信息 社會的到來，各種新的思潮和新的知識不斷涌入學(xué)校，清一色的退休教師組成的督導(dǎo)員隊伍并不是理想的結(jié)構(gòu)。除了學(xué)校的離退休教師和教務(wù)處 工作人員之外，更應(yīng)該輸入新鮮血液，從各類測評機構(gòu)、用人單位以及在校學(xué)生中選擇合適人員，使我們的督導(dǎo)不僅符合提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更多的要傾聽用人單位和學(xué)生的意愿，從而更好地改進教學(xué)。所以應(yīng)該建立以本校教師為專職、外部人員為兼職的“專兼職結(jié)合、以專職為主”的督導(dǎo)隊伍，增強督導(dǎo)工作的社會適應(yīng)性和時代性。
[參考文獻]
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中職教育督導(dǎo)論文篇二
中職學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理機制初探
【摘要】中職學(xué)校開展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作，是提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量和管理水平的保證。要充分發(fā)揮學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的作用，必須健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的基本制度、構(gòu)建學(xué)前教育教學(xué)督導(dǎo)運行新模式，形成科學(xué)的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理運行機制。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 教學(xué)督導(dǎo) 制度
【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)04-0039-02
中職學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量越來越受到社會的普遍關(guān)注，建立健全學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如何健全中職學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理機制，真正使學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)成為保障學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的法寶，主要從以下三方面開展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作。
一、健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)基本制度
健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，主要是指要健全學(xué)前教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的基本制度，即制定科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度、常規(guī)教學(xué)檢查制度、聽課評課制度、教學(xué)公開課制度、評教評學(xué)制度、信息反饋制度等等。
1.領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度
校領(lǐng)導(dǎo)和分管教學(xué)的負責(zé)人按照分工責(zé)任到人，全面管理所管轄部門班級的教學(xué)工作，及時了解班級教師教學(xué)情況。專業(yè)處業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要加強教學(xué)精細化管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，做到常督查、常改進，確保教學(xué)工作質(zhì)量。
2.常規(guī)教學(xué)檢查制度
全面落實教學(xué)工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細”，負擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。 抓常規(guī)“七環(huán)節(jié)”(教、備、批、輔、考、析、補)，落實常規(guī)檢查。針對七項常規(guī)，督導(dǎo)處采用動態(tài)結(jié)組聽課的方式對課堂教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行了全面監(jiān)控、檢查、評價、指導(dǎo)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3.聽課評課制度
實行推門聽課制度。強調(diào)日常課與公開課一樣重要，必須精心準(zhǔn)備，認真對待。督導(dǎo)處相關(guān)工作人員定期聽推門課。對發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況要及時交流。做到聽新教師課--培養(yǎng)入門;聽骨干教師課--鞭策提高;聽優(yōu)秀教師課--示范推廣;聽薄弱教師課--問題診斷。
4.教學(xué)公開課制度
(1)新老師匯報課。開學(xué)后的頭兩周，所有新老師要上一節(jié)匯報課，以利診斷、調(diào)整、幫扶。(2)組內(nèi)公開課。以教研組為單位，每學(xué)期組織安排公開課，同組教師對公開課進行文字和分數(shù)評價，納入期末考核。(3)校級優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期進行一次校級優(yōu)質(zhì)課評比，結(jié)果納入各教研組和教師個人期末考核。
5.評教評學(xué)制度
為了引導(dǎo)教師對自己的教育教學(xué)行為進行分析、反思，促進教師提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平。評教評學(xué)要本著“診斷性、發(fā)展性、客觀性”的原則，對全校教職工德能勤績等方面進行綜合考評。通過學(xué)生問卷調(diào)查、家長意見反饋、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、公開課評價、期末學(xué)生成績等形式開展，要采取實事求是的嚴(yán)謹態(tài)度，對事不對人，保障同事間、師生間、領(lǐng)導(dǎo)與教師間的良好關(guān)系。評教評學(xué)結(jié)果在期末采用合適的方式對被評人進行反饋。
6.信息反饋制度
教學(xué)督導(dǎo)工作要有獨立的信息反饋體系，對學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理有及時和真實的情況反饋。因此，學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動必須有詳實的信息記載，及時將學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題和搜集的信息向教學(xué)決策系統(tǒng)反饋，并做出相應(yīng)的價值判斷，形成開放式管理模式。同時充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動化系統(tǒng)，定期向廣大教師、學(xué)生發(fā)布學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)檢查信息、檢查評估結(jié)果，督導(dǎo)信息公開化，增加督導(dǎo)工作的透明度。
二、構(gòu)建“以人為本”的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)新模式。
新時期的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作要樹立“以人為本”的理念，事事從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)進行換位思考，要保護好教師渴望被社會肯定、 被他人尊重的工作熱情，重點處理好教學(xué)督導(dǎo)過程中的四個關(guān)系，建立和諧的督導(dǎo)運行機制，創(chuàng)建學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的新模式。
1.形成督導(dǎo)與被督導(dǎo)的和諧人文關(guān)系
督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間和諧，不僅可以使被督導(dǎo)者心身愉快，而且是有效開展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵與獲得良好督導(dǎo)效果的手段。學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動必須在督導(dǎo)員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下才能產(chǎn)生預(yù)期效果。為此，督導(dǎo)員必須具備良好的與人溝通的技巧與能力。在履行學(xué)校所賦予的監(jiān)督、指導(dǎo)責(zé)任時，做到“督要嚴(yán)格，評要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠懇”，使教師心悅誠服地接受指導(dǎo)，改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。通過談心、商討的交流溝通方式，與被督導(dǎo)對象之間建立一種民主、合作、寬松和諧與相互信任、尊重的關(guān)系，避免由于督導(dǎo)方式的簡單或溝通技巧的缺乏給被督導(dǎo)者造成心理壓力，發(fā)揮好督導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)及管理工作中的橋梁作用。
2.處理好與教學(xué)管理部門之間的工作促進關(guān)系
督導(dǎo)通過檢查、指導(dǎo)，配合教學(xué)管理職能部門對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量隨機進行專家權(quán)威監(jiān)督，及時向教學(xué)管理部門反饋信息，在不干預(yù)或取代部門的具體業(yè)務(wù)工作基礎(chǔ)上積極主動配合教學(xué)管理部門開展各項活動。
3.解決好督教與督學(xué)的“雙贏”關(guān)系
教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動和溝通合作的關(guān)系。教學(xué)活動的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生的發(fā)展為本，這也是教學(xué)督導(dǎo)工作的最終落腳點。因此，教學(xué)督導(dǎo)既要督教，也要督學(xué)，把兩者有機結(jié)合起來，收到“雙贏”的效果。
4.建立好監(jiān)督與指導(dǎo)的優(yōu)化服務(wù)關(guān)系
在教學(xué)督導(dǎo)過程中，監(jiān)督與指導(dǎo)是密切不可分的，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，督中有導(dǎo)，以導(dǎo)為主，化督的壓力為調(diào)動教師改進教學(xué)工作的內(nèi)在動力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著督導(dǎo)工作的進一步深入，今后的教學(xué)督導(dǎo)工作將由主要是監(jiān)督、檢查向更多的指導(dǎo)、服務(wù)轉(zhuǎn)變。這就對教學(xué)督導(dǎo)員提出了新的更高的要求，即督導(dǎo)員不僅應(yīng)該成為督導(dǎo)行家，而且應(yīng)該成為學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域的專家。要深入到教學(xué)課堂、實習(xí)基地，檢查學(xué)前教學(xué)管理和教學(xué)工作;要指導(dǎo)在先，提出具體意見，成為師生的良師益友。
三、形成科學(xué)完備的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)量化評價體系
以學(xué)校教師日常量化考核為依據(jù)，以教師管理制度為依托，期末重點對全體教師在師德建設(shè)、教學(xué)工作兩方面進行督導(dǎo)量化總體評價。對學(xué)生的早自習(xí)和上課期間的表現(xiàn)進行總體督導(dǎo)量化考核，同時考核任課教師在傳授知識時課堂管理。依據(jù)學(xué)校表彰獎勵政策，表彰表現(xiàn)突出的教師，并納入業(yè)務(wù)考核，與教師的評優(yōu)評先、職務(wù)評聘掛鉤。
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中職教育督導(dǎo)論文篇三
在職業(yè)教育中探索教育督導(dǎo)之佳境
從職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)的地位、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮的作用、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)應(yīng)遵循的原則進行探索，以期探索職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作之佳境。
職業(yè)教育教育督導(dǎo)督導(dǎo)原則筆者從2006年初從事教育督導(dǎo)工作以來，常常被問到什么是教育督導(dǎo)?1986年，我國教育督導(dǎo)制度正式恢復(fù)，各級督導(dǎo)機構(gòu)重建。1991年4月，原國家教委以中華人民共和國國家教育委員會第15號令的形式頒布了我國關(guān)于教育督導(dǎo)制度的第一個法規(guī)性文件《教育督導(dǎo)暫行條例》，明確了教育督導(dǎo)的任務(wù)是對下級政府的教育工作，下級教育行政部門和學(xué)校工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，保證國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實現(xiàn)。2008年2月21日，國務(wù)院法制辦公室關(guān)于公布《教育督導(dǎo)條例(征求意見稿)》公開征求意見的通知。教育督導(dǎo)部門作為國家行政性的執(zhí)法監(jiān)督機構(gòu)，基于教育督導(dǎo)這個大背景上而產(chǎn)生的學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)，不曾享有國家行政性的執(zhí)法監(jiān)督機構(gòu)特權(quán)，在學(xué)校機構(gòu)中地位不明確或地位不適當(dāng)，沒有得到應(yīng)有的重視，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而在職業(yè)學(xué)校這種現(xiàn)象更為突出。我認為，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)應(yīng)作為上級教育督導(dǎo)工作延伸的手臂，在職業(yè)學(xué)校應(yīng)是在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對職業(yè)學(xué)校各職能處室辦工作進行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)的一個重要機構(gòu)，在職業(yè)學(xué)校工作開展中應(yīng)起到積極的作用，從而推動職業(yè)學(xué)校工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)現(xiàn)狀
多年來，職業(yè)學(xué)校的教育督導(dǎo)機構(gòu)沒有得到應(yīng)有的重視，致使一些職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)機構(gòu)有名無實。督導(dǎo)室的人員往往是已退休的二線人員，只參與教學(xué)質(zhì)量的評價工作，僅僅起到了教學(xué)督導(dǎo)的作用，沒有真正發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用。由于督導(dǎo)機構(gòu)不健全、無活力，從而使職業(yè)學(xué)校制定的目標(biāo)以及分解到各職能處室辦的目標(biāo)完成進度、完成情況都無法知曉，各職能處室辦依據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)制定的目標(biāo)是否合理，各職能處室辦對于學(xué)校工作目標(biāo)的理解是否合理、協(xié)調(diào)一致，因缺乏約束與監(jiān)督而無法了解到，更為嚴(yán)重的是有的處室在落實工作目標(biāo)時就已產(chǎn)生偏離，但由于缺乏反饋，無法修正目標(biāo)，只能在原有偏離的基礎(chǔ)上繼續(xù)走偏離之路。因為學(xué)校教育督導(dǎo)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)校對各職能處室辦的檢查標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。教育督導(dǎo)本是學(xué)校督導(dǎo)的日常性工作，由于學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)未能正常開展工作，往往只有校長(分管校長)去落實這個所謂的全面工作。但是若學(xué)校本階段還有應(yīng)急性的工作要去做，難免會顧此失彼，在一些檢查反饋上，一是部門自查，二是職能部門互查，這些都會存在這樣或那樣的弊端。一些部門往往會夸大自己的成績，回避其缺點或不足，即使在職能部門互查中也會相互捧場而掩蓋真相，會制造成一個秩序和諧、管理到位、表面繁榮的假象。此外，檢查結(jié)果往往是客觀性的描述，沒有人對照處室辦的既定目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)問題、去分析問題，去解決問題，因而難以提出促進學(xué)校工作開展的合理化建議。
二、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)的地位
2008年，國務(wù)院法制辦公室關(guān)于公布《教育督導(dǎo)條例(征求意見稿)》公開征求意見的通知中，提出中等職業(yè)學(xué)校也將納入教育督導(dǎo)范疇。因此，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)是應(yīng)上級教育督導(dǎo)機構(gòu)開展工作而成立的機構(gòu)，可以實現(xiàn)對學(xué)校教育的自查任務(wù)，在自查中發(fā)現(xiàn)不足，提出合理化建議，使職業(yè)學(xué)校在上一級的教育督導(dǎo)中得到肯定，以便在檢查中促進學(xué)校工作開展。實現(xiàn)自查，應(yīng)該是全校性行為，應(yīng)該站在全校的角度上開展工作。若將職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)定位為學(xué)校的一個中層職能處室，顯然不利于工作的開展，因為其他的職能處室會問，這個教育督導(dǎo)機構(gòu)憑什么對學(xué)校的全面工作指手劃腳，因而職業(yè)學(xué)校應(yīng)把學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)定位為校長直接領(lǐng)導(dǎo)下的，對學(xué)校各處室工作進行監(jiān)督、檢查、評估、反饋、建議的重要機構(gòu)，這個機構(gòu)向上承接上一級教育督導(dǎo)機構(gòu)，直接對校長負責(zé)，地位應(yīng)當(dāng)高于中層職能機構(gòu)。
三、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)作用
職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)，應(yīng)該發(fā)揮以下作用：
(一)在校內(nèi)
1.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)校長辦公會研究出來的工作目標(biāo)，將其分解到各職能處室辦，并督促各職能處室辦再將目標(biāo)分解成年級工作目標(biāo)、班級工作目標(biāo)，從而使學(xué)校的工作目標(biāo)從上至下層層落實，層層目標(biāo)任務(wù)明確具體，形式從下至上層層有保證的有機整體，這既是職業(yè)學(xué)校實施目標(biāo)責(zé)任制的理論依據(jù)，亦可以使教育督導(dǎo)機構(gòu)在實施監(jiān)督時有載體。為了便于階段監(jiān)督考核與部門監(jiān)督考核相結(jié)合，教育督導(dǎo)機構(gòu)還可將部門目標(biāo)再分為月目標(biāo)、期中目標(biāo)、期末目標(biāo)，從而使學(xué)校目標(biāo)在橫向與縱向上形成網(wǎng)絡(luò)化，使目標(biāo)考核具體到時間與部門。
2.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)要落實目標(biāo)完成情況。光有目標(biāo)，不去監(jiān)督、不去了解目標(biāo)落實或完成的怎么樣，那么制定的目標(biāo)將是一句空話。所以，必須要檢查工作目標(biāo)落定情況，看目標(biāo)體現(xiàn)的“向量性、集體性、預(yù)測性”是否落實得準(zhǔn)確，落實得到位，也要根據(jù)實際情況的變化對所制定的目標(biāo)加以修正，還要分析目標(biāo)之所以不能很好實現(xiàn)，究竟是誰的責(zé)任，是制定目標(biāo)的不科學(xué)，還是落實的主觀不努力，或是由于現(xiàn)實情況的改變，我們都要搞清楚。若屬于目標(biāo)制定有誤，我們當(dāng)然要修正，對于客觀情況的改變，我們亦要改正，若落實是人的問題，我們則要建議其限期整改。
3.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)還要負責(zé)督查結(jié)果反饋與建議。檢查作為促進工作的一種手段，當(dāng)檢查不反饋，一些相關(guān)部門是不能夠了解其工作開展的進度和效果，所以有檢查就必須有反饋。對反饋而言，一方面，要把檢查的結(jié)果老老實實，不摻假地公布于眾;另一方面，要將每次檢查出來的結(jié)果與既定目標(biāo)的進度和標(biāo)準(zhǔn)相比較，看任務(wù)的完成率和效率作為綜合評價學(xué)校各處室辦的目標(biāo)考核情況，也可為各處室辦的評獎評優(yōu)奠定基礎(chǔ)，而不能用單靠民意或校長辦公會說了算的偏頗做法，偏頗做法的結(jié)果往往會使各職能處室淡化榮譽與責(zé)任，甚至?xí)霈F(xiàn)不靠做工作，而靠拉關(guān)系的丑惡現(xiàn)象。
4.對于檢查中表現(xiàn)優(yōu)秀的、表現(xiàn)較差的，學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)亦不能僅僅留于反饋的階段，還要對其結(jié)果加以研究。對表現(xiàn)優(yōu)秀的，要歸納出成功經(jīng)驗;對表現(xiàn)較差的要總結(jié)教訓(xùn)，做到鼓勵先進，鞭策后進。對一些情況要加強研究，以期提出解決問題的新思路、新舉措，對問題解決提出合理化建議，以推廣成功做法，使學(xué)校工作點面結(jié)合有效開展。 (二)在校外
1.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)要認真對照上級教育督導(dǎo)部門對學(xué)校進行督導(dǎo)的種類和項目，并有效地將學(xué)校工作目標(biāo)內(nèi)容分解到上級督導(dǎo)部門所要檢查的種類與項目之中，使上級要督查的種類和項目在學(xué)校工作中得到落實，從而能有效地接受上級督導(dǎo)機構(gòu)對學(xué)校工作的檢查與評估。
2.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)還要加強學(xué)習(xí)。
一是加強理論學(xué)習(xí)，對一些成功的教育督導(dǎo)做法要加以借鑒利用;一是向做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)室也不能閉門造車，而應(yīng)實現(xiàn)與兄弟學(xué)校的交流，與兄弟學(xué)校一道揚長避短，并努力實現(xiàn)本校工作的突破。
四、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)原則
職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作在開展時，要努力遵循以下原則，給教育督導(dǎo)一個實事求是、公正公平的結(jié)果，在結(jié)果分析上注重理論指導(dǎo)，重在解決存在的問題。
1.職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)工作必須實事求是，客觀公正。應(yīng)該說學(xué)校教育督導(dǎo)工作在學(xué)校工作中是舉足輕重的，做的卻是與中層職能部門工作績效息息相關(guān)的事情。做得好，能促進學(xué)校工作的開展，各職能處室也能在自己成績面前增強成就感，也能在自己的不足中尋找差距而迎頭趕上，這也是職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作開展的目的所在。否則，督導(dǎo)結(jié)果會使相關(guān)職能處室不滿意，則會影響他們的工作情緒，降低他們的工作效率，所以對各職能處室的工作督導(dǎo)必須實事求是，客觀公正，為了使結(jié)果更透明，亦可請一些職工代表參與督導(dǎo)工作。
2.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作要實現(xiàn)督導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合。在日常工作檢查中，對于檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)不僅要公布，而且要給予指導(dǎo)，以糾正工作中的不良方式、方法。這也要求職業(yè)學(xué)校的教育督導(dǎo)機構(gòu)，應(yīng)是學(xué)校教育教學(xué)中的權(quán)威機構(gòu)，不少學(xué)校是這樣想的，也是這樣做的。比如，學(xué)校會留一些德高望重的離退休人員擔(dān)任校督導(dǎo)員，這些人是有威信的，為此一些職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作也取得了一定的成效，但是也存在一些不足，有些督導(dǎo)員不在教育教學(xué)一線，不了解學(xué)校實際情況。他們退休以后，工作熱情也會減弱，所以要使督導(dǎo)機構(gòu)真正能發(fā)揮作用，對督導(dǎo)人員必須實現(xiàn)老中青相結(jié)合，保證人員隊伍上的銜接與過渡，才能保證監(jiān)督與指導(dǎo)的實現(xiàn)。
3.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)還要將檢查與調(diào)查研究相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)督促各處室的制定工作目標(biāo)，檢查其工作目標(biāo)的完成進度和效果，進行工作反饋，其實更重要地要與時俱進，對檢查工作中出現(xiàn)的新情況、新問題進行研究，對存在的問題能提出合理化的解決方案，供校長決策用。教育督導(dǎo)本來就是檢查教育教學(xué)法律法規(guī)在學(xué)校工作中的落實情況，即學(xué)校個體如何有效地貫徹學(xué)校法律法規(guī)，學(xué)校個體又如何形成自身特色，有效落實教育教學(xué)法規(guī)，并規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。
4.抓大放小，也應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)堅持的原則。學(xué)校工作目標(biāo)已分解到各職能處室辦，至于各處室辦再將其工作目標(biāo)細化，這已經(jīng)是相關(guān)職能部門的事，學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)關(guān)鍵看各職能處室的目標(biāo)完成和效果情況，即使職能處室不能很好地完成任務(wù)，教育督導(dǎo)機構(gòu)也不能直接過問各職能處室所屬的具體辦事人員。
總之，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機構(gòu)應(yīng)該是上級教育督導(dǎo)機構(gòu)與學(xué)校聯(lián)系的橋梁與紐帶，是職業(yè)學(xué)校校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，對職業(yè)學(xué)校各職能處室在工作目標(biāo)實現(xiàn)方式方法、工作效果方面進行檢查的機構(gòu)，也是對檢查結(jié)果進行分析提供校長決策依據(jù)的機構(gòu)，其目的在于全面提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。所以，職業(yè)學(xué)校的教育督導(dǎo)機構(gòu)在學(xué)校中地位必須確定，職能必須明晰，職責(zé)必須清楚，使學(xué)校工作既分工又協(xié)作，協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)功能，形成職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)。
參考文獻：
[1]教育督導(dǎo)暫行條例.1991.
[2]教育督導(dǎo)條例(征求意見稿).2008.
有關(guān)中職教育督導(dǎo)論文推薦：
中職教育督導(dǎo)論文
