中小學教育技術(shù)論文
隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展和中小學教育改革的深入開展,教育技術(shù)在中小學得到了廣泛的推廣和應用。下面是學習啦小編為大家整理的中小學教育技術(shù)論文，供大家參考。
中小學教育技術(shù)論文篇一
中小學教師教育技術(shù)培訓研究
【摘要】中小學教師教育技術(shù)能力培訓已經(jīng)成為教師教育的重要內(nèi)容，也是加快基礎(chǔ)教育信息化步伐的重要保證。本文針對聊城市中小學部分教師進行問卷調(diào)查針對教育技術(shù)培訓中存在的問題，探討在中小學教師教育技術(shù)培訓中應采取的具體措施。
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓教師
筆者對聊城市中小學教師教育技術(shù)培訓情況進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷720份，收回問卷698份，回收率為96.9%，其中有效問卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。接受過培訓的教師所掌握的教育技術(shù)知識各有不同，需要繼續(xù)提高的重點也不一樣，對于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學設計的能力需要提升，10.6%的教師教學反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動設計的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過培訓課件制作的能力提升需求最高，其次是教學設計的能力，課堂活動設計的能力。對于目前教育技術(shù)培訓的不足，17.6%的教師認為目前培訓重技術(shù)輕應用，30.3%的教師認為培訓時間短，6.1%的教師認為培訓模式單一，24.7%的教師認為培訓內(nèi)容過于狹窄，12.1%的教師認為培訓缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓時間上是最需要改進的地方，其次是培訓的內(nèi)容培訓中應更強調(diào)應用性。
二、中小學教師教育技術(shù)培訓中存在的問題
1、培訓目標不明確，培訓內(nèi)容與實踐教學脫節(jié)
從中小學教師教育技術(shù)培訓來看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎(chǔ)操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對教育技術(shù)基本理論及其在教育教學中的優(yōu)化作用等培訓甚少，過于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進更高級學習的工具，用技術(shù)工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點在于創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進學習和改善績效。
2、參加培訓的部分教師動機不強，應用意識淡薄
從教師參加培訓的動機來看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓多是為了拿證、評職稱或為了做課件拿獎金。45.9%的教師是出于對學科的興趣、愛好掌握一項教學技能，提高個人的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自我價值。很小部分教師對培訓持不太重要的態(tài)度。
3、培訓方法和模式單一
這種團體推進、整齊劃一的灌輸式的方法，沒有考慮到中小學教師作為成人的學習特點，沒有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學習積極性，并且對于以后的實際應用也缺乏相應的后續(xù)反饋。
4、培訓沒有考慮學員的學科差異和水平差異
參加培訓教師的學科不同，背景知識不同。這導致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡資源。如果盲目地對受訓教師講授相同的內(nèi)容.勢必會影響培訓效果。
5、培訓課程質(zhì)量有待提高，評價體系尚需完善
由于培訓時間短，培訓內(nèi)容多的原因，使得培訓教師在自己的教學過程、課堂管理等方
面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓的評價內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識和程序化方法，評價方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評價方式，只是對培訓期間的所學知識進行測試，而忽視了學員結(jié)束培訓后在實踐中的應用效果。
三、提高中小學教師教育技術(shù)培訓的策略
1、明確教育技術(shù)培訓的內(nèi)容
教育技術(shù)培訓主要是培訓教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓具有實用性，通過培訓能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運用于教學過程中，提高教學質(zhì)量。我認為培訓應包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學設計理論與方法策略模塊、常規(guī)教學媒體的使用與開發(fā)模塊、計算機使用與課件制作模塊。其中教學設計理論是對教學全程的整體設計，包含教學目標分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、教學模式與策略的選擇和設計、學習環(huán)境設計等環(huán)節(jié)。
2、精選執(zhí)教教師
必須進行有效的師資培訓，筆者認為，在進行主講教師培訓時，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學科教師，另一方面，要借助科研機構(gòu)以及高等院校中專家學者的幫助，切實提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識、教學設計知識、軟件開發(fā)知識以及信息技術(shù)與課程整合的知識;同時還要有獲取、分析、評價、加工、利用、輸出信息的能力。
3、分層次培訓
對教育技術(shù)知識的掌握程度不同，培訓的內(nèi)容就可以不一樣。對有一定基礎(chǔ)的專業(yè)教師，應重點培訓他們對最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高;而對沒有基礎(chǔ)的教師，應從基礎(chǔ)知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術(shù)，形成教育觀念，使其發(fā)揮先導作用。4、培訓采用案例教學形式
4、變革培訓方式
我們改變以往的主講教師在講臺上填鴨式的教學方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓教師的年齡、性別、學科等實際情況深入淺出地進行培訓。我們總結(jié)出培訓班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快;二要照顧到面，宜淺不宜深;三要理論與實踐相結(jié)合，宜少講多練;四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導老師。同時考慮到教師平時既要上課又要參加培訓，安排不同的時間分別培訓，每次培訓的時間不宜長，便于教師安排，又可以保證較高的學習效率。
5、完善培訓評價體系
要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質(zhì)量。學校應建立促進教師教育技術(shù)能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調(diào)把教師應用教育技術(shù)在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環(huán)節(jié)。強調(diào)評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。
參考文獻
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中小學教育技術(shù)論文篇二
中小學信息技術(shù)教育之路
[摘要]闡述中小學信息技術(shù)教育面臨的問題，針對這些問題分為兩個階段進行信息技術(shù)普及。在普及的過程中，根據(jù)各地區(qū)差異和普及情況不同而使兩個階段的普及側(cè)重點也不同。
[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育;教學結(jié)構(gòu);資源建設
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0142―03
在當今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國追趕的主題。教育信息化是國家信息化建設的重要基礎(chǔ)，其中普及中小學信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學信息技術(shù)教育的主要目的是提高學生的信息素養(yǎng)。
一 中小學信息技術(shù)教育面臨的問題
1 中小學信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎(chǔ)設施比較差，資金投入力度小。但是隨著國家對中小學信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過實施農(nóng)村中小學遠程教育工程，滿足農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問題，使基礎(chǔ)教育階段的學生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。
2 教育信息資源的嚴重匱乏、重復建設、分類標準混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個方面：
(1)教師專業(yè)化要求跟不上教學的需要。
(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學校實際情況的校本課程開發(fā)還處于初級階段，很多教師只是把教材當作唯一的課程資源。
(3)適應新課程改革的課程評價機制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學過程中還是采用傳統(tǒng)的評價方式去評價學生。
二 中小學信息技術(shù)教育的兩個階段
針對中小學信息技術(shù)教育面臨的問題，采取開設信息技術(shù)課程和學科整合兩條主要途徑進行中小學信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進程把它分為兩個階段。
第一階段搞好資源建設，營造信息技術(shù)學習環(huán)境，提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學開設信息技術(shù)課程為主，以學科整合為輔進行普及中小學信息技術(shù)教育，在普及的過程中著重解決以下幾個問題。
1 課程改革現(xiàn)狀。
自從新課程改革以來，各門學科在學科整合過程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學科的整合和課程開設上由于信息技術(shù)普及的開始和教學理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點。
(1)保證信息技術(shù)課程正常開設。
早期的中小學信息技術(shù)教育脫胎于計算機技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國高中新課程改革的首批實驗區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進入實驗以來，標志著信息技術(shù)課程地位的確立。
由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學水平存在差區(qū)，對課程標準解讀各自不同，因此教學效果也不同。同時由于各基層學校受高考指揮棒的影響，各中小學對信息技術(shù)課程開課認識不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時，甚至不開設課程的現(xiàn)象，這就使中小學信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實驗區(qū)的省份采取小面積進入高考，或者進行信息技術(shù)等級考試，這樣最起碼能夠保證課程的開設。但是由于各地區(qū)的實際情況不同，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學開始到高中開設信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開設高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學校再逐步往下開設)，通過這樣達到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學習環(huán)境，通過這個環(huán)境對中小學生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。
(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢促進其它學科教師學習信息技術(shù)。
因為其它學科的教師對于中小學信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級行政教育部門舉辦的教育培訓之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過網(wǎng)絡教研來學習、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應用多媒體課件輔助教學，只注重技術(shù)的應用，而沒有關(guān)注教學內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，信息技術(shù)學習的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務于教學的同時普及信息技術(shù)。
(3)建立科學的教學評價機制。
科學的教學評價機制能夠?qū)虒W起正確的導向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學評價機制為主，并且在短時期內(nèi)還找不到可以代替的評價機制，但是教學評價機制應該向多元化方向發(fā)展，同時利用信息技術(shù)平臺減輕評價過程的操作復雜性。目前很多課程改革實驗區(qū)的高考改革方案就釋放出教學評價機制探索的信號，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒有統(tǒng)一的評價標準，距離評價理念的實施還有一大段距離，所以課程實施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學科在實驗區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進行等級考試，但是這種評價機制的作用究竟有多大呢?能不能對信息技術(shù)的教學起良性導向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評價系統(tǒng)的開發(fā)、實施，它是一個艱難的探索過程，其次由于課程評價機制的不完善導致信息技術(shù)教師績效管理嚴重缺失，使信息技術(shù)教師的教學績效無從體現(xiàn)，嚴重挫傷了信息技術(shù)教師的教學積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學科評價建設困難重重。因此探索一種符合新課程改革實際情況的教學評價機制勢在必然，在探索教學評價的過程中利用網(wǎng)絡教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學評價機制的建設。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺。
2 信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平急迫需要提高
我國的中小學信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴重制約著中小學信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來滿足中小學信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學信息技術(shù)教育的中心舞臺，本身既要謀求自身專業(yè)的發(fā)展，又要承擔繁重的學校信息化雜務，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學科中，很多信息技術(shù)教師主動參加各級教育行政部門舉辦的培訓和講座，或者通過網(wǎng)絡教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過在這個論壇的學習、研討得到專業(yè)化的發(fā)展。
3 加強課程資源的建設
在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠山區(qū)中教學資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學實施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時間在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，讓全國百分之九十的中小學都能上網(wǎng)。
資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設的關(guān)鍵，而資
源建設是中小學信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學科基礎(chǔ)資源庫的建設始終是第一階段的最主要任務。同時讓教師、學生、各類教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫的建設，甚至引入商業(yè)機構(gòu)競爭來加快基礎(chǔ)資源庫的建設。因為沒有基礎(chǔ)資源庫的建設，教師在進行學科整合的時候就會沒有具體的內(nèi)容而停留在形式上。
在這個階段很多教師也只是學會使用多種簡單的信息技術(shù)工具，比如針對學科性較強的幾何畫板、物理畫板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學服務。因此他們制作的課件格式多樣，個人風格太強，相互之間兼容性太差，可擴充性差，可移植性差，從而導致資源利用率相當?shù)汀?/p>
因此必須對這些課程資源進行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學目標和教學內(nèi)容進行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴充性、可移植性，具有對外接口和可調(diào)用的功能。通過信息教育資源單元的大量開發(fā)，形成信息教育資源庫，兼容以前開發(fā)的多媒體課件，減少資源的開發(fā)時間，降低信息技術(shù)與學科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標準化和信息技術(shù)工具的大眾化進程，減少資源的重復建設，優(yōu)化學科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時間來進行教學研究。
4 更新傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學為主，由于時間和空間的限制，導致師生、生生交流方式相當單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強中小學信息化的課程系統(tǒng)服務平臺、教學管理平臺的開發(fā)，使新的教學理念在這個技術(shù)平臺上得到實施。比如在新課程改革中分組合作的教學方法雖然體現(xiàn)新的教學理念，但是在傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學實踐中把這種教學方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡的教學模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢。
隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應的課程教學管理系統(tǒng)Moodle，它以其開放源代碼和先進的教學理念的建構(gòu)吸引了各國的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個教學環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺上，實現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學管理的負擔，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學科課程整合帶來革命性的改變呢?我們應該理性地思考這個問題，不可盲目的迷信，如果沒有課程資源的建設，即使你這個課程管理系統(tǒng)再先進，那只能是無本之木，無水之源。因此對這款國外的課程教學管理系統(tǒng)，應該根據(jù)中國國情進行教學理念的融合，否則會適得其反。
我們有很多優(yōu)秀的課程教學管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠程教育網(wǎng)和浙江大學的遠程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設置都符合我們中國人的使用習慣。因此我們應該尋求一種適合我國中小學信息技術(shù)教育的課程教學管理系統(tǒng)，來改變我們傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)。
第二階段改變教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學科的全面整合。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗В瑢W生為主體的教學結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺來實現(xiàn)師生、生生的平等對話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門工具滲透到社會的各行各業(yè)、各個領(lǐng)域，因此對于這個階段的課程設置有兩個方案。
1 基礎(chǔ)教育階段不開設信息技術(shù)課程。
由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學生在高等教育階段學習、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因為中小學的信息技術(shù)教育并不依賴基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來普及，而是依賴家庭、社會和學校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學科進行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開發(fā)、研究是艱難的過程，學科的整合是漸進的過程，但是通過努力促使信息社會飛速的發(fā)展。
2 基礎(chǔ)教育階段開設信息技術(shù)課程。
把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學習。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開設信息技術(shù)課程的任務并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學習打下良好的基礎(chǔ)，普及的任務主要落實到了已經(jīng)全面整合的學科，因為其它學科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學科教學的能力，又能對學生進行信息技術(shù)教育的普及作用。
在這一階段中，因為資源庫建設的極大豐富，資源開發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡單利用，學科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。
參考文獻
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中小學教育技術(shù)論文篇三
農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育的開展
摘 要：信息技術(shù)是中小學的必修課程，是學生們未來學習和生活不可缺少的重要工具，對學生們?nèi)姘l(fā)展，掌握更高的科技產(chǎn)生著積極的影響。然而廣大農(nóng)村在對學生進行信息技術(shù)教育時，出現(xiàn)了不少的問題，嚴重的阻礙信息教育工作的推廣進程。本課題主要分析信息技術(shù)在農(nóng)村開展過程中遇到的問題，并針對相關(guān)問題提出積極有效的解決方案，爭取讓學生們盡早的掌握信息技術(shù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計算機;農(nóng)村小學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2013)07-277-01
隨著社會信息化程度的不斷提高，農(nóng)村教學工作也取得了突飛猛進的發(fā)展。新課改更加注重了對學生信息技術(shù)的培養(yǎng)，并將其納入中小學的必修課中。但是由于實際條件的限制，廣大農(nóng)村中小學并沒有按照相關(guān)要求進行信息技術(shù)的教育，這嚴重阻礙了學生們對信息技術(shù)學習和發(fā)展，給信息技術(shù)教育的普及帶來很大的阻力。
一、農(nóng)村信息技術(shù)教學現(xiàn)狀
1、學校領(lǐng)導對信息技術(shù)不重視
在很多農(nóng)村學校，不少學校領(lǐng)導對信息技術(shù)的認識不充分或者在認識的過程中有誤區(qū)。不少領(lǐng)導認為信息技術(shù)就是學習計算機，對信息技術(shù)的教育認識只局限在簡單的打字、聊天和上網(wǎng)上，沒有意識到信息技術(shù)在學生未來學習和工作上的重要性。也有的領(lǐng)導認為學習信息技術(shù)很容讓學生迷戀上游戲，從而沉迷于網(wǎng)吧，為了避免這種情況的發(fā)生，干脆不開設信息技術(shù)課程。
2、教師資源缺乏
在教師人員編制和教育經(jīng)費等因素的影響下，不少地區(qū)的信息技術(shù)教師資源缺乏。很多學校根本沒有信息技術(shù)教師，有一些學校即使有教師也是其它老師進行代課。教師本身只具有信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并不具備相關(guān)的知識教育能力。另外，在應試教育的影響下，教師對信息技術(shù)沒有引起足夠的重視。有不少教師認為學習信息技術(shù)會浪費學生的時間，學生應該把精力放在語文和數(shù)學升學必考的科目上。
3、學生對信息技術(shù)不理解
由于教師沒有講解有關(guān)信息技術(shù)的相關(guān)知識，學生對信息技術(shù)的理解造成偏差，有的學生將上網(wǎng)誤解為學習信息技術(shù)。雖然他們對信息技術(shù)有較強的求知欲，但也沒有學習的條件。
4、相關(guān)設備不充足
信息技術(shù)教育順利的開展需要大量的資金作保障。但是，農(nóng)村教育資金比較缺乏，加上平時需要大量的維護費用等原因，造成信息技術(shù)教育的開展難上加難。資金缺乏是阻礙信息技術(shù)教育的重要原因，有些學校即使開展了相關(guān)課程，但是由于計算機的數(shù)量不足，根本滿足不了一人一臺的要求。而且不少學校在開展信息技術(shù)教育時，只重視硬件知識忽略了軟件知識的傳授。
總的來說由于眾多條件限制，使中小學信息技術(shù)教育受到了嚴重的阻礙。有些學校即使開展了信息技術(shù)技術(shù)課，但是在教學的過程中采用“放羊”式的教學方法，根本達不到預期的效果。
針對以上出現(xiàn)的問題只有采取有效的措施，才能積極推進信息技術(shù)在農(nóng)村中小學的實施。
二、實施措施和方法
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟新課標精神
(1)為信息技術(shù)教育創(chuàng)造學習氛圍
信息技術(shù)教學需要各級教育部門的大力支持和配合，為了進一步加快信息技術(shù)的普及，需要制定相關(guān)的政策和標準，并認真的執(zhí)行。通過舉辦一些公開的知識講座，讓學校領(lǐng)導充分認識信息技術(shù)的重要性。定期舉行有關(guān)信息技術(shù)知識的比賽，讓學校領(lǐng)導認識到信息技術(shù)教育和語文、數(shù)學同等重要。
為學生們學習信息技術(shù)營造良好的氛圍，讓每一個學生都能學會信息技術(shù)，并將其應用到實際的生活中。另外，要把信息化成為提高教育質(zhì)量的重要手段。
(2)重視對師資隊伍的培養(yǎng)
在對教師進行信息技術(shù)培訓時，根據(jù)教師的具體情況采用多種方法進行培訓。首先，對于年輕教師和具有信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師進行比較專業(yè)的培訓，通過派到外地學習或者請相關(guān)專家進行信息技術(shù)的講座，培養(yǎng)一批骨干教師進行信息技術(shù)的教學工作。其次，對教師進行比較基礎(chǔ)的培訓，讓教師轉(zhuǎn)變對信息技術(shù)的看法，充分認識到信息技術(shù)和教學工作相結(jié)合的趨勢，在教學的過程中要對學生起到潛移默化的作用。最后，教師要探索和研究良好的教學方法，激發(fā)學生們學習興趣，讓學生成為學習的主體，提高教學效率。
(3)緩解資金短缺壓力
資金是制約學校開展信息技術(shù)課開展的主要因素，在進行信息技術(shù)教育設施建設時要注意從實際出發(fā)，挖掘一切可利用的資源。
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進行信息技術(shù)的教學需要依靠計算機進行，這就需要學校需要配備計算機和相關(guān)的設施。然而，要配備標準的機房需要花費的資金量比較大。這就需要農(nóng)村中小學根據(jù)實際情況，采用最經(jīng)濟的配備方法，比如，計算機的配置要高低結(jié)合，新舊結(jié)合以此滿足信息技術(shù)教學的要求。
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為了普及農(nóng)村信息技術(shù)教育，國家投入了大量的資金，建設相關(guān)的教育工程。各校要抓住機遇，增加學校有關(guān)信息技術(shù)教育的硬件設施。通過采用共享上網(wǎng)的方式，鼓勵教師和學生上網(wǎng)查詢想要的資料，不斷補充新的知識，提升自己的綜合素質(zhì)，滿足信息化教育的要求。另外，積極開展學校之間的交流和學習，實現(xiàn)資源共享的目的，從而提升農(nóng)村信息技術(shù)教育的可操作性。
(4)積極探索教學方法
由于農(nóng)村學生的接觸計算機的機會比較少，因此對計算機充滿了好奇，擁有比較強的學習欲望。教師在平時教學過程中，要抓住學生們的心理特點，不斷探索新的教學方法，激發(fā)學生們的學習熱情。通過正確的引導，提高學生們對信息技術(shù)技術(shù)的了解，讓他們明白學習計算機的重要意義。在教學過程中還要靈活的運用多種教學手法，比如，師生互動，小組討論等，為教學工作營造良好的氛圍。
三、總述
農(nóng)村中小學信息技術(shù)的推廣需要教育各部門的積極配合，解決遇到的各種問題，為學們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。其中教師在整個教學過程中起著重要的作用，因此，為了激發(fā)學們的學習熱情要不斷嘗試新的教學方法，不斷提高教學效率，從而有效的推進農(nóng)村信息技術(shù)教育的良好發(fā)展。
參考文獻：
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