小學(xué)教育方面論文
“國(guó)運(yùn)興衰,系于教育”。小學(xué)教育處于國(guó)民教育的基礎(chǔ)地位。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育方面論文，供大家參考。
小學(xué)教育方面論文篇一
《 本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題與對(duì)策 》
摘要：本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：本科;小學(xué)教育專業(yè);課程設(shè)置
基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開(kāi)展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。
一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。
(一)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問(wèn)題。在本科學(xué)歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高(超過(guò)2/3)，選修課比例較低，不受重視。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的教學(xué)人才。尤其小學(xué)教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學(xué)校必須緊跟小學(xué)教育工作特點(diǎn)、教師專業(yè)技能需求及小學(xué)生身心發(fā)展需求、興趣愛(ài)好等，科學(xué)合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生興趣愛(ài)好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)在理論課程、技能實(shí)踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過(guò)實(shí)踐技能課比重的現(xiàn)象。同時(shí)，在音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、舞蹈、書(shū)法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。結(jié)合國(guó)內(nèi)本科院校情況來(lái)看，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的比重僅僅保持在10%～25%之間，與教育專業(yè)本身實(shí)踐性、操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)等特點(diǎn)背道而馳。雖然學(xué)生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實(shí)踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學(xué)歷、低教能現(xiàn)象。課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)狀不符，學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學(xué)歷不相符合，同時(shí)也制約了未來(lái)教育人才對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)手段與辦法的應(yīng)用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教育人才。
(二)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問(wèn)題
在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)中，通識(shí)教育課程單純只重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識(shí)教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學(xué)生的培養(yǎng)上自然落于下乘。目前，國(guó)內(nèi)的東部院校及重點(diǎn)院校相關(guān)課程開(kāi)設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對(duì)缺乏。小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。比如，學(xué)科基礎(chǔ)課程作為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的共性教育必不可少的課程，多以教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、中外教育史等為主，與小學(xué)教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無(wú)論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)主要從事小學(xué)教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。雖然也有個(gè)別院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但無(wú)論是資源豐富程度還是分門(mén)別類情況都欠佳，實(shí)質(zhì)性效果也欠佳。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個(gè)性、實(shí)踐性類課程。比如，國(guó)內(nèi)院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細(xì)致，如小學(xué)英語(yǔ)、美術(shù)、體育等，通過(guò)細(xì)致劃分，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀從業(yè)教師;有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語(yǔ)文化。繪畫(huà)基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性。本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐類課程的缺乏及實(shí)踐范圍的狹窄意味著學(xué)生無(wú)法得到有效的鍛煉，實(shí)踐類課程的低學(xué)分、低比例設(shè)置也使學(xué)生對(duì)這類課程不加重視。還有部分實(shí)踐課程流于形式，缺乏操作性與實(shí)踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問(wèn)題的存在都意味著本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進(jìn)步與改善，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的進(jìn)步與發(fā)展。
(三)課程設(shè)置觀念問(wèn)題
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識(shí)這一問(wèn)題由來(lái)已久。國(guó)內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅(jiān)持學(xué)科本位，雖然學(xué)生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識(shí)體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。這無(wú)疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時(shí)也忽略了教育促進(jìn)人的發(fā)展的這一功能。過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性將會(huì)制約教育專業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，既不利于學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，也不利于教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展。整體而言，小學(xué)教育專業(yè)的育人價(jià)值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
二、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對(duì)策
(一)完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識(shí)課與學(xué)科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實(shí)踐課之間的關(guān)系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。必修課解決小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問(wèn)題，選修課則解決特殊性問(wèn)題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。選修課要著眼于學(xué)生的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度，貫穿本科四年教育，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時(shí)為其提供更多個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)和選擇。要明確認(rèn)知教育專業(yè)課、學(xué)業(yè)專業(yè)課、通識(shí)教育課的地位、功能與價(jià)值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化。為突出教育專業(yè)的實(shí)踐性，重點(diǎn)要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學(xué)教育做好教育人才的專業(yè)技能重點(diǎn)培養(yǎng)與鍛煉，提升學(xué)生的未來(lái)職業(yè)素質(zhì)。理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生做到學(xué)為所用。
(二)關(guān)注兒童發(fā)展課程
小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來(lái)主要面向兒童教育，必須堅(jiān)持“以兒童為本”的教育理念，開(kāi)設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學(xué)生掌握有關(guān)兒童健康成長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學(xué)教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利掌握各類知識(shí)與技能，真正在未來(lái)服務(wù)兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學(xué)生內(nèi)心，要將其作為小學(xué)教育專業(yè)的基本理念進(jìn)行重申，確保教育理念在本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)中得到貫徹與實(shí)施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、科學(xué)精神同步發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)道德與準(zhǔn)則。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)這一方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)情況及就業(yè)需求對(duì)課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學(xué)、兒童社會(huì)學(xué)、兒童文化學(xué)等課程，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從業(yè)與發(fā)展提供支持。
(三)培養(yǎng)優(yōu)秀人才
高校要積極完善本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學(xué)教師為目標(biāo)，強(qiáng)化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時(shí)反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)水平。在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過(guò)應(yīng)用新手段開(kāi)拓學(xué)生的視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而讓學(xué)生始終處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力及先進(jìn)的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。要圍繞小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)重點(diǎn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化特色的原則，通過(guò)優(yōu)化建設(shè)方案，推進(jìn)培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的整體提升。要面向小學(xué)教育需求，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群;深化教學(xué)研究，更新教學(xué)觀念，注重因材施教，改進(jìn)教學(xué)方式，完善教學(xué)手段;結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改善實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。高校要直面本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題與弊端，積極采取有效對(duì)策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學(xué)合理的小學(xué)教育專業(yè)課程，促進(jìn)本科學(xué)歷小學(xué)教育的進(jìn)步與發(fā)展。
作者:鄒娟 單位:銅仁學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育方面論文篇二
《 城市小學(xué)教育中隱性不公平問(wèn)題探討 》
摘要：隱性教育不公平問(wèn)題，是在教育教學(xué)過(guò)程中，無(wú)意識(shí)的對(duì)學(xué)生造成一定的生理或是心理的傷害產(chǎn)生的問(wèn)題。在教育范圍基本全面覆蓋的現(xiàn)代社會(huì)，城市小學(xué)教育中的隱性不公平的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，在城市小學(xué)教育過(guò)程中，隱性不公平主要體現(xiàn)在學(xué)生的位置排列、被提問(wèn)問(wèn)題的頻率、教師關(guān)注度等方面，針對(duì)教師產(chǎn)生隱性不公平問(wèn)題，可能接受到的相關(guān)因素的影響進(jìn)行分析，確實(shí)提出可能性解決策略，從而達(dá)到提高教師專業(yè)技能的提升，完善城市小學(xué)教育教育公平體制，發(fā)展小學(xué)教育教育公平理論，推動(dòng)中國(guó)基礎(chǔ)教育改革健康發(fā)展的目的。
關(guān)鍵字：教育公平;城市;隱性
一、城市小學(xué)教育中隱性不公平的內(nèi)涵及特點(diǎn)
1、隱性不公平教育的內(nèi)涵
2016年2月4日，教育部關(guān)于印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》中明確指出：緊緊圍繞提高教育質(zhì)量這一戰(zhàn)略主題，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)、以促進(jìn)公平為基本要求、以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主攻方向、以深化改革為根本動(dòng)力、以健全法治為可靠保障、以加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)為堅(jiān)強(qiáng)保證，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。[1]可見(jiàn)，教育公平是我國(guó)現(xiàn)行推進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本要求。我國(guó)學(xué)者對(duì)教育公平比較一致的觀念是：全社會(huì)成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源，是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)條件下，教育公平應(yīng)包含起點(diǎn)公平，過(guò)程的公平和結(jié)果的公平，而且是三者的統(tǒng)一。[2]專家學(xué)者將教育公平的研究重心較多地放在教育起點(diǎn)之上，研究中心放在區(qū)域差異、資源配置差異等一系列顯性教育不公平問(wèn)題，筆者將從教育過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)中分析城市小學(xué)教育隱性教育不公平問(wèn)題。隱性不公平教育問(wèn)題，是在教育教學(xué)過(guò)程中，被教師忽視的問(wèn)題，或是教師無(wú)意識(shí)受某些社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素、個(gè)人因素等的影響對(duì)學(xué)生造成一定的生理或是心理的傷害。
2、城市小學(xué)教育中的隱性不公平的特點(diǎn)
1)無(wú)意識(shí)性。對(duì)于隱性不公平問(wèn)題并不是教師主觀意愿上愿意造成的，而是在教師潛意識(shí)支配下造成的，例如，教師對(duì)于女孩子的要求，總是相較于男孩子要更乖巧些;教師對(duì)于孩子上課期間關(guān)注度的多少等等;2)傷害性。既然是不公平問(wèn)題造成的行為或是心理問(wèn)題，就必定給孩子帶來(lái)身體或是心理上的一定的傷害，例如，教師在分配座位上，最佳位置只有那么幾個(gè)，對(duì)于位置相對(duì)較偏的孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)于眼睛、脖子都會(huì)產(chǎn)生一定的損傷，如果沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生的想法，會(huì)進(jìn)一步帶來(lái)孩子精神上的傷害;3)延緩性。隱性教育不公平問(wèn)題給孩子們帶來(lái)的生理或是心理的傷害，并不是立即、即刻就會(huì)反映出來(lái)，這種傷害日積月累，才會(huì)顯示在孩子的行為或是語(yǔ)言上，例如，某位老師對(duì)于某位學(xué)生的態(tài)度一直采取嚴(yán)格要求，在這位老師長(zhǎng)時(shí)間的教導(dǎo)下，這位同學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)做某些事情畏手畏腳，做事情沒(méi)主見(jiàn)，沒(méi)有人發(fā)號(hào)施令，就不知如何下手。
二、城市小學(xué)教育中的隱性不公平表現(xiàn)
在我國(guó)各方面全速發(fā)展的今天，人們的物質(zhì)生活基本保證，教育范圍基本全面覆蓋，全體公民受教育水平顯著提升，我們需重新審視城市小學(xué)教育中的教育公平問(wèn)題。在教育公平的追求道路上己走過(guò)了兩個(gè)發(fā)展階段:第一，從法律上肯定了全體國(guó)民不分民族、地區(qū)、身份，都平等地享有受教育的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了教育權(quán)利的公平;第二，致力于消除城鄉(xiāng)間、地區(qū)間、階層間、性別間在入學(xué)率、教育資源的占有量、升學(xué)率和受教育程度等方面的不平等，基本實(shí)現(xiàn)了以兒童入學(xué)率為代表的教育起點(diǎn)公平。[3]今天，孩子們基本享有同等的受教育權(quán)利，但是真正的教育公平是否真正實(shí)現(xiàn)，這才是我們今天著重思考的問(wèn)題。
1、教師在課堂教學(xué)過(guò)程中隱性不公平的顯性行為表現(xiàn)
第一，學(xué)生位置排列，老師在教育教學(xué)過(guò)程中的視線，大概是以教師為圓心的呈扇形分布的，教師大致會(huì)將成績(jī)好的學(xué)生安排在扇形的中心，其它依據(jù)教師自身喜愛(ài)程度依次排列;第二，教師上課提問(wèn)頻率以及方式方法，教師在課上跟學(xué)生的互動(dòng)頻率可以影響到孩子的積極性，教師會(huì)偏向于提問(wèn)回答問(wèn)題較為完善的、成績(jī)良好的學(xué)生回答問(wèn)題，從而避免陷入跟學(xué)生討論自認(rèn)為是一些無(wú)意義的問(wèn)題，另外，教師對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題的語(yǔ)氣、手勢(shì)等也會(huì)產(chǎn)生一定影響;第三，教師上課跟學(xué)生的眼神交流次數(shù)，有些教師在上課時(shí)的眼神會(huì)著重停留在幾個(gè)學(xué)生的身上，對(duì)于自己不想管或是無(wú)力管的那些學(xué)生，在課上基本采取的是視而不見(jiàn)等等。
2、教師在課余教育過(guò)程中隱性不公平的顯性行為表現(xiàn)
第一，課下交流時(shí)間，注意這里的交流時(shí)間指的并不是開(kāi)批評(píng)會(huì)的時(shí)間，而是課下交流學(xué)習(xí)或是私下閑聊的時(shí)間，教師也是擁有自我意識(shí)的個(gè)體，她有選擇自我交往的能力以及權(quán)力，但是在教育教學(xué)過(guò)程中，這些細(xì)小行為，卻在無(wú)意識(shí)下影響到孩子的學(xué)習(xí)積極性;第二，教師跟孩子父母交往的方式方法，有些學(xué)生的父母可能掌握到教師的升職評(píng)優(yōu)，有些學(xué)生的父母可能家財(cái)萬(wàn)貫，人都是有趨利性，教師會(huì)無(wú)意識(shí)的對(duì)這些學(xué)生在教育教學(xué)中更為關(guān)照，從而曲線達(dá)到某些效果。
三、產(chǎn)生隱性不公平的歸因分析
1、從社會(huì)的角度
社會(huì)需求，社會(huì)的發(fā)展潮流在不斷的改變，就拿中職教育來(lái)講，在2009年時(shí)，我國(guó)的中等職業(yè)教育學(xué)校以及高等職業(yè)院校共計(jì)15642所，可以說(shuō)是占據(jù)我國(guó)當(dāng)時(shí)總體教育的“半壁江山”。[4]即使是當(dāng)年那個(gè)時(shí)候，教育部門(mén)下發(fā)的教育經(jīng)費(fèi)也只有高等教育的20%，之后更是一路下滑，直至今日，我們的老師依舊告訴我們，中職院校只是給予那些考不上大學(xué)的學(xué)生一個(gè)再一次提升自己機(jī)會(huì)的地方而已，同理，老師會(huì)相對(duì)偏愛(ài)那些符合社會(huì)需求，迎合社會(huì)潮流發(fā)展的學(xué)生。
2、從學(xué)校的角度
每個(gè)學(xué)校都有自己的建校理念，都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)，這些東西是一所學(xué)校的教師開(kāi)展自己教學(xué)工作的前提，根據(jù)每個(gè)學(xué)校的理念、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，教師對(duì)于孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)，關(guān)注點(diǎn)也就不同，一所以藝術(shù)培養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)校，教師更喜歡多才多藝或是某方面表現(xiàn)尤其突出的學(xué)生，一所以普通考試為途徑達(dá)到升學(xué)為目標(biāo)的學(xué)校，教師更喜歡課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生。
3、從家庭的角度
現(xiàn)下有些網(wǎng)友總結(jié)，我們當(dāng)今的時(shí)代，是一個(gè)“拼爹”的時(shí)代，雖有夸大社會(huì)問(wèn)題的成分在，卻也無(wú)比犀利的提出當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)人情世故，禮尚往來(lái)的國(guó)家，且教師在成為教師之前，她首先是一個(gè)社會(huì)人，她首先要保證自己的社會(huì)交往，社會(huì)生活保持穩(wěn)定，再者學(xué)校教育本就不能脫離家庭教育而存在，所以，教師為了保全自己的生活，為了更好的完成自己的工作，他就必須要跟學(xué)生的父母保持聯(lián)系，在這種交往聯(lián)系之下，學(xué)生父母在教育理念、政治地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、人際交往圈等方面的差異都會(huì)影響到教師的教學(xué)行為。
4、從學(xué)生個(gè)人的角度
在接受小學(xué)教育之前，孩子就已經(jīng)接受到幾年的家庭教育和幼兒園教育，在這期間，孩子已經(jīng)擁有了自己的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)，有些孩子的性格討喜，就更受教師的關(guān)注些，總的來(lái)看，相較于氣質(zhì)類型是多血質(zhì)的要比抑郁質(zhì)的學(xué)生更受老師歡迎，性格特征外向性的相較于神經(jīng)質(zhì)的學(xué)生更討喜，另外，學(xué)生的性別也有很大的影響，在小學(xué)教育階段，小學(xué)教師更喜歡女學(xué)生多一些，因?yàn)榕畬W(xué)生要相對(duì)于男學(xué)生更乖巧些。
四、解決城市小學(xué)教育隱性不公平問(wèn)題的基本對(duì)策
1、社會(huì)做好“領(lǐng)頭羊”
我國(guó)現(xiàn)基本消除了在民族、地區(qū)身份等方面接受教育權(quán)利的公平，但是卻還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)享受教育的公平，這需要我們的社會(huì)給我們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)公平的教育環(huán)境，一所學(xué)校能過(guò)接納本地學(xué)生和外地學(xué)生，但是學(xué)校內(nèi)部的師生關(guān)系、生生關(guān)系甚至師師關(guān)系都收到社會(huì)這個(gè)“大學(xué)校”的潛移默化的影響，社會(huì)給予學(xué)校教育良好的指引方向，給予學(xué)校師生良好的公平教育的起模范帶頭作用是至關(guān)重要的。
2、學(xué)校做好應(yīng)盡之責(zé)
1)學(xué)校教師需增強(qiáng)自身專業(yè)技能教師在教學(xué)過(guò)程中，做出的無(wú)意識(shí)地傷害學(xué)生的行為，若是一名擁有超強(qiáng)的專業(yè)技能的教師，專家學(xué)者認(rèn)為是可以相對(duì)減少在教學(xué)過(guò)程中教育不公平的行為的，若有足夠扎實(shí)的專業(yè)技能，教師會(huì)用辯證的眼光看待學(xué)生，[5]教師克制在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言，教師會(huì)秉持教育公平原則給學(xué)生分配座位，教師會(huì)注意在課上對(duì)每一位同學(xué)的提問(wèn)的方式等等。2)學(xué)校教師需增強(qiáng)法制觀念，加強(qiáng)自我約束關(guān)于上文中我們列舉的種種的隱性不公平教育問(wèn)題產(chǎn)生的后果，若是情節(jié)嚴(yán)重的，教師將接受一定的法律的制裁，因此，教師要增強(qiáng)法制觀念，明確自身對(duì)于學(xué)生來(lái)看，有哪些義務(wù)，又有那些權(quán)利，其實(shí)都是有法可循的額，《教師法》第8條規(guī)定:“教師負(fù)有關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)”;《未成年人保護(hù)法》第13條第2款規(guī)定:“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生;對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”。[6]3)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給予教師正確的引導(dǎo)隨著整個(gè)社會(huì)的教育水平的不斷提高，對(duì)于教師教學(xué)能力的要求早已不能停留在知識(shí)技能的傳道、授業(yè)、解惑的層次上，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的任一行為動(dòng)作，都有可能對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生不可預(yù)估的影響，所以，師范類院校在培養(yǎng)教師的培訓(xùn)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)教師的專業(yè)技能、自我評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)提升教師的法制觀念。
3、家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育理念
在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，家庭教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之后，學(xué)校教育是學(xué)生接受教育的主要途徑，但學(xué)校教育僅僅只是主要接受教育的途徑，家庭教育仍然擁有不可忽視的重要地位，第一：身處小學(xué)教育階段的孩子是非判斷力不足，需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，但需要注意的是，是統(tǒng)一的教育理念，不能學(xué)校教育說(shuō)是一，家長(zhǎng)教育說(shuō)是二;第二：家長(zhǎng)應(yīng)充分支持教師的教育工作，與學(xué)校教師的工作做到相互支持，但絕不是阿諛?lè)畛?第三：家庭教育需要家長(zhǎng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，或是正確的榜樣作用，不能講社會(huì)上的不良風(fēng)氣在孩子面前展現(xiàn);第四，家長(zhǎng)不能無(wú)視其他學(xué)生的享受教育的權(quán)利，要維護(hù)教育教學(xué)中的教育公平。
4、學(xué)生擁有良好的求學(xué)心態(tài)
小學(xué)教育絕不是單單指的是學(xué)校教育，最好的小學(xué)教育，是學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同努力創(chuàng)造出來(lái)的教育環(huán)境，社會(huì)給予學(xué)校教育良好的指引方向，家庭良好的配合學(xué)校教育，學(xué)校制定積極的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，教師提升教師素養(yǎng)，這樣，我們才能盡可能的縮小城市小學(xué)教育中的隱性不公平問(wèn)題。但決不可忽視的主體是學(xué)生個(gè)人，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要有積極的表現(xiàn)欲，要勇于展現(xiàn)自己，要勇于鍛煉自己，要勇于突破自己，勇于爭(zhēng)取或是維護(hù)自身利益。
作者:熊欠欠 單位:湖南科技大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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[6]劉冬梅.關(guān)于學(xué)生隱性傷害的法律思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003.(10).2.
小學(xué)教育方面論文篇三
《 小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接問(wèn)題研究 》
摘要：“曾經(jīng)的我一心向往著中學(xué)，現(xiàn)在卻很懷念小學(xué)，每天和同學(xué)開(kāi)開(kāi)心心地玩耍，現(xiàn)在每天都有做不完的作業(yè)，預(yù)習(xí)不完的功課……”在初一孩子的日記中，不乏有懷念小學(xué)，哭訴中學(xué)的痕跡。在許多人的眼中，小升初并沒(méi)有什么，沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子：是否能夠適應(yīng)身邊的變化?殊不知，小學(xué)教育是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，中學(xué)教育是小學(xué)教育的繼承與發(fā)展，小升初對(duì)于孩子的發(fā)展起著很大的關(guān)鍵作用，直接影響著孩子的身心發(fā)展以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;中學(xué)教育;常見(jiàn)問(wèn)題
一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見(jiàn)問(wèn)題
1.學(xué)習(xí)時(shí)間與休息時(shí)間差異過(guò)大
中學(xué)生呆在學(xué)校的時(shí)間比小學(xué)生長(zhǎng)，這就意味著早上更早出門(mén)，晚上更晚回家，與爸媽呆的時(shí)間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時(shí)難免會(huì)有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，既沒(méi)有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時(shí)間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時(shí)間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間較少。
2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重
小學(xué)階段，家長(zhǎng)和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的童年，課程設(shè)置上主要以活動(dòng)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。為此，很多孩子在作文中寫(xiě)道：外面漆黑一片，萬(wàn)家燈火已熄滅，獨(dú)我一人與燈火為伴!在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾斡行嵘?
3.學(xué)習(xí)方法的差異
小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，孩子習(xí)慣于聽(tīng)從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績(jī)的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失
就語(yǔ)文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識(shí)的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫(huà)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫(huà)。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補(bǔ)小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無(wú)疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。
5.行為習(xí)慣重視程度之差
小學(xué)階段，老師和家長(zhǎng)都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會(huì)進(jìn)行2—3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識(shí)和行動(dòng)，沒(méi)有入學(xué)教育，只重視成績(jī)，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長(zhǎng)惡習(xí)，阻礙孩子成長(zhǎng)。
二、原因分析
1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化
小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個(gè)性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點(diǎn)“多元化”?；顒?dòng)多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時(shí)代，天真懵懂，活潑可愛(ài)，是天性使然。他們對(duì)身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時(shí)期。同時(shí)他們整天精力充沛，學(xué)校都會(huì)開(kāi)展各種活動(dòng)滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好。課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識(shí)狀態(tài)下的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，當(dāng)人對(duì)某一事物發(fā)生高度注意時(shí)，就會(huì)對(duì)這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會(huì)減弱，特別是低年級(jí)的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。評(píng)價(jià)多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較多元，并不僅僅看成績(jī)，更多的是看到孩子的長(zhǎng)處。與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績(jī)，為此學(xué)校舉行的活動(dòng)比較少;中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會(huì)拔高學(xué)習(xí)任務(wù);因?yàn)樽鳂I(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會(huì)熬夜做作業(yè)到很晚;在真實(shí)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有——成績(jī)。
2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)，這個(gè)階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會(huì)孩子方法，鼓舞孩子獨(dú)立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡(jiǎn)，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁
首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡(jiǎn)單、輕松。中學(xué)階段不止語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語(yǔ)文學(xué)科在識(shí)字與寫(xiě)字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美;中學(xué)要求學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，臨摹名家書(shū)法，并能體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。
三、對(duì)策
針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，開(kāi)啟嶄新的明天。首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)中學(xué)的了解;制定合理的六年級(jí)和中學(xué)初期的生活作息制度;在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo);多鼓勵(lì)并實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級(jí)老師應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)一年級(jí)老師之間的交流;堅(jiān)持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教;同時(shí)給予孩子鼓勵(lì)式教育;還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，實(shí)行多元評(píng)價(jià)方法。再者，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)路上最堅(jiān)強(qiáng)的后盾，家長(zhǎng)要及時(shí)給予孩子關(guān)心和鼓勵(lì);經(jīng)常和老師進(jìn)行溝通;在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過(guò)關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵(lì)自己;堅(jiān)持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)自己對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力;及時(shí)向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學(xué)
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