淺談小學(xué)教育方向畢業(yè)論文
小學(xué)教育的奠基地位、開(kāi)端地位、黃金教育地位自然體現(xiàn)著小學(xué)教育的重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)教育方向畢業(yè)論文，供大家參考。
淺談小學(xué)教育方向畢業(yè)論文篇一
《 農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題及其解決策略 》
摘要：隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育遇到了諸多問(wèn)題，特別是農(nóng)村小學(xué)義務(wù)教育。城鎮(zhèn)化是通過(guò)農(nóng)村現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展出現(xiàn)了諸如“升學(xué)主義”觀念有所加強(qiáng)、基礎(chǔ)教育“育人價(jià)值”受到忽視、“身份”及時(shí)導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象增加、留守農(nóng)民、工子女教育質(zhì)量下滑、課程結(jié)構(gòu)欠合理等問(wèn)題。本文通過(guò)分析研究城鎮(zhèn)化對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響，論述了城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題，并提出了發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教育的若干解決措施。
關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化;農(nóng)村教育;小學(xué)教育
在城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是不可阻擋的趨勢(shì)，統(tǒng)籌發(fā)展社會(huì)事業(yè)，優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育，使農(nóng)村化逐漸向城鎮(zhèn)化教育方向發(fā)展，目前我國(guó)把農(nóng)村教育作為優(yōu)先領(lǐng)域，防止出現(xiàn)農(nóng)村教育凹陷，著力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育水平向城鎮(zhèn)化方向發(fā)展，即基本形成了城市義務(wù)教育一體化發(fā)展機(jī)制，明顯改善了農(nóng)村義務(wù)教學(xué)學(xué)校辦理?xiàng)l件。整體提高農(nóng)村義務(wù)教學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)，初步提高了農(nóng)村教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)，其中師資發(fā)展問(wèn)題是教育發(fā)展中的基本問(wèn)題之一。
1城鎮(zhèn)化進(jìn)程對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題
1.1農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施不能滿(mǎn)足教育需求：農(nóng)村教育的設(shè)施不能滿(mǎn)足小學(xué)教學(xué)的需求，辦學(xué)條件在逐漸改善，但我國(guó)目前城鎮(zhèn)化發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍普遍欠發(fā)達(dá)，特別是中西部地區(qū)，而現(xiàn)在大多數(shù)還在用傳統(tǒng)式的教育，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)的基本要求。經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約教育發(fā)展，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育投資在國(guó)民生產(chǎn)總值和材教方面投資的也較少，對(duì)于農(nóng)村教育的投資更少，目前的農(nóng)村教育的措施還是陳舊、落后、老化的問(wèn)題非常突出，部分教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏，造成許多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，除此之外，小學(xué)住宿環(huán)境得不到滿(mǎn)足等因素，都直接制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展[1]。
1.2農(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱：現(xiàn)在農(nóng)村教師的補(bǔ)助以及教師的薪資待遇比較少，這樣就導(dǎo)致了優(yōu)秀的教師大量流失，農(nóng)村小學(xué)教育缺乏優(yōu)秀的教師，使農(nóng)村小學(xué)生不能得到良好的教育，以導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教師普遍存在以下幾種類(lèi)型，一是年齡資深的老師，二是很年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)實(shí)習(xí)的老師，還有經(jīng)驗(yàn)少的代課老師，他們的教育大多數(shù)還是由一黑板一根粉筆和一張嘴的傳統(tǒng)安授課方式，這樣的授課模式不但給師生的壓力、浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，更不能適應(yīng)當(dāng)代的教學(xué)需要，使得教學(xué)效果很不明顯。而且一些老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備量不足，已經(jīng)不能滿(mǎn)足實(shí)施新課程的教學(xué)需要，這樣導(dǎo)致了生源的減少，對(duì)教師的教課需求量下降，這樣的師生結(jié)構(gòu)就出現(xiàn)很多的問(wèn)題，對(duì)有些學(xué)科例如體育、音樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量不足，往往一個(gè)教師教好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，這一嚴(yán)重制約著農(nóng)村小學(xué)生的德、智、體、，美全面發(fā)展。學(xué)校和教師也應(yīng)從觀念上改變對(duì)于升學(xué)率的盲目追求以及對(duì)考試科目的過(guò)分重視，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，平等對(duì)待各個(gè)學(xué)科的教師和教學(xué)。
1.3校園文化的缺失：現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)幾乎忽略學(xué)校文化建設(shè)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生活在單一接受文化課的陰影里，受到客觀原因的制約和影響而老師對(duì)于學(xué)生的成績(jī)最為唯一數(shù)據(jù)，不讓學(xué)生看課外書(shū)，由學(xué)校一味應(yīng)試，本應(yīng)該文化氣息濃郁的校園，居然成為了文化的孤島，幼小的孩子們只能機(jī)械枯燥的演練各種習(xí)題，整日被束縛在書(shū)山題海里，背著小升初的壓力，而沒(méi)有辦法享有應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，資金不足，學(xué)生幾乎無(wú)法開(kāi)展有關(guān)多媒體文化活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)校生活的豐富程度，也影響學(xué)生不能有效、愉快的接受知識(shí)。
2解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村小學(xué)教育問(wèn)題的若干措施
2.1在學(xué)校管理過(guò)程中建立鼓勵(lì)機(jī)制：學(xué)校管理過(guò)程中建立激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校管理過(guò)程中良好的激勵(lì)機(jī)制會(huì)調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，從而提高教育質(zhì)量，學(xué)?？梢詮奈镔|(zhì)和精神兩方面鼓勵(lì)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可能相對(duì)來(lái)些不太明顯[2]。在經(jīng)濟(jì)貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，一些小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也許難以得到好的激勵(lì)效果，但精神激勵(lì)可以起到很好的輔助作用，例如鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積極主動(dòng)接受現(xiàn)金的教育理念，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。改革農(nóng)村教師編的制度現(xiàn)行教師編是根據(jù)2001年中小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)制度決定的，提高農(nóng)村教師的需求，建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育發(fā)展的基本保障。
2.2全面推薦校園文化建設(shè)：營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的教學(xué)環(huán)境，是造就學(xué)生德、智、體、美、勞前面發(fā)展的條件，建立寬松活潑的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)教育是啟發(fā)、誘導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是關(guān)鍵，開(kāi)闊小學(xué)生的智力與思維，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所，是學(xué)生離開(kāi)家的第一個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境。因而學(xué)校的辦學(xué)理念，校歌、校風(fēng)、校訓(xùn)、都是重要隱性的課程，影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，小學(xué)學(xué)習(xí)文化建設(shè)必須遵循學(xué)校特特色和師生特點(diǎn)，我們可從兩方面入手，一是精神文化的建設(shè)，要把精神文明教育提上日程，城鎮(zhèn)化的發(fā)展程度不同的區(qū)域社會(huì)生活方式和社會(huì)生產(chǎn)方式，還有很大的差距，但面臨農(nóng)村城鎮(zhèn)化的迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)農(nóng)村各類(lèi)型區(qū)域都應(yīng)把精神文明教育提上日程。
3結(jié)語(yǔ)
黨和國(guó)家歷年來(lái)重視教育工作，和城鎮(zhèn)化的教育相比農(nóng)村教育還是比較落后，我們應(yīng)該引進(jìn)比較新穎是授課方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做里更好地掌握知識(shí)，活學(xué)活用不死板的去接受知識(shí)，農(nóng)村教育水平相對(duì)落后，特別是在城鎮(zhèn)化建設(shè)的過(guò)程中，農(nóng)村教育暴漏出很多問(wèn)題。為此。我們以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)為突破口，采取一系列的發(fā)展策略。促進(jìn)農(nóng)村教育高度發(fā)展，提高農(nóng)村人口知識(shí)文化水平。逐步促進(jìn)人口成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)與城鄉(xiāng)一體化的新型城鎮(zhèn)化的建設(shè)，對(duì)農(nóng)村教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，讓學(xué)生接受不同的授課形式。
作者:譚富麗 單位:山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)萬(wàn)德鎮(zhèn)小萬(wàn)德小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]劉云博，白華.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，03(03)：109-113.
[2]劉云博，白華.新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村教育的問(wèn)題與對(duì)策[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015，06(03)：109-113.
[3]劉璐，魏登尖.農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化進(jìn)程中師資發(fā)展問(wèn)題研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，05(01)：54-57.
淺談小學(xué)教育方向畢業(yè)論文篇二
《 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村小學(xué)教育研究 》
開(kāi)學(xué)不久，我校語(yǔ)文教研組舉行集體備課活動(dòng)。一位一年級(jí)老師執(zhí)教語(yǔ)文教研課。這一節(jié)課是教拼音的，我們都知道，漢語(yǔ)拼音從聲母到韻母，再到整體認(rèn)讀，學(xué)生都要會(huì)寫(xiě)，會(huì)讀。以前，這些內(nèi)容的教學(xué)，一般都要一個(gè)月時(shí)間才能完成，而這次聽(tīng)課令大家十分驚訝。才開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，孩子們對(duì)拼音已經(jīng)非常熟悉了。在評(píng)課的時(shí)候，大家要求這位上課的老師談?wù)劷虒W(xué)方法。沒(méi)想到，這位老師卻說(shuō)：“不是我教學(xué)水平有多高，也不是今年的孩子突然變聰明了，而是我經(jīng)常會(huì)通過(guò)微信、微博等和家長(zhǎng)互動(dòng)，以互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)家校合作，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)有力的保障。”
一、互聯(lián)網(wǎng)正在悄悄改變著教師的教學(xué)思維
隨著這位老師開(kāi)了個(gè)頭，其他語(yǔ)文老師也共享了一些經(jīng)驗(yàn)和做法。一位二年級(jí)的語(yǔ)文老師接著說(shuō)：“幾年前布置家庭作業(yè)，我會(huì)把當(dāng)天的內(nèi)容打印在一張小紙條上，或者寫(xiě)在學(xué)生的家校聯(lián)系本上，這樣既浪費(fèi)資源又浪費(fèi)時(shí)間。后來(lái)家長(zhǎng)們都有了手機(jī)，我就把作業(yè)發(fā)到家長(zhǎng)們的手機(jī)上。
但群發(fā)手機(jī)信息很不方便，有的家長(zhǎng)看不懂，還是會(huì)經(jīng)常打電話詢(xún)問(wèn)作業(yè)情況。現(xiàn)在，我們班上的家長(zhǎng)都用上了智能手機(jī)，開(kāi)通了微信。微信可以傳播聲音，可以發(fā)送圖片。我就建立了我們班的家長(zhǎng)微信群。布置朗讀作業(yè)的時(shí)候，我給他們范讀，讓家長(zhǎng)和孩子一起收聽(tīng)，然后，再讓家長(zhǎng)把孩子的語(yǔ)音傳上來(lái)。
這樣我下班回家，打開(kāi)微信，就可以知道全班孩子的復(fù)習(xí)情況。布置書(shū)面作業(yè)時(shí)，我把作業(yè)格式拍成照片，做哪兒，怎么做，讓家長(zhǎng)一目了然。孩子們做好作業(yè)之后，家長(zhǎng)會(huì)把孩子們的作業(yè)拍成照片，上傳到群里，這樣大家在微信群里就可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。”六年級(jí)的孫老師說(shuō)：“我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，即使是農(nóng)村的小學(xué)生，也都有QQ號(hào)，平均每個(gè)學(xué)生有10~40個(gè)QQ好友。
由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了尋常百姓家。基于這一點(diǎn)，我經(jīng)常讓孩子們?cè)谧约旱腝Q空間里寫(xiě)日志。讓我班的學(xué)生與科任教師互相加為好友，然后再把優(yōu)秀的日記或者文章轉(zhuǎn)發(fā)到自己的QQ空間。并在我的QQ空間里專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)欄目叫‘蓓蕾園’，用來(lái)發(fā)表學(xué)生的作品。這樣，學(xué)生只要登錄我的空間，就能讀到其他同學(xué)的作品了。在這個(gè)平臺(tái)上，他們都喜歡上了習(xí)作，同時(shí)，他們還會(huì)在‘互聯(lián)網(wǎng)+’的平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。”“現(xiàn)在有一款手機(jī)APP叫納米盒。”四年級(jí)的戴老師說(shuō)，“這款軟件的功能非常強(qiáng)大，里面有全套的小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)教材點(diǎn)讀、學(xué)科知識(shí)庫(kù)、常用的視頻、歷史故事，還有孩子們最?lèi)?ài)看的連環(huán)畫(huà)。我今年五十八歲了，普通話一直講不好。我就讓孩子們回家以后跟著納米盒讀書(shū)，用手機(jī)上的錄音軟件把自己的聲音錄下來(lái)，再上傳到我們班級(jí)的QQ群里。
第二天，我會(huì)選出一些錄音讓學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)，給優(yōu)秀錄音頒獎(jiǎng)。在我的鼓勵(lì)下，每篇課文孩子們都讀得非常出色。以前，我沒(méi)時(shí)間也沒(méi)有辦法讓每個(gè)學(xué)生都讀課文給我聽(tīng)。現(xiàn)在好了，每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)錄音都在QQ群里，隨時(shí)都可以聽(tīng)到。我覺(jué)得，我在快退休的時(shí)候，也趕了一把時(shí)髦。這種教學(xué)方式，其實(shí)也是一種翻轉(zhuǎn)課堂啊!”以上是我校語(yǔ)文教研組集體備課交流的一些片斷。從這些片斷中，我們深刻地感受到，近幾年來(lái)，從信息技術(shù)輔助教學(xué)，到信息技術(shù)與課程整合，“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)教育必將迎來(lái)一個(gè)新的天地。
二、重新認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”給小學(xué)教育帶來(lái)的改變
“互聯(lián)網(wǎng)+”是剛剛興起的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)名詞，也是剛剛開(kāi)始滲透到人們的生活中。比如，醫(yī)院可以實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療，學(xué)校可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)輔助教育教學(xué)工作，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育方面的應(yīng)用，更是受到了廣大教師的喜愛(ài)。提及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，很多小學(xué)教育工作者都會(huì)認(rèn)為：小學(xué)教育“擁抱”互聯(lián)網(wǎng)由來(lái)已久，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了教育教學(xué)中。但是，當(dāng)提出從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念時(shí)，值得我們反思的是：原來(lái)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)”的擁抱，僅僅是一種“+互聯(lián)網(wǎng)”的方式，傳統(tǒng)的教改思想和教學(xué)模式并沒(méi)有從根本上得到改變，互聯(lián)網(wǎng)充其量只是一種新的教學(xué)工具。從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”，需要我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)的教學(xué)改革。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展瓶頸與展望
第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”到底會(huì)給我們農(nóng)村教育帶來(lái)怎樣的改變呢?華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副研究員陳先哲先生認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育和城市教育最大的差距在于師資，專(zhuān)業(yè)的師資根本談不上，更不用說(shuō)優(yōu)質(zhì)的教育資源了，如果鄉(xiāng)村教育僅僅依靠這樣的師資，很難得到好的發(fā)展，與縣城教育的差距也會(huì)越來(lái)越大?，F(xiàn)如今，很多農(nóng)村家庭都裝上了寬帶，這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣奠定了基礎(chǔ)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升，二來(lái)還可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺(tái)上，我們可以上傳一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)參與學(xué)習(xí)，還可以將一些知識(shí)要點(diǎn)放到這個(gè)平臺(tái)上，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)，這樣，就可以讓農(nóng)村的學(xué)生也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。
第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了學(xué)校課程的整合。受諸多因素的制約，農(nóng)村學(xué)校的課程開(kāi)設(shè)與城市學(xué)校存在很大距離，但是互聯(lián)網(wǎng)縮短了這種距離。縣城里有的各種教學(xué)設(shè)備與教學(xué)素材，我們都可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)將各科學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科的內(nèi)容，這樣，學(xué)校在整合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的資源時(shí)，就會(huì)將各科的內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣，就對(duì)我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了沖擊，教學(xué)時(shí)，我們就要立足于這個(gè)平臺(tái)，多與其他學(xué)科的教師交流、討論，研究出一些可以適用于各門(mén)學(xué)科的綜合性資源來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)上，就可以通過(guò)一個(gè)資源而學(xué)習(xí)到各門(mén)學(xué)科的精要。
例如，在學(xué)習(xí)“九寨溝”這一課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，一方面可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，拓寬視野，了解九寨溝的神奇、迷人的景色，同時(shí)也讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的敘述之美，學(xué)生通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)平臺(tái)，來(lái)深入研究九寨溝的風(fēng)光與風(fēng)情，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教師素養(yǎng)的提升。因?yàn)?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)+”是一個(gè)新的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，它還是一個(gè)新生事物，它需要廣大教師樹(shù)立新的教育觀，不能用老眼光來(lái)看當(dāng)前的教育，要學(xué)會(huì)適應(yīng)，要在提升自己掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)能力方面做一番工作，給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來(lái)新的氣象。第四，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)造了十分紅火的移動(dòng)學(xué)習(xí)。
能夠落實(shí)以生為本的教育理念，建立以學(xué)生為中心的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓以生為本的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，讓農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)不再受到教學(xué)條件的制約，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?？梢韵胂?，一個(gè)在蘇北農(nóng)村學(xué)校的孩子通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上了北師大附小外教老師或者紐約某小學(xué)教師的一堂英語(yǔ)課，這是什么情景?這就是“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”的理想目標(biāo)，不分國(guó)界、不分老幼，隨時(shí)隨地接觸全球最好的教育資源。如今，它正在破土而出、蓄勢(shì)待發(fā)，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了新的希望。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也給對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的視角，它需要我們重新界定對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式，讓我們的評(píng)價(jià)更能夠促進(jìn)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于學(xué)校、教室，家庭、社會(huì)都可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生可以自由地、科學(xué)地選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效，也為每個(gè)農(nóng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想開(kāi)辟了新天地。
淺談小學(xué)教育方向畢業(yè)論文篇三
《 農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀探討 》
摘要:在現(xiàn)代社會(huì)，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該吸取現(xiàn)代文化先進(jìn)要素、建設(shè)優(yōu)良的學(xué)校文化，發(fā)揚(yáng)鄉(xiāng)村文化優(yōu)良傳統(tǒng)，達(dá)到傳承與改造鄉(xiāng)村文化的基本目的。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村學(xué)校;布局調(diào)整;鄉(xiāng)村文化;鄉(xiāng)村教育
農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校在優(yōu)化教育資源、提高教育效率的同時(shí)，也在一定程度上造成了消極影響。這里我以我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為觀察對(duì)象，談?wù)劥嬖诘膯?wèn)題，供同行們一起商討。
一、親子教育的嚴(yán)重缺失
親子教育，它是家長(zhǎng)對(duì)孩子教育和影響的結(jié)果，它的操作者是家長(zhǎng)，是孩子的父母，不是其他人。在農(nóng)村，原來(lái)只是留守兒童親子缺失，有相當(dāng)一部分孩子還是得到父母的關(guān)愛(ài)。自實(shí)行“撤點(diǎn)并校”政策，就更加劇了親子教育的惡化。每次到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，每當(dāng)看到較小的孩子排隊(duì)打飯，端著飯菜混在一起的飯碗散落在食堂四周就餐時(shí)，我的心情總是難于平靜。
學(xué)前班開(kāi)始就到離家?guī)桌锷踔翈资镏獾闹行男＜乃蘧妥x，6、7歲的孩子，平心而論，這個(gè)年齡段的她們，飯燙了都會(huì)哭鼻子啊，他們正是該在父母懷里撒嬌，享受天倫之樂(lè)的時(shí)光。處于幼年的孩子，最需要的是家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不管周?chē)娜藢?duì)他們的照顧和關(guān)心多么好，都不是自己的父母，他們不能夠從中體會(huì)到親情的溫暖，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中最大的遺憾。孩子一周回來(lái)一兩天，時(shí)間上和空間上，都與農(nóng)村的家庭疏遠(yuǎn)，讓本就薄弱的家庭教育雪上加霜。對(duì)這些孩子而言，愛(ài)和親情成了日常生活中時(shí)常牽掛擔(dān)憂遠(yuǎn)離的東西，導(dǎo)致家庭情感疏離。
二、村小的衰落
最直觀的表現(xiàn)，首先是學(xué)校數(shù)量急劇減少。那些利用扶貧資金新修或擴(kuò)建的農(nóng)村小學(xué)，有的才使用，現(xiàn)如今雜草重生，有的成了倉(cāng)庫(kù)間、養(yǎng)雞場(chǎng)，更多的是空置、廢棄，就是原來(lái)學(xué)校大門(mén)上寫(xiě)的“百年大計(jì)，教育為本”幾個(gè)大字也模糊不清，變成灰白的空墻。尤其對(duì)于偏遠(yuǎn)山區(qū)的村落，鄉(xiāng)村學(xué)校往往是村落中唯一帶有文化韻味的標(biāo)志性建筑，哪怕是一個(gè)小小的教學(xué)點(diǎn)，也是現(xiàn)代文明的重要代表，是當(dāng)?shù)卮迓湮幕闹匾M成部分。
對(duì)于村民來(lái)說(shuō)，家中的讀書(shū)郎，村中的小學(xué)堂，不僅能增加鄉(xiāng)村生活的人文韻味，更寄托著他們對(duì)鄉(xiāng)村美好未來(lái)的一種希望和向往。在鄉(xiāng)村學(xué)校被撤并前，一個(gè)村子里有孩子與孩子之間的交往，有家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流，還有學(xué)校教師與當(dāng)?shù)卮迕裰g的互動(dòng)，正是基于學(xué)校之上的這些活動(dòng)，加深了人們之間的情感聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建了彼此熟悉的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
傍晚的鄉(xiāng)村，孩子們一起游戲玩耍，村民們互相串門(mén)，教師在茶余飯后與家長(zhǎng)交流孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，村子里一派融洽和諧的氣氛。而農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，學(xué)校被撤并了，許多孩子不得不選擇住校上學(xué)，從此遠(yuǎn)離自己熟悉的生活環(huán)境，鄉(xiāng)間的自然野趣、民間的故事傳說(shuō)、豐富的節(jié)日活動(dòng)和熱鬧的氣氛、村民間的熟識(shí)與親切感都逐漸成為歷史的記憶，鄉(xiāng)村社會(huì)文化對(duì)他們來(lái)說(shuō)逐漸變得疏遠(yuǎn)與陌生，原本貧乏單調(diào)的農(nóng)村生活越發(fā)沒(méi)有生氣、寂寞，更顯得冷清。
三、輟學(xué)率大幅度提升
雖然國(guó)家對(duì)學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”政策，但家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆又棉k的住宿設(shè)備，加上伙食費(fèi)、來(lái)回的路費(fèi)等仍是一筆不小的數(shù)目。河北省教育廳巡視員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)農(nóng)村教育分會(huì)理事長(zhǎng)韓清林透露，小學(xué)輟學(xué)率退至十年前，輟學(xué)主體遷移至低年級(jí)。近四年來(lái)，全國(guó)小學(xué)輟學(xué)率大幅度回升，“從2008年輟學(xué)生63.3萬(wàn)人，輟學(xué)率5.99‰，到2011年輟學(xué)生已經(jīng)達(dá)到88.3萬(wàn)人，輟學(xué)率8.8‰，這與1997年、1998年、1999年的輟學(xué)水平大體相當(dāng)。”
盡管2012年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整的意見(jiàn)》，實(shí)施了十余年的“撤點(diǎn)并校”政策被叫停，但木已成舟，校點(diǎn)基本上沒(méi)有回復(fù)。安全問(wèn)題、心理煩躁日顯突出伴隨而來(lái)的是孩子容易出現(xiàn)精神危機(jī)。處于義務(wù)教育階段的學(xué)生，尤其是低年級(jí)兒童，其心智尚不完善，人格不夠健全，缺乏基本的生活能力，過(guò)早的寄宿，會(huì)引起學(xué)生身體和心理的諸多不適，在很大程度上造成了親情關(guān)系的疏遠(yuǎn)，常常引發(fā)感情脆弱、焦慮自閉、自信心缺失、攻擊性強(qiáng)等心理問(wèn)題，過(guò)早地寄宿，違反了兒童教育的基本規(guī)律。
四、給教師增添了沉重的負(fù)擔(dān)
農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校的原意是通過(guò)整合教育資源，提高中心校的教學(xué)質(zhì)量。但一些調(diào)整后的中心校教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有明顯提升，反而因班額增加，人數(shù)增多，教師工作量加重，住宿及后勤配套設(shè)施一時(shí)難以跟上，食堂炊事員、寢室宿管員、校醫(yī)等后勤人員也沒(méi)有及時(shí)調(diào)配，教師教學(xué)和安全監(jiān)管壓力過(guò)大等因素，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。以上這些情況是我們到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)培訓(xùn)、聽(tīng)課、調(diào)研的所見(jiàn)所聞。
農(nóng)村的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀如此，其結(jié)果必然導(dǎo)致農(nóng)村與城市的差距越來(lái)越大，農(nóng)村孩子與城市孩子的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，實(shí)在是令人擔(dān)憂。那么，在鄉(xiāng)村被改變時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)要如何改變，才能重新獲得與鄉(xiāng)村的聯(lián)系，才能重與鄉(xiāng)村建立新的“內(nèi)在聯(lián)系”中汲取營(yíng)養(yǎng)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
“撤校并點(diǎn)”一方面改變了人口的分布，另一方面，也成為推動(dòng)改變了鄉(xiāng)村變化的新的力量。但新的集中小學(xué)是不是能與其生存的環(huán)境重新發(fā)展出“內(nèi)在聯(lián)系”還不清楚，這也是值得探討的。當(dāng)上學(xué)路不再是村里的那條小路，當(dāng)上學(xué)路不再連接日夜生活的鄉(xiāng)村、家庭和同樣為親人鄰居的老師同學(xué)時(shí)，新的上學(xué)路將把孩子們引向何方?教育部基礎(chǔ)教育一司政策法規(guī)處處長(zhǎng)高學(xué)貴曾提出:中國(guó)未來(lái)的農(nóng)村到底會(huì)怎樣?一方面大量的農(nóng)民進(jìn)城，后又有農(nóng)民返鄉(xiāng)，農(nóng)民到底怎么樣走，未來(lái)農(nóng)村還有沒(méi)有人，還要不要農(nóng)村教育，農(nóng)村教育未來(lái)是什么內(nèi)容?論壇上，21世紀(jì)教育研究院重申教育的基本價(jià)值，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持就近入學(xué)、公平優(yōu)先、探索適合農(nóng)村需要的教育、保障農(nóng)村教育的各種投入。讓我們一起來(lái)關(guān)注他們，共同探討辦學(xué)的模式，使農(nóng)村小學(xué)教育做到辦好每一所學(xué)校，真正不讓一個(gè)孩子失學(xué)，身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
作者:文萍 單位:云南省楚雄州武定縣教師進(jìn)修學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]劉振天，朱振國(guó).“教育先行”需統(tǒng)籌謀劃[N].光明日?qǐng)?bào)，2010-01-13.
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