學(xué)校環(huán)境教育活動論文范文
環(huán)境教育最有效的形式是在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行教育，使得具有特殊環(huán)境資源的環(huán)境教育基地成為環(huán)境教育的重要場所。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)校環(huán)境教育論文，供大家參考。
學(xué)校環(huán)境教育論文篇一：《淺析環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的反思》
論文關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 校本課程 開發(fā)實(shí)施反思
論文摘要： 文章對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，課程開發(fā)的基本過程與實(shí)施等方面作了較為系統(tǒng)的闡述，并在此基礎(chǔ)上對環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了反思。
環(huán)境本身是一個綜合的整體，環(huán)境問題具有復(fù)雜性，是極其復(fù)雜的社會活動。環(huán)境教育本身具有跨學(xué)科性、綜合性與實(shí)踐性，既是一個理論問題，又是一個實(shí)踐問題。環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，不但涉及國家的教育制度、人們所受教育的程度，還涉及一個國家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。開發(fā)環(huán)境教育校本課程既可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，又有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，提高教師專業(yè)水平與科研能力，尤其有助于中學(xué)生環(huán)境意識的提高。
一、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
1999年6月15日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程，把課程的決策權(quán)部分下放給學(xué)校的課程政策，從政策層面上給校本課程開發(fā)提供了保證?？梢哉f強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向。
“校本”是什么?華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭金洲教授從三個面理解它的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。“校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”[1]。著名的課程理論專家基爾寶克(M.Skilbeck)早就指出：“設(shè)計課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方。”[2]
1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上，菲呂馬克(Furumark)和麥克墨倫(McMull)等人首次提出“校本課程開發(fā)”(School-base Curriculum Development，簡稱SBCD)一詞并加以闡述。由于不同的學(xué)者對校本課程開發(fā)的界定反映出不同的側(cè)面，楊平認(rèn)為，校本課程開發(fā)的界定關(guān)鍵要把握好兩點(diǎn)：一是校本，二是課程開發(fā)[3]。他主要從六個方面進(jìn)行了大致的歸納：作為一種新的課程開發(fā)策略;作為一種課程管理制度的變革;作為課程開發(fā)的一種結(jié)果;作為課程開發(fā)的一種過程;作為課程變革的一種新模式;作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分。不同的學(xué)者對校本課程開發(fā)的理解不一，分歧較大。
環(huán)境教育校本課程開發(fā)是學(xué)校以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、環(huán)境現(xiàn)狀的客觀需要為目標(biāo)，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校資源，提高本地區(qū)學(xué)生環(huán)境意識水平，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，以適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境都教育開展為目的，在充分調(diào)查、研究當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生環(huán)境意識水平的基礎(chǔ)上，通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式參與開發(fā)的，有助于提高學(xué)生環(huán)境意識水平的環(huán)境教育課程。
二、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的基本過程
首先，學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的環(huán)境教育課程開發(fā)工作組，確定參與課程開發(fā)人選，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組或年級組、任課教師三級開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。在人力、物力、經(jīng)費(fèi)、信息、時間方面提供保障與支持，協(xié)調(diào)與課程開發(fā)有關(guān)的各項(xiàng)工作，保證環(huán)境教育校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。
其次，課程開發(fā)工作組應(yīng)根據(jù)環(huán)境校本課程開發(fā)的需要，組織參與的教師及相關(guān)人員在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《中小學(xué)環(huán)境教育專題大綱》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀相應(yīng)部分、《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南(試行)》和其他方面相關(guān)的法律、法規(guī)、文件等內(nèi)容的培訓(xùn)，使參與人員對環(huán)境教育和課程開發(fā)有所認(rèn)識與掌握，使教師在觀念和行動上由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;研究型”教師，由教育研究的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯康?ldquo;生產(chǎn)者”。組織他們進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研，對學(xué)校的內(nèi)部情境與外部情境進(jìn)行分析。因?yàn)閷W(xué)校情境分析是環(huán)境教育校本課程設(shè)計和實(shí)施的首要前提。
再次，環(huán)境教育校本課程內(nèi)容范圍的選取是以所要達(dá)到的目標(biāo)為基礎(chǔ)的。鑒于此，環(huán)境教育校本課程的開發(fā)應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神與《中小學(xué)生環(huán)境教育實(shí)施指南》(試行)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合對學(xué)校內(nèi)部與外部情境分析的結(jié)果確定環(huán)境教育校本課程的具體目標(biāo)。
最后，在內(nèi)容的選擇上不能閉關(guān)自守，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對體現(xiàn)地方特色、民族特色等資源，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分挖掘，選擇適合于提高中學(xué)生環(huán)境意識水平的課程資源進(jìn)行合理利用。要防止出現(xiàn)“大而空”的現(xiàn)象，如果脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與身邊事物，那么，再好的課程也是毫無意義的，開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程也就不能體現(xiàn)出它的區(qū)域性、民族性等特征，更不能體現(xiàn)出“校本”的理念。
一般情況下，環(huán)境教育校本課程由本校開發(fā)。學(xué)校能獨(dú)立開發(fā)的堅持獨(dú)立開發(fā)，不能獨(dú)立開發(fā)的要考慮校際合作開發(fā)，建立校際之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，取長補(bǔ)短，才能有助于課程開發(fā)的進(jìn)行，使開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程能夠更好地實(shí)現(xiàn)所需目標(biāo)。
三、環(huán)境教育校本課程的實(shí)施
環(huán)境教育課程的實(shí)施主要包括兩方面，一是課程開發(fā)過程，二是課程的具體教學(xué)過程[4]，環(huán)境教育校本課程組織模式目前一般公認(rèn)的主要有兩類，一是多學(xué)科模式(multi-disciplinary model)，也稱為滲透模式(infusion model)，是依據(jù)課程目的與目標(biāo)，將適當(dāng)?shù)沫h(huán)境內(nèi)容滲透到各門學(xué)科之中，通過各學(xué)科的課程實(shí)施，化整為零地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標(biāo);一是跨學(xué)科模式(inter-disciplinary model)，又稱單一模式(single subject model)，是從各個領(lǐng)域中選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)概念、內(nèi)容方面的主題，將它們結(jié)合為一體，發(fā)展成為一門獨(dú)立的課程。其模式圖如下[5]。
環(huán)境教育課程的兩種典型的組織模式各有所長，也各有所短?？鐚W(xué)科模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：在課程編制上具有完整的概念結(jié)構(gòu)，較易系統(tǒng)編制各部分內(nèi)容;在課程實(shí)施上，較有針對性和系統(tǒng)性;在適用階段方面，較適用于較高年級，尤其是中學(xué)以上階段的教學(xué);在課程評價上，多學(xué)科模式因環(huán)境內(nèi)容分布在各學(xué)科之中，不易于作綜合評價，而跨學(xué)科模式較易于課程的綜合評價;在師資培訓(xùn)上需受過專門訓(xùn)練的教師數(shù)量較少;在經(jīng)費(fèi)方面，依賴于課程發(fā)展的狀況預(yù)算，相對于多學(xué)科模式來說經(jīng)費(fèi)開支少;跨學(xué)科課程模式可以避免多學(xué)科模式分散于各學(xué)科的相關(guān)知識的重復(fù)教學(xué)與學(xué)習(xí)[6]。因此，環(huán)境教育校本課程的實(shí)施利用何種模式，采取什么樣的方法，必須根據(jù)學(xué)校自身的客觀條件，因地制宜、靈活多變地進(jìn)行。
四、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的反思
1.注重環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的持續(xù)性。
環(huán)境教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，要提供有效的信息支持，就需要長期地、廣泛地和深入地堅持下去，而不僅僅是編寫出一兩本相關(guān)的教材或簡單地開設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的校本課程就能徹底解決環(huán)境教育的問題。因此，在注重課程開發(fā)持續(xù)性、實(shí)效性的同時，更要注重課程實(shí)施的持續(xù)性。
2.加強(qiáng)與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實(shí)施的橫向比較。
要注重加強(qiáng)與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實(shí)施的橫向比較，充分借鑒、吸收國際和國內(nèi)的最新研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時了解研究發(fā)展動態(tài)與趨勢，彌補(bǔ)自己在研究與實(shí)施過程中存在的不足，使環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.加強(qiáng)本土化的環(huán)境教育校本課程的開發(fā)研究。
就環(huán)境教育校本課程的開發(fā)而言，一方面環(huán)境教育的開展在我國處在一個不成熟的階段，另一方面對于本土校本課程開發(fā)的理論依據(jù)在哪里?有人認(rèn)為當(dāng)代中國根本就沒有一套自己的理論話語，一套自己特有的表達(dá)、溝通、解讀的學(xué)術(shù)規(guī)范，一旦離開了西方的理論話語，就幾乎沒有辦法說話[7]。另外，對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的評價方面，如何進(jìn)行課程開發(fā)體系的評價?針對哪些方面進(jìn)行評價?如何才能建立起與之相適應(yīng)的課程評價體系?這也是科研工作者與教育者值得深思的問題。
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學(xué)校環(huán)境教育論文篇二：《 試論環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀及主要對策 》
論文關(guān)健詞:環(huán)境教育 現(xiàn)狀 對策
論文摘要:盡管環(huán)境教育在我國已得到廣泛開展，但很多地方不盡如人意。加強(qiáng)環(huán)境教育:，樹立和提高全民的環(huán)境意識，是每一位環(huán)保工作者的職責(zé)，本文從多角度分析了我國環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對環(huán)境.教育提出了若千建議。
1、我國環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀
環(huán)境教育就是借助教育手段使人們認(rèn)識環(huán)境，了解環(huán)境問題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識和技能，并在人與環(huán)境關(guān)系上樹立正確的觀點(diǎn)和態(tài)度，以便通過社會成員的共同努力保護(hù)人類環(huán)境，環(huán)境教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，結(jié)合環(huán)保的實(shí)際需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才;同時要普及環(huán)保法律法規(guī)知識和環(huán)?；A(chǔ)知識，提高全民族的環(huán)境意識。具體分為四個方面:以提高在職干部素質(zhì)為目的的成人教育;以培養(yǎng)環(huán)保專門人才一為目的的專業(yè)教育，以大、中、小學(xué)生和幼兒為對象的基礎(chǔ)教育;以社會各階層為對象的社會教育。
1.1成人環(huán)境教育現(xiàn)狀。目前，我國環(huán)保隊伍的總體水平與事業(yè)要求尚有差距。據(jù)不完全統(tǒng)計，在國家和地方環(huán)保系統(tǒng)內(nèi)的近7萬名干部中，有大專以上學(xué)歷的占51.5%，中專占11.7%，其他占36.6%，而環(huán)保專業(yè)畢業(yè)的不超過5%，許多同志畢業(yè)后，從未參加過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，知識老化需更新。
1.2專業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀。專業(yè)環(huán)境教育發(fā)展非常迅速，據(jù)2003年統(tǒng)計，全國己有近200所各類高校開辦了環(huán)境保護(hù)專業(yè)，所培養(yǎng)的人才己基本滿足環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要。但仍存在一些問題，如一些專業(yè)發(fā)展方向不夠明確，專業(yè)布局不盡合理，人才供需不盡對口等問題。
1.3基礎(chǔ)環(huán)境教育現(xiàn)狀。開展各級、各類中小學(xué)和幼兒園的環(huán)境教育，是由環(huán)保事業(yè)的地位和環(huán)保工作的長期性與艱巨性決定的，環(huán)保問題不是短時間內(nèi)所能解決的，需幾代人長期不懈的努力工作。抓好下一代的環(huán)境教育意義深遠(yuǎn)。一是通過對青少年及兒童的教育，去影響和教育家長以至社區(qū)和全社會，二是面向未來，在解決當(dāng)代環(huán)境問題時要避免下一代出現(xiàn)同樣的環(huán)境問題，需要對下一代灌輸環(huán)保知識，樹立環(huán)境觀念。三是環(huán)境教育本身就是進(jìn)行國情教育、愛國教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們愛祖國、愛自然的良好品德。但我國中小學(xué)校的環(huán)境教育開展還不盡如人意。在認(rèn)識上由于環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和環(huán)境道德感、環(huán)境行為為主與升學(xué)和就業(yè)無法直接掛鉤，往往被學(xué)校、教師家長忽視。加外在教材上基礎(chǔ)環(huán)境教育基本依靠有關(guān)具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透，其內(nèi)容不可避免地出現(xiàn)雜亂無章、零散無序的現(xiàn)象，無法使學(xué)生形成完整的環(huán)保理念和預(yù)期的環(huán)境素質(zhì)。同時中小學(xué)之間環(huán)境教育銜接的問題也十分突出。
1.4社會環(huán)境教育現(xiàn)狀。社會環(huán)境教育面廣而且內(nèi)容豐富，重點(diǎn)應(yīng)是兩方面:一是抓好黨政領(lǐng)導(dǎo)干部環(huán)境教育，包括各級領(lǐng)導(dǎo)，他們是決策者，在環(huán)境保護(hù)中起至關(guān)重要作用，只有他們牢固樹立和落實(shí)十六大提出的科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，才能有正確韻政績觀，從而發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)。二是抓好重點(diǎn)污染企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境教育。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的環(huán)境法制意識的高低，直接決定污染物的排放，對他們進(jìn)行環(huán)境法制和環(huán)境公德教育，提高他們的守法意識，從而自覺防治污染減少污染物排放。
中國開展環(huán)境保護(hù)20多年來，環(huán)境教育也取得一定成就，但由于任務(wù)的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環(huán)境教一育還存在許多問題，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。存在的問題歸如以下幾點(diǎn):環(huán)境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環(huán)保部門沒有機(jī)構(gòu)、沒有資金、沒有專門人員從事環(huán)境教育;環(huán)境教育的理一論和方法研究嚴(yán)重滯后，沒有系統(tǒng)的教材，而參照歐美的參與式教學(xué)，日本的體驗(yàn)式和中國的探究式讓環(huán)境教育者無所適從;環(huán)境教育發(fā)展不平衡，存在東西部差異，城市與農(nóng)村差異、發(fā)達(dá)地區(qū)與貧困落后地區(qū)差異，而在西部、在農(nóng)村、在貧困地區(qū)環(huán)境問題日益突出，巫需理順環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系;現(xiàn)行環(huán)境教育不能滿足落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要?？茖W(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣泛，對從事環(huán)境教育人員的知識結(jié)構(gòu)，知識層次要求較高，而現(xiàn)狀是此類復(fù)合型人才普遍缺乏。
2、環(huán)境教育的主要對策
2.1進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)環(huán)境教育和專業(yè)教育體系
針對基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，應(yīng)分別分析各階段的地位和作用.，加強(qiáng)環(huán)境教育師資培訓(xùn)，逐步形成完善的環(huán)境教育體系，克服發(fā)展不平衡的特點(diǎn)， 定期舉辦中、小學(xué)校長、教導(dǎo)主任基礎(chǔ)的培訓(xùn)班，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，編寫適合中、小學(xué)特點(diǎn)的教材，加強(qiáng)中、小學(xué)各科教材中環(huán)保內(nèi)容的研究，提高教學(xué)質(zhì)量，使青少年學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，關(guān)注人類的前途命運(yùn)和社會可持續(xù)發(fā)展。高等院校應(yīng)進(jìn)行全方位的環(huán)境意識教育。高等院校要逐步調(diào)整學(xué)歷結(jié)構(gòu)及專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之完善合理，在專業(yè)設(shè)置上要與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，一以及人口、資源、發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系貫穿于整個教學(xué)過程之中，把環(huán)境教育作為綠色大學(xué)的基本內(nèi)涵之一。
2.2加快課程建設(shè)。研究調(diào)整和完善環(huán)境教學(xué)的理論與方法，達(dá)到能滿足落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要;能達(dá)到與社會主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng);能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的發(fā)展趨勢和教育規(guī)律。
研究教學(xué)內(nèi)容的更新和改革。教學(xué)內(nèi)容必須貫穿和滲透新形勢下的新理論、新概念、新思想、新觀念、新方法。如:“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”四者的辯證關(guān)系的理論和觀點(diǎn);環(huán)境與發(fā)展綜合決策，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展的理論與方法;可持續(xù)發(fā)展的理論與方法;實(shí)現(xiàn)生態(tài)可承受的工業(yè)發(fā)展，推行清潔生產(chǎn)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的措施與辦法等。
2.3加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，為開展環(huán)境教育提供保障。
政府應(yīng)加強(qiáng)對各級官員的教育，提高他們的生態(tài)環(huán)境意識。決策層是第一訓(xùn)導(dǎo)順序己成為國內(nèi)外的共識，要充分利用黨校(行政學(xué)院)的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班，研修班等形式，開設(shè)環(huán)境課或講座，提高決策層對環(huán)境保護(hù)這項(xiàng)基本國策和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識程度，牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，提高環(huán)保意識和環(huán)境與發(fā)展綜合決策能力。各級行政部門要高度重視環(huán)境教育在環(huán)保事業(yè)中的戰(zhàn)略地位，將其納入環(huán)境目標(biāo)責(zé)任制中。一是做好組織保障。由領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥、安排專職或職人員成立環(huán)境教育小組，明確部門職責(zé)，相互配合，建立健全有效的工作機(jī)制和獎懲制度。二是物質(zhì)保障。各級政府在安排經(jīng)費(fèi)時，要將環(huán)境教育納入預(yù)算，給予優(yōu)先考慮。廠礦企業(yè)、醫(yī)院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對職工進(jìn)行環(huán)境教育。
2.4加大宣傳力度，進(jìn)一步提高對生態(tài)教育的認(rèn)識。
環(huán)境教育是全社會的事業(yè)程，要廣泛發(fā)動社會力量參與形式搞好環(huán)境教育的基礎(chǔ)工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工利用多渠道、多各級環(huán)保部門應(yīng)有專門的宣傳教育機(jī)構(gòu)，并根據(jù)需要與可能建立培訓(xùn)基地，教育部門也應(yīng)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)并有專人負(fù)責(zé)環(huán)境教育工作。通過專題課程、圖片展覽、演講、征文等活動，認(rèn)識環(huán)境，了解生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步的辯證關(guān)系;引導(dǎo)青少年在學(xué)知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護(hù)地球家園的高尚情操和對環(huán)境負(fù)責(zé)任的精神。高等學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)與自然、社會關(guān)系的教育，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)心生態(tài)建設(shè)的責(zé)任感。
2.5層層推動，加快綠色學(xué)校創(chuàng)建工作。自國家環(huán)?？偩趾蛧医涛髣?chuàng)建綠色學(xué)校以來，各地對研究評價綠色學(xué)校的指標(biāo)，綠色學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了有益的探索，創(chuàng)建活動更新了學(xué)校辦學(xué)理念，提升了學(xué)校管理水平，有力地推動了環(huán)境教育。但要堅持原則、寧缺勿濫，合格一所驗(yàn)收一所。
學(xué)校環(huán)境教育論文篇三：《淺析低碳時代的高校環(huán)境教育 》
論文摘要 低碳時代生產(chǎn)、生活以及消費(fèi)方式都將發(fā)生顛覆性的變化，隨之而來的法律制度的創(chuàng)新以及建構(gòu)也對公眾的環(huán)境意識、環(huán)境行為提出了較高要求，大學(xué)生作為引領(lǐng)時代前進(jìn)的生產(chǎn)者和建設(shè)者，其環(huán)境意識、環(huán)境素質(zhì)、環(huán)境行為的高低將對低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有直接的影響。因此，低碳時代對高校環(huán)境教育提出了新的要求。本文闡述了低碳時代發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)與高校環(huán)境教育的關(guān)系，高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，并探討了低碳時代進(jìn)行高校環(huán)境教育的應(yīng)對之策。
論文關(guān)鍵詞 低碳經(jīng)濟(jì) 高?！…h(huán)境教育
一、低碳經(jīng)濟(jì)與高校環(huán)境教育的關(guān)系
低碳經(jīng)濟(jì)是一種全新的經(jīng)濟(jì)模式。要想使低碳經(jīng)濟(jì)全面推進(jìn)，必須改革現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)模式、改進(jìn)生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式等，而這一切能得以成功推進(jìn)的重要推力就在于新型的低碳文化，環(huán)境教育又是構(gòu)建低碳文化的主要因素。正如德國宗教改革家馬丁·路德所言：“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實(shí)，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設(shè)施之華麗，而在它的公民的文明素養(yǎng)，即人們所受的教育、人們的遠(yuǎn)見卓識和品格的高下。”高校是環(huán)境教育的主要陣地，大學(xué)生群體是新生的社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)者，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和推動力，大學(xué)生中不乏各個層次的決策者、管理者，他們是否具有良好的環(huán)保意識，直接關(guān)系到我國社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展與低碳經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，低碳時代，發(fā)展高校環(huán)境教育具有非常重要的意義。具體而言，低碳經(jīng)濟(jì)與高校環(huán)境教育存在多重復(fù)雜的關(guān)系：
(一)發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)能夠促進(jìn)高校環(huán)境教育的發(fā)展
1.低碳時代的法律制度創(chuàng)新等能夠強(qiáng)化高校環(huán)境教育的內(nèi)容
低碳時代，我國簽署了《京都議定書》，頒布了《清潔生產(chǎn)法》、《循環(huán)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)法》等法律以及一些強(qiáng)化指導(dǎo)碳交易、碳排放的地方性法規(guī)和規(guī)章，這些規(guī)范性法律文件緊密結(jié)合低碳時代的特點(diǎn)，提出節(jié)能、環(huán)保、循環(huán)、可持續(xù)利用、生態(tài)文明等觀念和理念，這些嶄新的、科學(xué)的觀念和理念對高校來說本身就是最好的環(huán)境教育內(nèi)容。
2.低碳時代生產(chǎn)、生活方式、消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變能提高高校環(huán)境教育開展的實(shí)效性
低碳時代，大學(xué)生作為社會未來的實(shí)際建設(shè)者、管理者和環(huán)境保護(hù)的主要執(zhí)行者，必須改變消費(fèi)觀念和消費(fèi)模式，奉行健康、文明、節(jié)約、適度的消費(fèi)觀，自覺響應(yīng)政府節(jié)能減排的號召，追求綠色環(huán)保、簡約自然的生活方式，做低碳時代的環(huán)保衛(wèi)士。而大學(xué)生群體這種生活、消費(fèi)方式的轉(zhuǎn)變也因其示范效應(yīng)能較好地帶動全社會。這種種的努力本身就是從實(shí)踐角度給高校環(huán)境教育提供的最好教育材料，這勢必會反過來提高高校環(huán)境教育開展的實(shí)效性，為高校環(huán)境教育注入新鮮血液。
3.低碳時代公眾的環(huán)保行動、環(huán)保實(shí)踐是高校環(huán)境教育內(nèi)容和價值的體現(xiàn)
清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等本身就是高校環(huán)境教育的最好內(nèi)容，也應(yīng)是高校環(huán)境教育的價值所在。我們還可以借鑒一些環(huán)境教育開展得比較好的國家的經(jīng)驗(yàn)，以此來豐富高校環(huán)境教育的內(nèi)容，體現(xiàn)其價值。比如，西班牙的環(huán)境教育活動包括在環(huán)境中的活動、關(guān)于環(huán)境的活動和為了環(huán)境的活動。對環(huán)境與公眾活動進(jìn)行這樣明確的區(qū)分，有助于我們成功組織高校學(xué)生參與各類由社區(qū)、環(huán)保團(tuán)體、高校、政府等不同主體組織的風(fēng)格迥異的環(huán)保實(shí)踐活動，豐富環(huán)境教育的內(nèi)容。
(二)加強(qiáng)高校環(huán)境教育有助于低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
1.通過高校環(huán)境教育提高大學(xué)生群體的環(huán)境意識，培養(yǎng)出具有較高環(huán)境素質(zhì)的人才，能夠推動低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
環(huán)境意識是衡量一個國家和民族文明程度的重要標(biāo)志。公民的環(huán)境意識就是其環(huán)境觀，也就是個體對于人與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知。受教育程度會影響公民環(huán)境意識的認(rèn)知程度。因此，加強(qiáng)高校環(huán)境教育在低碳時代就很有必要，因?yàn)檫@能夠影響和增強(qiáng)高校學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注度，提高他們的環(huán)境敏感性，增強(qiáng)他們的環(huán)境使命感，促使他們自覺參與環(huán)保行動、環(huán)保實(shí)踐進(jìn)而推動低碳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2.通過高校環(huán)境教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生群體自覺按照低碳時代的規(guī)律做人、做事，具有較好的社會示范作用
要發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)不能僅靠思想觀念、意識的轉(zhuǎn)變，還必須通過改變?nèi)w成員的行為來實(shí)現(xiàn)。而全體成員行為的轉(zhuǎn)變則需要先進(jìn)群體的引領(lǐng)、示范，大學(xué)生無疑是最好的示范群體。通過高校環(huán)境教育，提高學(xué)生的國民素質(zhì)和道德水準(zhǔn)、強(qiáng)化法制觀念，通過各種環(huán)保實(shí)踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用、知行合一，使大學(xué)生真正成為能引領(lǐng)時代進(jìn)步、貫徹執(zhí)行低碳政策的領(lǐng)軍者。
3.通過高校環(huán)境教育能夠協(xié)調(diào)處理好人與人之間的關(guān)系以及人與自然之間的關(guān)系
發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)需要重構(gòu)現(xiàn)行法律體系，形成新的制度框架，重新進(jìn)行制度安排。而制度安排的核心是要將生態(tài)環(huán)境作為一種生產(chǎn)要素進(jìn)行新的規(guī)制管理，納入市場運(yùn)行機(jī)制之中。這必將重新安排與調(diào)整人與人的關(guān)系以及人與自然的關(guān)系。高校環(huán)境教育，通過環(huán)境教育的手段來學(xué)習(xí)重構(gòu)了的法律體系和制度，以此來衡平低碳時代人與人之間以及人與自然之間的利益沖突，因其對環(huán)境的關(guān)注，故而能最大限度的滿足低碳的要求。
二、我國高校環(huán)境教育存在的問題
比較歐美、日本等高校環(huán)境教育施行得比較好的國家，不難發(fā)現(xiàn)，我國高校環(huán)境教育基礎(chǔ)還比較薄弱，還有許多亟需解決的問題，具體體現(xiàn)在：
(一)環(huán)境教育意識淡薄，環(huán)境教育理念缺位
環(huán)境教育的意識始終沒有在高校師生中建立起來，高校師生對高校環(huán)境教育認(rèn)識不夠、環(huán)境教育理念缺位，依然是為了環(huán)境教育而去進(jìn)行環(huán)境教育這樣一個較低層級、較低水平的教育模式，這樣被動的進(jìn)行環(huán)境教育就使得環(huán)境教育不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，成為無源之水、無本之木。
(二)環(huán)境教育互動體系沒有形成
環(huán)境教育互動體系是由公眾、企業(yè)、政府等相關(guān)主體組成的圍繞如何開展環(huán)境教育的良性體系。目前，高校的環(huán)境教育與社會基本相脫節(jié)，只是高校內(nèi)部自身對學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于環(huán)境的教育，與社會結(jié)合的不緊密，甚至脫離了具體的社會實(shí)踐，單純搞教育，這樣的教育必定是空中樓閣，起不到其應(yīng)有的作用。環(huán)境教育的最終目的是參與和實(shí)踐，只有建立起由上述相關(guān)主體組成的互動體系，社會各階層都參與到高校環(huán)境教育中，形成公眾參與的有效機(jī)制，高校環(huán)境教育才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
(三)環(huán)境教育沒有上升到法律的高度，沒有配套的法規(guī)、政策支撐
法律和教育是保護(hù)環(huán)境的兩個最重要的武器。低碳經(jīng)濟(jì)需要自由與平等競爭，但這種自由與平等競爭必須在國家法律的規(guī)范下，才能實(shí)現(xiàn)低碳時代所要求的真正的技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，否則就會成為空中樓閣。美國國會1990年就通過了《環(huán)境教育法》，但在我國，有關(guān)環(huán)境教育的立法尚屬空白，很難想象缺乏法律制度保障的高校環(huán)境教育能夠開出奇葩。
(四)環(huán)境教育的手段單一、實(shí)踐活動匱乏
我國高校環(huán)境教育的手段非常單一，僅僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)和一些學(xué)校組織的社會實(shí)踐活動中融入了環(huán)境教育的內(nèi)容，沒有把環(huán)境教育貫穿到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)、工作的整個過程中，高校舉辦的環(huán)境教育的社會實(shí)踐活動一般都脫離生活、沉悶、乏味，甚至成為了脫離于實(shí)踐的空洞說教，學(xué)生看不到這種教育對他們實(shí)際生活的具體影響，很難引起學(xué)生的共鳴，更提不起學(xué)生參與的熱情。
(五)環(huán)境教育投入不足
美國國家環(huán)保局每年撥出300萬美元作為專項(xiàng)環(huán)境教育資金,學(xué)校和非政府組織可以申請贈款來搞環(huán)境教育項(xiàng)目。而在我國，教育投入歷來是政府財政投入上的薄弱環(huán)節(jié)，連占GDP的4%這樣的最低要求我們都很難達(dá)到，將這本來就杯水車薪般的教育投入再分一杯羹給高校搞環(huán)境教育就更可謂難上加難。
三、加強(qiáng)低碳時代高校環(huán)境教育的對策
(一)培養(yǎng)環(huán)境意識，轉(zhuǎn)變理念
環(huán)境意識是人與自然環(huán)境關(guān)系所反映的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念的總和。高校學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境意識，能更好地貫徹、執(zhí)行我國的環(huán)境保護(hù)政策，起到較好地社會示范作用。環(huán)境教育，理念先行。低碳、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明等理念應(yīng)該取代傳統(tǒng)高校環(huán)境教育中的被動、孤立的教育理念成為貫穿環(huán)境教育始終的基本理念。高校、環(huán)保團(tuán)體、政府、公眾以及整個社會都應(yīng)該將這些理念主動落實(shí)。
(二)完善低碳經(jīng)濟(jì)的配套政策法規(guī)和措施是成功進(jìn)行高校環(huán)境教育改革的保障
這也是低碳經(jīng)濟(jì)下，深化高校環(huán)境教育改革的重點(diǎn)。企業(yè)以及社會各主體都是高校環(huán)境教育的主要施行者，但是靠他們的自覺是很難取得改革成功的，因此，必須通過制定配套政策法規(guī)來約束相關(guān)主體的行為。這個問題的關(guān)鍵是要明確如何制定適應(yīng)低碳經(jīng)濟(jì)要求的配套法規(guī)、這些法規(guī)具體的效力層級如何定位，而這必須在實(shí)踐中一點(diǎn)一點(diǎn)地摸索。
(三)市場化的手段、多樣化的實(shí)踐形式是發(fā)展高校環(huán)境教育的有效形式
歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明，如果沒有市場機(jī)制的引入，僅僅通過企業(yè)和個人的自愿或強(qiáng)制行為是無法達(dá)到減排目標(biāo)的。因此，在低碳時代，我們可以通過行政獎勵、行政合同、行政指導(dǎo)等方式鼓勵、刺激社會各主體發(fā)展高校環(huán)境教育。比如，可以參照美國的“總統(tǒng)環(huán)境青少年獎”，設(shè)立“國家環(huán)境大學(xué)生獎”獎勵和表彰那些在環(huán)保方面做出突出貢獻(xiàn)的高校學(xué)生，提高他們的環(huán)保積極性。另外，還可以組織高校學(xué)生參加由社區(qū)組織的環(huán)境活動、學(xué)校組織的環(huán)境活動、政府組織的環(huán)境活動以及環(huán)保團(tuán)體等組織的環(huán)境活動。同時，還可以組織一些滲透在高校環(huán)境教育日常教學(xué)中的類似體驗(yàn)性教學(xué)、情景式教學(xué)的方式激發(fā)受教育者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以此來豐富高校環(huán)境教育的具體形式，提高高校環(huán)境教育的實(shí)效性。
(四)加大對環(huán)境教育的資金投入是高校環(huán)境教育改革成功的前提
資金投入是高校環(huán)境教育的基礎(chǔ)，沒有資金支持，高校環(huán)境教育就成為了無源之水，無本之木。增加環(huán)境教育的資金投入可以調(diào)動社會各方面的力量，形成合力。比如高校環(huán)境教育的資金可以由政府投入、環(huán)保團(tuán)體投入、社會公眾捐款、企業(yè)和其他組織自愿支持等部分構(gòu)成。高校必須采取強(qiáng)有力的機(jī)制確保將這些資金全部用于高校環(huán)境教育的施行上，這樣才能推動高校環(huán)境教育改革不斷深入前進(jìn)。
(五)加強(qiáng)環(huán)境教育中教育施行者與接受者的溝通與誠意合作是低碳經(jīng)濟(jì)下高校環(huán)境教育改革成功的關(guān)鍵
高校環(huán)境教育改革要想取得成功，重要的是要讓教育的接受者自覺按照環(huán)境保護(hù)的要求約束自己的行為，突出強(qiáng)調(diào)的是激發(fā)受教育者自覺守法的積極性，因此要淡化教育者的主導(dǎo)意識，重點(diǎn)要從改革政府的環(huán)境教育方式入手。具體可以采取行政獎勵、行政指導(dǎo)和與受教育者簽訂行政合同的方式激勵他們，以成功實(shí)現(xiàn)高校環(huán)境教育的改革。