學(xué)前音樂(lè)教育論文
學(xué)前音樂(lè)教育論文
音樂(lè)是一種集聽(tīng)覺(jué)、情感、表演于一身的藝術(shù)形式,其旋律優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、極具表演力,對(duì)兒童具有極大的吸引力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前音樂(lè)教育論文，供大家參考。
學(xué)前音樂(lè)教育論文篇一
《 淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用 》
[論文摘要]奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法所體現(xiàn)出的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)具有很好的借鑒價(jià)值。文章分析了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)，并就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的應(yīng)用提出了建議：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn);創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬音樂(lè)視野，注重實(shí)踐過(guò)程;以審美為核心，注重多元評(píng)價(jià)。
[論文關(guān)鍵詞]奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法 學(xué)前教育 音樂(lè)教學(xué)
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的音樂(lè)教育體系和教學(xué)法，是當(dāng)今世界著名的音樂(lè)教育體系之一。它具有豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，而從中所體現(xiàn)出的綜合性、基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，深受教師和兒童的喜愛(ài)。奧爾夫音樂(lè)教育的核心觀(guān)念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)，即原本性的音樂(lè)教育。“原本性”一詞在德文中有“原始”“基礎(chǔ)的”“初級(jí)的”“元素性的”“自然的”“富有生命力的”等多種涵義。這種核心觀(guān)念統(tǒng)領(lǐng)、貫穿于奧爾夫教育體系中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材和教學(xué)樂(lè)器等各個(gè)方面。原本性的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，是人們親身參與的音樂(lè)活動(dòng)。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教育的目的絕不是對(duì)音樂(lè)技能的完全掌握，也不僅僅是提高人的音樂(lè)素養(yǎng)，而應(yīng)該充分發(fā)揮音樂(lè)在培養(yǎng)人的結(jié)構(gòu)感、平衡感、獨(dú)立個(gè)性、空間感、創(chuàng)造力、想象力、合作協(xié)調(diào)能力等多方面的特殊功能。
一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)
奧爾夫音樂(lè)教育體系強(qiáng)調(diào)在音樂(lè)教育活動(dòng)中，要把兒童語(yǔ)言、音樂(lè)和舞蹈進(jìn)行有效的結(jié)合，使兒童能夠直接參與創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)，并與其教育目標(biāo)緊密聯(lián)系。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把音樂(lè)與舞蹈、動(dòng)作、語(yǔ)言結(jié)合在一起的綜合性藝術(shù)教學(xué)模式是它最主要的教學(xué)特色，具有以下特點(diǎn)：
1.元素性。在奧爾夫的音樂(lè)教育中，常常將多種元素性的藝術(shù)行為有機(jī)地組合成為一種作品的表現(xiàn)載體，即“原本性”的原則和理念。而“原本性”重在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表現(xiàn)手段中每一個(gè)環(huán)節(jié)的元素性，其中包含藝術(shù)形式的元素性、音樂(lè)技能技巧的元素性、材料采集的元素性、教學(xué)方法的元素性等。奧爾夫所編寫(xiě)的音樂(lè)教材通常采用的是最原本的、最樸實(shí)的音樂(lè)素材，如采用不斷反復(fù)而簡(jiǎn)單的固定節(jié)奏，采用容易上口的五聲調(diào)式旋律，采用最常見(jiàn)的大小調(diào)式、回旋曲式等，他用這些最基本的音樂(lè)表現(xiàn)元素來(lái)表達(dá)人類(lèi)最本原的思想情感。在奧爾夫看來(lái)，表達(dá)的情感越具有原本性、越具有單純性，效果就越純粹、越直接。
2.綜合性。音樂(lè)是人類(lèi)表達(dá)情感和情緒的最真誠(chéng)、自然、自我的流露方式。奧爾夫認(rèn)為，原始的音樂(lè)并非是單獨(dú)的音樂(lè)，而是和語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈緊密結(jié)合在一起的綜合性藝術(shù)形式。在奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，例如在講故事、歌唱、形體舞蹈、做游戲等活動(dòng)融入音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)講故事、配樂(lè)表演唱、配樂(lè)做游戲、配樂(lè)朗誦等教學(xué)形式，所有的教學(xué)內(nèi)容都與音樂(lè)相互關(guān)聯(lián)，密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)了在音樂(lè)教育中“動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、音樂(lè)”是一個(gè)不可分割的行為領(lǐng)域原則。以綜合性的音樂(lè)教育形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，是奧爾夫體系突出的特點(diǎn)。所以，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)常常是以一個(gè)很小的語(yǔ)言動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，繼而發(fā)展到音樂(lè)、動(dòng)作，最終在一個(gè)綜合的音樂(lè)領(lǐng)域中讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
3.參與性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提出，原本性的音樂(lè)并不是作為聽(tīng)眾或觀(guān)眾去聆聽(tīng)或觀(guān)賞音樂(lè)活動(dòng)，而要求人們必須親自、主動(dòng)地參與到其中的一種音樂(lè)活動(dòng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須親身感受、親身體驗(yàn)、親身創(chuàng)作。在奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和音樂(lè)都是作為教育的主體存在，其原本性的教育理念是通過(guò)學(xué)生的親身參與、親身感受和親身體驗(yàn)來(lái)回歸人本教育，所以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)真正達(dá)到了“寓教于樂(lè)、樂(lè)者樂(lè)也”的境界。
4.即興創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是人的主體發(fā)展的最高表現(xiàn)，音樂(lè)教育的重要目標(biāo)就是使人在參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中變得更加富有想象力與創(chuàng)造力。奧爾夫認(rèn)為，即興的方式是最古老、最為自然的音樂(lè)表現(xiàn)形式，是抒發(fā)情感最直接的表現(xiàn)形式。在奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，即興常常貫穿于語(yǔ)言、舞蹈、歌唱、創(chuàng)作等其他教學(xué)形式之中，通過(guò)學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的積極參與和親身實(shí)踐，以即興活動(dòng)的形式來(lái)發(fā)展提高學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)并嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。這種即興的創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生在音樂(lè)、動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言等元素性、綜合性教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)得以展示和體現(xiàn)。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的建議
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)特殊的專(zhuān)業(yè)，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)教學(xué)與普通院校的音樂(lè)教學(xué)也是有區(qū)別的。目前，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)仍舊長(zhǎng)期使用著以基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、唱歌為主的陳舊模式，而忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程和情感激發(fā)，忽視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)的主動(dòng)性、主體性、個(gè)性和創(chuàng)造性。在音樂(lè)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上還是停留在傳統(tǒng)模式中，基本延續(xù)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化、成人化路子，沒(méi)有凸顯出學(xué)前教育所具有的基礎(chǔ)性、兒童性、示范性和教育性的特色。音樂(lè)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的音樂(lè)教育包括器樂(lè)教育、歌唱教育、舞蹈教育、音樂(lè)綜合知識(shí)教育、音樂(lè)欣賞教育等，以?shī)W爾夫音樂(lè)教育為代表的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法是其科學(xué)的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)奧爾夫教育體系先進(jìn)的教學(xué)方法與獨(dú)特的教學(xué)理念，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系更加符合學(xué)前音樂(lè)教師的職業(yè)規(guī)律特點(diǎn)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1.以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)都沒(méi)有正規(guī)學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)歷，但是他們喜歡藝術(shù)，渴望表達(dá)，但對(duì)音樂(lè)的神秘感和技巧的缺乏使他們羞于表達(dá)。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，應(yīng)吸收奧爾夫原本性教育的精髓，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本，了解學(xué)生，熟悉每一個(gè)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展與需求，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)及能力;研究學(xué)前兒童所特有的生理和心理特點(diǎn)，考慮他們的起點(diǎn)，重視他們的心理要求，從而激發(fā)他們的內(nèi)在情感，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松的音樂(lè)環(huán)境，使他們能以自然開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，一些學(xué)生音準(zhǔn)把握不好，調(diào)性不穩(wěn)定，總是跑調(diào)，但是節(jié)奏感較好，那么教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾哟驌魳?lè)、體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏訓(xùn)練方面的內(nèi)容，以提高他們的節(jié)奏感知力或形體舞蹈方面的能力，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽地展示自己該方面的音樂(lè)能力;還有一些學(xué)生因?yàn)樯ひ魲l件不是很好，但是在器樂(lè)方面又有很濃厚的興趣，那么教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴、打擊樂(lè)器等其他器樂(lè)。同時(shí)還要通過(guò)其他形式的實(shí)踐活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)器樂(lè)演奏、聲樂(lè)演唱、舞蹈編創(chuàng)、歌曲彈唱、合唱指揮等音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勇于克服學(xué)習(xí)困難的能力，來(lái)逐漸提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
2.綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)前兒童在音樂(lè)實(shí)踐中的體驗(yàn)過(guò)程、對(duì)音樂(lè)的感受和表達(dá)，從而淡化對(duì)音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能的要求。作為將來(lái)的幼兒音樂(lè)教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生迫切需要的是全方面的綜合才藝，以及能把各種音樂(lè)技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把奧爾夫“綜合性”的觀(guān)念引入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，將課程結(jié)構(gòu)完美重組，真正使藝術(shù)各學(xué)科之間達(dá)到最佳組合，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)。例如，大力培養(yǎng)學(xué)生廣泛使用聲音、語(yǔ)言、形態(tài)、動(dòng)作、線(xiàn)條、色彩等多種藝術(shù)手段表達(dá)情感的能力，實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)學(xué)科之間的互補(bǔ)、交叉、借鑒，以加強(qiáng)溝通和轉(zhuǎn)換，拓展多學(xué)科的發(fā)展空間，這也極大地符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)要求和人才培養(yǎng)方向。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)前兒童3～6歲這一年齡段，是他們想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，而創(chuàng)造性的學(xué)前兒童音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該由創(chuàng)造力的學(xué)前音樂(lè)教師來(lái)進(jìn)行。在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，奧爾夫音樂(lè)教育體系不僅提出了先進(jìn)的教學(xué)理念，更提供了一整套有效可行的教學(xué)方法。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們要借鑒其獨(dú)特的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們采用自我個(gè)性化的思維方式去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)他們采取多種方式表現(xiàn)自己個(gè)性化的成果，廣泛開(kāi)展各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以在一些技能教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主編創(chuàng)小型的音樂(lè)童話(huà)歌劇、音樂(lè)童話(huà)故事、幼兒舞蹈等。通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)音樂(lè)教育生動(dòng)活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。
4.拓寬音樂(lè)視野，注重實(shí)踐過(guò)程。奧爾夫“原本性”的音樂(lè)教育觀(guān)念突破了我們以往的傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式，被世界各民族音樂(lè)文化所在的教育體系所尊重與弘揚(yáng)。作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，更多要向?qū)W生們傳遞優(yōu)秀的音樂(lè)藝術(shù)與多元音樂(lè)文化形態(tài)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程也應(yīng)該拓寬藝術(shù)視野。在教學(xué)內(nèi)容方面，除了學(xué)習(xí)以西方音樂(lè)為主體的課程內(nèi)容體系，還要大量補(bǔ)充我國(guó)各民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化和世界各民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化，在音樂(lè)欣賞、兒童民間音樂(lè)等方面拓寬音樂(lè)理論視野。在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，增加見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種類(lèi)型的學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)案例進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)，或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬學(xué)前幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，熟練掌握對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用，通過(guò)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，來(lái)鞏固所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)技能，為學(xué)生們將來(lái)走上工作崗位，成為一名優(yōu)秀的學(xué)前音樂(lè)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.以審美為核心，注重多元評(píng)價(jià)。當(dāng)今音樂(lè)學(xué)科已成為推進(jìn)素質(zhì)教育的主要課程，評(píng)價(jià)工作亦應(yīng)該以審美教育為核心，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)也不例外。長(zhǎng)期以來(lái)，我們都延續(xù)著“評(píng)價(jià)及考核”的方式，這樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)功能與結(jié)構(gòu)偏離了素質(zhì)教育的軌道。我們應(yīng)借鑒奧爾夫音樂(lè)教育體系中面向全體學(xué)生的宗旨，在音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)上，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異及程度差異，重視學(xué)生音樂(lè)能力的整體發(fā)展和學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的各種能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)能力、感受能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力等多角度的綜合性評(píng)價(jià)。努力做到教師評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中都形成正確良好的自我認(rèn)識(shí)，以獲得學(xué)習(xí)上的成功感。
綜上所述，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中有效地借鑒和運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)、創(chuàng)造能力、個(gè)性的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確有效學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以低技能高藝術(shù)的手段，讓學(xué)生們參與音樂(lè)活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造，為今后能更好地從事學(xué)前音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)前音樂(lè)教育論文篇二
《 淺析音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展 》
論文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 學(xué)前兒童 欣賞能力 發(fā)展 淺談
論文摘要：學(xué)前兒童的音樂(lè)教育直接關(guān)系到兒童未來(lái)人格和智慧的發(fā)展，幼兒教師要千方百計(jì)通過(guò)音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面淺談音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展，即：傾聽(tīng)感受音樂(lè)、理解感覺(jué)音樂(lè)、創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)、興趣欣賞音樂(lè)，希望筆者的拙見(jiàn)對(duì)學(xué)前兒童教育有一定的幫助。
音樂(lè)欣賞一種傾聽(tīng)音樂(lè)的高雅的活動(dòng)，人們?cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)總是懷著愉悅和欣喜的心情，在反復(fù)傾聽(tīng)中激發(fā)對(duì)音樂(lè)的興趣，陶冶自身的情操。對(duì)處在學(xué)前的兒童教育作用更是很大的，音樂(lè)教育可以有效促進(jìn)學(xué)前兒童的思維的活躍和發(fā)展，使兒童的運(yùn)動(dòng)舞蹈的能力大有增強(qiáng)，另外對(duì)兒童形成節(jié)奏感有很大的促進(jìn)作用，更能發(fā)展學(xué)前兒童的對(duì)音樂(lè)的欣賞能力。兒童的欣賞能力越強(qiáng)，欣賞的興趣和愿望越高。能力發(fā)展的越快所以教師要不失時(shí)機(jī)的創(chuàng)造條件進(jìn)行音樂(lè)教育，使學(xué)生的欣賞能力快速進(jìn)步。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從四方面談音樂(lè)教育與學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展：
一、傾聽(tīng)感受音樂(lè)
傾聽(tīng)不同于普通的簡(jiǎn)單的聽(tīng)聽(tīng)，它是一種有主動(dòng)意識(shí)的，注意力較為集中的留神地聽(tīng)，傾聽(tīng)不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽(tīng)的認(rèn)真態(tài)度和良好的習(xí)慣和感受和吸收的能力，是音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個(gè)性化欣賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教師要在學(xué)前兒童三歲左右通過(guò)音樂(lè)教育讓孩子們感受傾聽(tīng)?？梢越o學(xué)生播放一些較為簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲等等。在音樂(lè)活動(dòng)中讓孩子們感受音響，及時(shí)的提問(wèn)是什么樂(lè)器發(fā)出的音響，讓孩子們做簡(jiǎn)單的描述。如在“什么樂(lè)器在唱歌”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉樂(lè)器;在“誰(shuí)來(lái)了”的韻律活動(dòng)中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂(lè)，并用性質(zhì)相似的動(dòng)物走路的動(dòng)作來(lái)描述所聽(tīng)到的音樂(lè)。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽(tīng)教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。
二、理解感覺(jué)音樂(lè)
音樂(lè)欣賞的至關(guān)重要的一個(gè)組成部分就是理解，只有理解音樂(lè)的感情，才會(huì)使兒童初步聯(lián)系生活展開(kāi)想象的翅膀，逐漸在感覺(jué)音樂(lè)帶給自己的喜怒哀樂(lè);只有理解音樂(lè)傳達(dá)的信息，才會(huì)使兒童對(duì)所表現(xiàn)的內(nèi)容自由的聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂(lè)形式。以致提高孩子們的較為初級(jí)的音樂(lè)表達(dá)能力和情感的把握能力。如在2—3歲的幼兒園小班，幼兒教師在幾周之內(nèi)反復(fù)給孩子們欣賞馬革順創(chuàng)作的《拍球》和《寶寶睡覺(jué)吧》，在此基礎(chǔ)上，教師向他們提供兩幅有關(guān)圖片，并要求他們將之與那兩首音樂(lè)一一相配，大部分兒童都能夠順利地完成任務(wù)。在3歲末期，小朋友們就會(huì)理解平時(shí)常常傾聽(tīng)的歌曲的歌詞和內(nèi)容，感覺(jué)音樂(lè)的情緒就會(huì)隨著提高，幼兒教師可以組織音樂(lè)活動(dòng)，邊播放音樂(lè)，便讓孩子們聯(lián)想一些動(dòng)物，能根據(jù)音樂(lè)優(yōu)美、輕柔的性質(zhì)聯(lián)想起小魚(yú)、小鳥(niǎo)、蝴蝶等美麗溫柔的動(dòng)物等。真是感覺(jué)音樂(lè)其樂(lè)無(wú)窮呀!
三、創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè)
學(xué)前兒童的音樂(lè)欣賞能力發(fā)展較為緩慢，具有一定的獨(dú)特性，有時(shí)欣賞音樂(lè)和小朋友們的創(chuàng)造性表現(xiàn)還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，伴隨一些有意思的、可愛(ài)的動(dòng)作等一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，隨時(shí)表達(dá)兒童對(duì)所欣賞的音樂(lè)的理解創(chuàng)造。所以幼兒教師要會(huì)有意識(shí)地利用創(chuàng)造性表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展。如，在一次大班的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師要求兒童畫(huà)兩幅圖畫(huà)分別用來(lái)表達(dá)聽(tīng)了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，—位男孩為《伏爾加船夫曲》畫(huà)了一個(gè)送葬的場(chǎng)面，并解釋說(shuō)“這是一個(gè)偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫(huà)了一個(gè)婦女在家里對(duì)著一幅遺像哭泣的場(chǎng)面，解釋說(shuō)“這是一個(gè)不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語(yǔ)調(diào)為所聽(tīng)的音樂(lè)配上一句話(huà)，還可以表演較為恰當(dāng)?shù)奈璧竸?dòng)作等。
四、興趣欣賞音樂(lè)
小朋友們?cè)谛蕾p音樂(lè)的過(guò)程中就自然表現(xiàn)出自己的興趣和愛(ài)好，幼兒教師在播放現(xiàn)在流行的成人喜歡的歌曲時(shí)，絕大部分孩子們表現(xiàn)好動(dòng)、注意力不集中、有的就開(kāi)始自己玩，同樣放外國(guó)歌曲更是表現(xiàn)強(qiáng)烈，如果換成是兒童歌曲就會(huì)馬上表現(xiàn)為積極的情緒等。通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)可以看出小朋友們對(duì)音樂(lè)欣賞有自己的興趣，教師要依據(jù)兒童的興趣和愛(ài)好營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的欣賞熱情，盡可能多地向兒童提供由優(yōu)秀的作家和優(yōu)秀的表演藝術(shù)家創(chuàng)作、制作的音樂(lè)作品，讓兒童在日常生活中能有更多的機(jī)會(huì)自然、愉快地接觸到豐富多樣的美好的音樂(lè)，還要激發(fā)兒童主動(dòng)投入音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，有利于學(xué)前兒童音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展。
總之，幼兒教師應(yīng)該努力探究學(xué)前兒童音樂(lè)教育的規(guī)律，不斷調(diào)整自己的教育觀(guān)念和教育行為，以使自己的教育工作能夠更好地促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展。
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學(xué)前音樂(lè)教育論文篇三
《 淺談學(xué)校音樂(lè)教育新體系對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革的啟示 》
【論文關(guān)鍵詞】新體系 學(xué)前兒童 音樂(lè)教育改革
【論文內(nèi)容摘要】中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育新體系吸收了三大國(guó)際音樂(lè)教育體系的先進(jìn)理念，是具有中國(guó)特色的新的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)體系。在新體系背景下，學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革的內(nèi)容與策略包括：開(kāi)展最自然的音樂(lè)活動(dòng)，使用最好的音樂(lè)引領(lǐng)兒童打開(kāi)音樂(lè)進(jìn)階之門(mén);強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂(lè)教育階段的感性積累;強(qiáng)調(diào)開(kāi)展音樂(lè)綜合活動(dòng)。新體系改革的關(guān)鍵因素是幼兒音樂(lè)教師，應(yīng)該提高其音樂(lè)素養(yǎng)，更新其音樂(lè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立新的教師觀(guān)。
一、學(xué)校音樂(lè)教育新體系的由來(lái)與發(fā)展
21世紀(jì)初，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系創(chuàng)建了學(xué)校音樂(lè)教育新體系，這是基于國(guó)際化的視野，積極研究與探索的中國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)科體系。該體系立足于中國(guó)音樂(lè)文化，融達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊三大國(guó)際先進(jìn)音樂(lè)教育體系優(yōu)長(zhǎng)，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。新體系以“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)中國(guó)人”為教育理念，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的，以音樂(lè)的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容，以音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)為重要教學(xué)方法，以?xún)?nèi)心音樂(lè)聯(lián)覺(jué)為重要音樂(lè)能力。
新體系自創(chuàng)建以來(lái)，得到教育界的普遍認(rèn)可。2011年初，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系全面啟動(dòng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——學(xué)校音樂(lè)教育新體系培訓(xùn)。學(xué)校音樂(lè)教育新體系培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃用10年左右時(shí)間對(duì)全國(guó)幼兒園、中小學(xué)音樂(lè)教師及各類(lèi)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。截至2012年初，該項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了三期培訓(xùn)，已經(jīng)培訓(xùn)了600余名來(lái)自全國(guó)各地的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校教師。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)員們了解了國(guó)內(nèi)外教育、教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài)與成果，學(xué)習(xí)了音樂(lè)教育體系的理念、方法、內(nèi)容以及各類(lèi)教學(xué)案例。
二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革的內(nèi)容與策略探索
1.尊重兒童天性，強(qiáng)調(diào)最自然的音樂(lè)活動(dòng)
“兒童”一詞在拉丁語(yǔ)中意味著“自由者”(Liberi)。天真自由、好動(dòng)好奇、熱愛(ài)游戲是兒童的天性。教育的責(zé)任就是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證和促進(jìn)兒童天性自然發(fā)展。
自然的音樂(lè)活動(dòng)必須是兒童親身參與的。奧爾夫認(rèn)為兒童參與音樂(lè)的方式，必須自己參與，不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參與者。自然的音樂(lè)活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，沒(méi)有人為的附加物，沒(méi)有繁贅的結(jié)構(gòu)，接近生活、自然及兒童的天性。
自然的音樂(lè)活動(dòng)是“娛己”而不是“娛他”。音樂(lè)起源于游戲，從根源上看，音樂(lè)就是為了自?shī)首詷?lè)，“心中的喜悅，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素”①，自然的音樂(lè)活動(dòng)是“零功利”的。音樂(lè)活動(dòng)的成果存在于教育行為過(guò)程之中。音樂(lè)活動(dòng)中兒童充分打開(kāi)的五官、積極運(yùn)作的聯(lián)覺(jué)、創(chuàng)造性的即興反應(yīng)、充分享受的表情，就是音樂(lè)活動(dòng)的成果。把音樂(lè)活動(dòng)做成音樂(lè)會(huì)形式等娛他性音樂(lè)活動(dòng)，會(huì)給兒童增加太多的負(fù)擔(dān)，剝奪兒童內(nèi)心的快樂(lè)。科達(dá)伊說(shuō)：“快樂(lè)不是音樂(lè)的全部?jī)r(jià)值，但是沒(méi)有快樂(lè)音樂(lè)就沒(méi)有價(jià)值。”
自然的音樂(lè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)即興、開(kāi)放、游戲化。教師不能把自己的音樂(lè)反應(yīng)全盤(pán)強(qiáng)加給兒童，也不需要精心調(diào)控活動(dòng)結(jié)果使其表面上變得圓滿(mǎn)成功。在活動(dòng)開(kāi)始之前教師一般無(wú)法預(yù)料活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。自然的音樂(lè)活動(dòng)包羅萬(wàn)象，兒童一切可能的操作和表達(dá)都是合理的。活動(dòng)的亮點(diǎn)就是兒童對(duì)音樂(lè)敏感和個(gè)性化的回應(yīng)。在游戲中，兒童從自我內(nèi)心出發(fā)，用最自然的行為方式與音樂(lè)互動(dòng)交流。
2.用最好的音樂(lè)引領(lǐng)兒童打開(kāi)音樂(lè)進(jìn)階之門(mén)
匈牙利音樂(lè)教育家斯冉怡(Borbala Sziranyi)明確提出：“音樂(lè)教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂(lè)。”②走進(jìn)幼兒園，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到電聲音樂(lè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師從網(wǎng)絡(luò)上隨便下載一些音樂(lè)給孩子聽(tīng)。這其實(shí)是極其不負(fù)責(zé)任的做法。音樂(lè)教育界一直強(qiáng)調(diào)3至9歲是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵，這一時(shí)期的塑造對(duì)畢生發(fā)展可能達(dá)到怎樣的高度起決定作用。③因此，不同質(zhì)量的音樂(lè)不僅會(huì)影響兒童對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的偏好、對(duì)音樂(lè)認(rèn)知的態(tài)度、對(duì)音樂(lè)審美的能力，還會(huì)影響其對(duì)民族文化和多元文化的關(guān)注程度，甚至?xí)绊懙浇窈蟮那楦邪l(fā)展。音樂(lè)教師要給孩子聽(tīng)最好的音樂(lè)，上最好的音樂(lè)課。
什么樣的音樂(lè)最好?筆者從多個(gè)視角思考認(rèn)為：
簡(jiǎn)單的音樂(lè)最好。音樂(lè)來(lái)源于生活，古典音樂(lè)大師的作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活中簡(jiǎn)單的音樂(lè)信號(hào)，如約翰斯特勞斯《維也納森林故事》里的音樂(lè)動(dòng)機(jī)就是布谷鳥(niǎo)的叫聲;肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅瀝瀝的雨滴聲等。用簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)形象的音樂(lè)。簡(jiǎn)單的音樂(lè)包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響(如拍手、捻指等)以及兒童借助周?chē)锢項(xiàng)l件發(fā)出的一切音樂(lè)信號(hào)。簡(jiǎn)單的音樂(lè)還包括模擬自然界及社會(huì)中的音響，例如：下行三度的布谷鳥(niǎo)叫聲、由弱到強(qiáng)的風(fēng)聲、由遠(yuǎn)及近的馬蹄聲等。
古典音樂(lè)最好。古典音樂(lè)泛指過(guò)去時(shí)代具有典范意義的音樂(lè)作品。這些音樂(lè)經(jīng)過(guò)歷史的篩選流傳至今，是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。經(jīng)典名著雖然不能一下子被人們深刻領(lǐng)會(huì)，卻是有著豐富營(yíng)養(yǎng)、高品位、高質(zhì)量的，是可以用一生去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)的精神食糧。
民族音樂(lè)最好。民族音樂(lè)學(xué)家、音樂(lè)教育家科達(dá)依強(qiáng)調(diào)，民歌是孩子的音樂(lè)母語(yǔ)，兒童音樂(lè)教育應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)。歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點(diǎn)、民族潛意識(shí)的最好基礎(chǔ)。新體系挖掘了大量?jī)?yōu)秀的民間童謠，如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《買(mǎi)梨》等。中國(guó)民歌豐富多彩，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，民族音樂(lè)作品不僅非常需要，而且具有很高的應(yīng)用價(jià)值。
3.感性先于理性，學(xué)前音樂(lè)教育階段感性積累最重要
達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反應(yīng)?？七_(dá)伊音樂(lè)學(xué)院院長(zhǎng) Peter Erdei對(duì)“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始，這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂(lè)的本質(zhì)。”④因此，學(xué)前音樂(lè)教育階段的主要任務(wù)就是感性的積累，不是說(shuō)教、認(rèn)知和技術(shù)訓(xùn)練。從音樂(lè)心理學(xué)角度看，音樂(lè)的習(xí)得是先感性體驗(yàn)后知識(shí)技能，反之，體驗(yàn)就會(huì)被禁錮。音樂(lè)教育應(yīng)感性先于理性，也是奧爾夫教育觀(guān)念最重要的組成部分之一。
學(xué)前音樂(lè)教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)階段做準(zhǔn)備。在充分感知的基礎(chǔ)上，把感性體驗(yàn)變成知識(shí)是最簡(jiǎn)單的。比如，告訴孩子某個(gè)標(biāo)記叫做四分音符，時(shí)值為一拍，只需要不到一分鐘的時(shí)間，但在這之前對(duì)四分音符的體驗(yàn)卻要花費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)前階段需要通過(guò)童謠、兒歌等作品，運(yùn)用聽(tīng)、唱、說(shuō)、創(chuàng)、動(dòng)、舞等方式進(jìn)行感性積累。如果機(jī)械地以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的初級(jí)階段來(lái)代替兒童音樂(lè)教育，就是走上了基礎(chǔ)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)化的道路。
4.以音樂(lè)綜合活動(dòng)促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展
音樂(lè)綜合活動(dòng)是指音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，集唱、動(dòng)、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動(dòng)。這種綜合藝術(shù)行為不是機(jī)械地用音樂(lè)配合某一個(gè)動(dòng)作，或是用動(dòng)作配合音樂(lè)，這兩者是自然地結(jié)合為一。⑤這種綜合活動(dòng)是聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)與視覺(jué)的相互轉(zhuǎn)化，是從精神意識(shí)到肢體運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化，不同于普通物理肢體的運(yùn)用。新體系背景下音樂(lè)綜合活動(dòng)的目標(biāo)不是通過(guò)短期的訓(xùn)練讓孩子學(xué)會(huì)演唱、演奏幾首作品，此類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)期價(jià)值回報(bào)，強(qiáng)調(diào)早期音樂(lè)教育對(duì)兒童全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。
三、對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育改革實(shí)施的思考
科達(dá)伊在《兒童合唱隊(duì)》中說(shuō)：“做—個(gè)好的教師，要比做—個(gè)布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。對(duì)于—個(gè)不好的導(dǎo)演，失敗的只是他—個(gè)人，但對(duì)于—個(gè)糟糕的教師，他會(huì)持續(xù)失敗30年，將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。”教師是新體系實(shí)施與改革的關(guān)鍵，沒(méi)有高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，再先進(jìn)的理念也無(wú)法得到實(shí)施和運(yùn)用，學(xué)校音樂(lè)教育新體系對(duì)幼兒音樂(lè)教師提出更高、更新的要求。
1.幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)亟須提高
音樂(lè)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這對(duì)教師的音樂(lè)修養(yǎng)提出很高的要求。一個(gè)成功的音樂(lè)教育家等于音樂(lè)家加教育家。世界最著名的三大音樂(lè)教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂(lè)家。目前多數(shù)幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)能力相當(dāng)薄弱，不少教師節(jié)奏掌握不好，甚至連音準(zhǔn)都有很大的問(wèn)題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)。
2.幼兒音樂(lè)教師音樂(lè)能力評(píng)價(jià)的新取向
第一，音樂(lè)能力不等于音樂(lè)技能，更不等于唱歌。作為一名幼兒教師，訓(xùn)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)更重要。以標(biāo)準(zhǔn)的音高、恒定的節(jié)拍、良好的音樂(lè)審美展示在兒童面前，就提供了很好的音樂(lè)條件。學(xué)前音樂(lè)教育的主要目標(biāo)是感受和表現(xiàn)。感受音樂(lè)的基礎(chǔ)元素，用兒童最本真的方式表現(xiàn)。這個(gè)表現(xiàn)一定不僅指唱，可以是奏、動(dòng)、說(shuō)、畫(huà)、寫(xiě)等游戲方式。
第二，幼兒音樂(lè)教師的音樂(lè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要參照專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與普通音樂(lè)教育的目標(biāo)不同，服務(wù)對(duì)象不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。
第三，以多元的視角評(píng)價(jià)音樂(lè)智能。Linda Campbell等人認(rèn)為良好的音樂(lè)智能包括“對(duì)聆聽(tīng)并反應(yīng)各種聲音感興趣”等12個(gè)方面。⑥
3.幼兒音樂(lè)教師新的教師觀(guān)
幼兒音樂(lè)教師不能只是會(huì)唱歌、跳舞的教師，在機(jī)械模仿聲音與動(dòng)作的同時(shí)，還要做一個(gè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與外在表現(xiàn)高度統(tǒng)一的教師，做一名尊重孩子、善于發(fā)現(xiàn)孩子的教師，做一名能從多維角度解讀音樂(lè)的教師。
第一，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該是耳朵打開(kāi)的個(gè)體。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，想要打開(kāi)孩子的耳朵，教師首先要做耳朵打開(kāi)的個(gè)體，學(xué)會(huì)欣賞作品。
第二，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該是眼睛打開(kāi)的個(gè)體。教師的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不及兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)模仿兒童，鼓勵(lì)兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。眼里有兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童，細(xì)心觀(guān)察兒童的愛(ài)好與反應(yīng)，抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
第三，幼兒音樂(lè)教師應(yīng)該是頭腦打開(kāi)的個(gè)體。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)不是重復(fù)性的再現(xiàn)作品，而是激發(fā)兒童感悟音樂(lè)的意識(shí)，引導(dǎo)兒童個(gè)性化的表現(xiàn)。讓兒童在獲得音樂(lè)表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時(shí)，有活躍簡(jiǎn)單的想法，有獨(dú)立的觀(guān)察思考能力，培養(yǎng)出最初的音樂(lè)思維，使思維更有序、更精準(zhǔn)。
目前，學(xué)校音樂(lè)教育新體系改革正處于初期階段，以上是筆者對(duì)新體系背景下兒童音樂(lè)教育改革的若干思考。隨著不斷深入，改革可能會(huì)遇到新的困難。新體系改革是一條曲折而光明的路，“音樂(lè)屬于每一個(gè)中國(guó)兒童”應(yīng)該成為所有幼兒音樂(lè)教育者的目標(biāo)，每一名幼兒音樂(lè)教育者都要為之努力。
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