小學(xué)英語教育教學(xué)論文
小學(xué)英語教育教學(xué)論文
小學(xué)階段是人生中的重要階段,也是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,抓住這一時期,兒童的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展將會有事半功倍的效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)英語教育教學(xué)論文，供大家參考。
小學(xué)英語教育教學(xué)論文篇一
《 小議初中和小學(xué)英語教育的銜接策略 》
摘要：隨著小學(xué)英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內(nèi)容不一致對教學(xué)造成了一定的影響，故中小學(xué)英語教學(xué)中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點對策。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教學(xué);銜接
從2002年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學(xué)校尤其是城市的小學(xué)從一年級就開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的普及與提前，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。
一、教學(xué)的銜接中出現(xiàn)的問題
1.使用教材版本的多樣。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學(xué)、初中和高中版。這使得不同地區(qū)在不同階段選用的教材出現(xiàn)了不同。小學(xué)使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學(xué)使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標(biāo)為基礎(chǔ)，但都有自己的編排體系和目標(biāo)要求。比如，課標(biāo)要求小學(xué)畢業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個習(xí)慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
2.小學(xué)英語的師資和教學(xué)方法的制約。小學(xué)大部分地區(qū)普及了英語課程，但現(xiàn)實情況是小學(xué)英語師資力量跟不上，小學(xué)英語課程存在開設(shè)不到位的情況，在農(nóng)村這個問題尤其突出。相當(dāng)一部分教師沒有受過專業(yè)教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學(xué)科的教師轉(zhuǎn)教英語的。一些教師沒有領(lǐng)會英語課程標(biāo)準(zhǔn)，更談不上用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法來開展自己的教學(xué)活動。小學(xué)英語并不是簡單的學(xué)習(xí)單詞、語句。它對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生個體的差異。在幾年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環(huán)境的缺乏很大程度上制約了英語教學(xué)的發(fā)展，往往使教學(xué)陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學(xué)生失去興趣。英語的單詞和句型需要學(xué)生記憶，有些篇章需要學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)意志薄弱的孩子在學(xué)習(xí)中開始落后，一些學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語。HttP://wWw.gwYoO.Com
二、解決銜接問題的對策與方法
1.創(chuàng)造性地使用教材，搞好教學(xué)銜接。中學(xué)英語教師要通讀所教學(xué)生的小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎(chǔ)上重新確定中學(xué)英語教材的重點和難點，并對教材進(jìn)行改動和調(diào)整，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在初中教學(xué)的起始階段，可以先放慢教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)的英語課程進(jìn)行一段時間的復(fù)習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步引入初中的課程。現(xiàn)行的初中英語教材多數(shù)是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學(xué)的實際情況，只有一些外語學(xué)校能真正用起來。這樣也給學(xué)生提供了一個復(fù)習(xí)甚至重新學(xué)習(xí)的機(jī)會。
2.教學(xué)方法的銜接。中學(xué)英語老師應(yīng)該加強(qiáng)與小學(xué)老師的溝通，進(jìn)行聽課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語與小學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，尤其是七年級課程和小學(xué)六年級課程的異同，找準(zhǔn)銜接點。七年級學(xué)生和六年級的小學(xué)生一樣，形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中時間短，還是適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學(xué)道具進(jìn)行教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。組織形式多樣的教學(xué)活動，如歌曲、游戲、表演等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。如何保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。
3.對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。升入初中的學(xué)生英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化。針對這種情況，就要對學(xué)生因材施教，分層次教學(xué)。對不同程度的學(xué)生提不同的要求，留不同的作業(yè)。這樣可以使學(xué)生以自己的實際程度為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，優(yōu)秀的學(xué)生向著更高層次不斷沖刺，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學(xué)生各有所得。有些學(xué)校由于初中入學(xué)時學(xué)生英語水平差別較大，開展了針對英語學(xué)科的分班教學(xué)，也有一定的成效。
加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接十分重要，如果銜接不當(dāng)，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，學(xué)生甚至放棄英語學(xué)習(xí)。初中英語教師要充分認(rèn)識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
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小學(xué)英語教育教學(xué)論文篇二
《 小學(xué)英語教育的多元化發(fā)展論文 》
摘要：在英語日趨國際化的趨勢下，小學(xué)英語教育的多元化已成為一種發(fā)展趨勢，面對初學(xué)者低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的較濃興趣，把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，充分研究教材，把英語學(xué)習(xí)真正做到從工具到文化的互動過程，緊緊抓住英語教學(xué)的主要目標(biāo)是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語水平和英語交際能力，注重“以人為本”發(fā)揮學(xué)生的主體作用;建立新型師生關(guān)系，重視師生感情的交流，將英語真正的作為一種交際語言而學(xué)習(xí)，作為一種真正的文化而應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：國際化多元化交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國的發(fā)展已漸入國際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國的語言和文化，面向世界的人才，就是具有國際競爭力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國際競爭力的人才，有一個很重要的問題就是英語要過關(guān)，英語--一種國際語言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時聽說能力發(fā)展的黃金時期，讓孩子在幼兒時就開始學(xué)習(xí)英語，在一年級時正式開設(shè)英語課，大力推廣“興趣，情景，活動”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語教育的發(fā)展趨勢。
一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學(xué)習(xí)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。在閱讀大量教育著作后，我對提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有以下幾點看法。
1.1把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語言，豐富的表情和手勢，抑揚頓挫，風(fēng)趣幽默的語音語調(diào)，必定能創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。因此，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
1.2充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過程中，一定要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時合理地運用實物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3教材內(nèi)容盡量與時代同步，貼近學(xué)生的日常生活，教學(xué)方式以交流互動為主
教材只是人類浩如煙海的知識的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材，迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后，教材的局限性就更加凸顯出來了，經(jīng)過篩選的網(wǎng)上語言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語的課堂中，比如：在進(jìn)行課文教授時，教師可以從網(wǎng)上下載聽說讀寫的英文材料，采用自制課件來授課，通過聲光電的完美結(jié)合，用生動的形象，真實的畫面，優(yōu)美動人的語言來豐富學(xué)生的想象力。刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，例如:我們在教"doyouwanttohaveapet?"這一內(nèi)容時，我們就可以運用實物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal，并提出哪些動物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營造的真實的語言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、從的工具到文化:開創(chuàng)外語學(xué)習(xí)的新境界
真正的外語學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動過程，語言只有在相對應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺。
2.1使學(xué)生積極參與，口腦并用。
過去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位;把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，無視學(xué)生的主觀能動性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，外語教學(xué)的重點不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中充分體現(xiàn)其主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力
2.2為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
恰如布魯納所說的：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問題。而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。例如，我們在教授“Asktheway”的內(nèi)容時，應(yīng)避開傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報，匯集各組方式后再有老師點評，在學(xué)會“Asktheway”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“Askthebathroom。”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人。
2.3開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動。
設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于實際，使學(xué)生認(rèn)識了解自我，取得了不同程度的成就感，增強(qiáng)其應(yīng)用英語的自信心，也可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報，解決疑難問題、分析常見錯誤，開展學(xué)習(xí)課外材料、如舉行英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、等智力比賽。讓學(xué)生在這些活動中互相幫助，互相感染，進(jìn)而共同提高水平。
2.4從工具到文化的互動過程
掌握源自于運用，作為一種交際語言，英語是日常生活中的一個交際工具，其工具的作用只是為讓彼此進(jìn)行交流，然而只有單純機(jī)械的語言學(xué)習(xí)而不涉及其文化過程的學(xué)習(xí)終將是不完善的。例如：“luckdog"如單單只是給學(xué)生講“luck"“是幸運，運氣，好運”的話，想必大部分的中國小學(xué)生都會將“luckdog"翻譯成“幸運的狗”“好運氣的狗”吧!而導(dǎo)致這樣后果的直接因素就是學(xué)生們對“英語國家”文化的不了解，很顯然，犯這樣錯誤的直接原因就是“漢語言，漢文化”的負(fù)遷移，同一個事物，在不同的文化里具有不同的內(nèi)涵，并會引起不同的聯(lián)想，在當(dāng)下的中國社會里，“狗”是一種卑微的動物，漢語中和狗有關(guān)的習(xí)語大多都含有貶義，如“狐朋狗友”“狗急跳墻”“狼心狗肺”“狗腿子”等。但在西方國家，“狗”則被認(rèn)為是人類最忠實的朋友，如"happydog""luckdog"等學(xué)習(xí)英語的過程，絕不僅僅是對單詞，語法，句型的簡單學(xué)習(xí)，而是從工具(語言)到文化(具體)的學(xué)習(xí)過程，因此，教師在給學(xué)生講授時，可適當(dāng)?shù)呐e行一些英美文化，英美風(fēng)情，以及中英文化差別的知識講座來使學(xué)生了解所學(xué)語言的文化背景。
三、交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)
學(xué)習(xí)英語的終極目標(biāo)--學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，交際能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的主要目標(biāo)，這是共識，如何培養(yǎng)，可以有不同的做法，不過從近年來國內(nèi)對第二外語的交際意愿與與日俱增的研究不難看出，越來越多的人已經(jīng)意識到，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語交際能力，首先要培養(yǎng)他們用外語進(jìn)行交際的愿望，換句話說，除了交際能力外，外語教學(xué)的么表還應(yīng)該包括對交際意愿的培養(yǎng)。
3.1標(biāo)準(zhǔn)的。國際化的發(fā)音
英語作為我們的“第二母語”來說，發(fā)音難免會有漢語的負(fù)遷移現(xiàn)象，而標(biāo)準(zhǔn)的國際化的發(fā)音則是我們開口說英語的第一步，那么就必須要求老師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時還應(yīng)讓學(xué)生多聽看英語的原版影片。如:采用動畫電影，因為動畫電影畫面豐富，場景感人，人物形象逼真，故事情節(jié)跌宕起伏，深受孩子們的歡迎，讓他們在觀看英文原版電影的基礎(chǔ)上，練習(xí)并模仿片中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，嘗試根據(jù)片中的場景與人物的內(nèi)心活動進(jìn)行配音，這樣不但滿足了孩子們愛看動畫片的要求，還為孩子們提供真實的語言環(huán)境，標(biāo)準(zhǔn)地道的發(fā)音，是他們英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語的以提高。
3.2英語口語學(xué)習(xí)中的三心。六忌。九堅持
三心：
三心即樹信心，下決心，立恒心。語言是人類特有的能力，要給孩子足夠的信心，使他們相信自己的能力，只要能學(xué)會母語，外語就沒什么可怕的。橫下一條心:"inforapennyinforafound"“不干則已干則到底”，堅信"it'sdoggedasdoesit"“堅持就是勝利”
六忌：
1.忌難為情，別怕出錯，別怕被人笑話，“丑”盡甘來。
2.忌自卑心，相信你能說，你能行，相信你可以把英語說得像漢語一樣棒。"practicemakesperfect"。
3.忌完美癥，不要追求無誤，更不能追求完美，這些都是羞于開口，練習(xí)口語的最大敵人。
4.忌默譯法，不要時時借助漢語，不要時刻在自己的心里把想說的話想成漢語然后再用英語翻譯，有母語的干擾，英語是說不流利的。
5.忌挫敗感，不要因看不到進(jìn)步而灰心，不要因一時的挫敗而放棄，語言的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)，日積月累的，要相信進(jìn)步與投入成正比。
6.忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)，語言的學(xué)習(xí)，重在練習(xí)，只有天天說英語，才能說好英語。
九堅持:
1.堅持仔細(xì)聽辯，這是口語語言信息的輸入過程對語音的連讀。強(qiáng)讀。弱讀。吞音等都要聽清楚，這樣才能首先做到發(fā)音清楚并可以聽懂他人說話。
2.堅持認(rèn)真模仿，要堅持模仿英美人的地道口音，只有模仿到位，口語才有保證。
3.堅持大聲朗讀，大聲朗讀有助于發(fā)音器官，改善語音語調(diào)，提高口語質(zhì)量。
4.堅持豐富詞匯，只有掌握了足夠常見的口語詞匯，口語表達(dá)才能游刃有余。
5.堅持段篇背誦，背誦有助于豐富大腦中的“資料庫”有助于英語口語表達(dá)的布局謀篇。
6.堅持知識的積累，只有擁有豐富的背景知識和交際知識，才能做到言之有物。
7.堅持使用英語思維，只有堅持使用英語思維方式考慮問題，才能做到在口語交際中反應(yīng)靈敏。
8.堅持積極參與，要積極參與各種口語練習(xí)，以提高口語表達(dá)能力。
9.堅持大膽實踐，要大膽用英語交流，特別是若有機(jī)會和外國人交流，增加感受，獲得信心。
3.3以英語教育為核心，全面提高學(xué)生的英語程度和交際能力。
教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學(xué)活動的效果起著決定性的影響，因為在教學(xué)活動中，教師總是由一定的觀念或核心內(nèi)容支配其教學(xué)行為，對學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會根據(jù)自己的價值取向和需要理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應(yīng)。因此，教師在面對當(dāng)代小學(xué)英語教育問題上，要擺脫其應(yīng)試性和啞巴式英語，不要跟學(xué)生施加“負(fù)壓力”。比如說“今天上課老師講的那些單詞我應(yīng)該會默寫嗎?今天老師講的那些是重點，今天老師講的那些在考試中可能會考到?”等等。而應(yīng)該給學(xué)生一種愉悅的心態(tài)去接受和理解，學(xué)習(xí)英語的目的絕不是僅僅會寫幾個英語單詞，會做幾道語法題，英語是一種語言，而語言的作用就在于交流和溝通感情，所以學(xué)習(xí)一種語言，重在其運用的靈活性，因而在小學(xué)英語教育的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以英語基礎(chǔ)知識為教育核心，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，只有學(xué)生有了扎實的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的聽說能力，他們才有想要展示自己英語水平的欲望，這種欲望的強(qiáng)烈程度取決于起學(xué)生的英語基礎(chǔ)，影響與學(xué)生的交際意愿，成長與學(xué)生的持續(xù)練習(xí)。相信有了這些內(nèi)因和外在動機(jī)的支配，其交際能力則會得到真正意義上的提高。
3.4將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，真用，實戰(zhàn)，英語口語才會真正提高
語言學(xué)習(xí)是完全不同于其他科目的，語言學(xué)習(xí)是需要環(huán)境和氛圍的，想想我們學(xué)習(xí)自己的母語時，并沒有人去教我們怎樣問路，怎樣告訴別人自己的想法，怎樣。。。。。。。但慢慢的，我們不是都能說一口流利的普通話嗎?不都可以隨心所欲的表達(dá)自己的想法和觀點嗎?仔細(xì)回想一下我們學(xué)習(xí)漢語是的種種經(jīng)歷與過程，不難得出結(jié)論：“學(xué)習(xí)一種語言，環(huán)境和氛圍是十分重要的”。小學(xué)生都具有極強(qiáng)的模仿能力和好奇心，試想：“從他們一開始學(xué)習(xí)英語，我們便做到在英語課堂上絕不出現(xiàn)漢語”也許這樣的做法起初會讓老師覺得授課很難進(jìn)行，因為對于一個初學(xué)者來說，純英文的授課會讓他們覺得難以接受和理解，但是不用擔(dān)心，想想我們對漢語沒有“概念”時，我們不也無法理解它嗎?但不過是短短三四年的耳濡目染，我們便可以對其得心應(yīng)手，因此，在小學(xué)生初學(xué)英語時，我們便采用純英授課，甚至可以將校園的標(biāo)語全都換成英語的，相信在這種環(huán)境和氛圍下，學(xué)生將不再會有那種“漢轉(zhuǎn)英”的轉(zhuǎn)換思維，相信用這種方法將學(xué)生推到風(fēng)口浪尖，學(xué)生的英語將會脫口而出，交際能力就會得以真正的提高。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生感情交流
師生關(guān)系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認(rèn)為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴(yán)格教誨才能啟迪良知，那么權(quán)威型的師生關(guān)系應(yīng)該是最為有效的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，便是權(quán)威型的師生關(guān)系的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教育觀則認(rèn)為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺初學(xué)者的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。
4.1合作的師生關(guān)系
合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害學(xué)生的自信心、自尊心，引起學(xué)生對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。”
4.2諧的師生關(guān)系
和諧是指師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，對其各方面給予關(guān)注，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔(dān)挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動力。
4.3融洽的師生關(guān)系
朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界"教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，甚至與學(xué)生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達(dá)到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。融洽的師生關(guān)系是基因?qū)W生喜愛這門課業(yè)得有利因素。
4.4教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時也是師生雙方思想和感情的交流過程。
師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動。一般說來，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視學(xué)生情感因素對學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心。
4.5讓英語對學(xué)生有持久的吸引力
學(xué)生初學(xué)英語時都興趣盎然，但隨著時間的推移、知識容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對這一自然現(xiàn)象，我們應(yīng)該多關(guān)心鼓勵、多給予實際行動上的幫助。具體措施如下：公務(wù)員之家:http://www.gwyoo.com
1、因材施教。
根據(jù)學(xué)生的實際情況，非智力因素的差異，進(jìn)行目標(biāo)激勵，分層互促。知識層次低的學(xué)生，做問答練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)，對于他們的提問更要保護(hù)其積極性，簡單的問題要盡量留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們能回答更難的問題作好心理和知識上的準(zhǔn)備。對于知識層次高的學(xué)生，，也不能輕視，否則會使他們盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望，對待這部分學(xué)生，教師在授課時可以擴(kuò)大難度和濃度，也可以在練習(xí)或檢測中增加信息量，讓他們不斷受到新的信息刺激。總之，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲。
2、關(guān)心鼓勵。
對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學(xué)困生平時多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動力。
總結(jié):隨著“地球村”的來臨，作為一種國際語言的學(xué)習(xí)，興趣為先。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養(yǎng)交際能力。所以，就英語教師而言，一方面要向?qū)W生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，把外語教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)揮到極致，真正的做到從工具到文化的新境界，注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，使其將英語的聽說能力發(fā)展到“第二母語”的水平，同時，教師在培養(yǎng)方式上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，建立新型的教育模式，重視師生的感情交流，給學(xué)生提供多種發(fā)展平臺，在教學(xué)工作中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯誤，滿足學(xué)生的合理要求，從而獲得事半功倍的效果。
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小學(xué)英語教育教學(xué)論文篇三
《 中小學(xué)英語教育中的質(zhì)性研究 》
摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點為出發(fā)點，分析了目前我國中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的案例及研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)性研究在我國中小學(xué)英語教育中的研究有待提高。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育;質(zhì)性研究
如同其他社會科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學(xué)英語教學(xué)實證研究包括三個類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學(xué)中的過程而越來越受到我國從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國現(xiàn)有的中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點、成績、不足和未來的發(fā)展方向。
一、質(zhì)性研究的定義和特點
質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學(xué)者陳向明(2000)在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell(2007)分析了質(zhì)性研究的主要特點：(1)自然可觀的研究環(huán)境;(2)研究人員自身作為主要的研究工具;(3)豐富的數(shù)據(jù)來源;(4)數(shù)據(jù)分析的歸納方法;(5)研究對象的角度;(6)漸變式設(shè)計;(7)理論視角;(8)理解性探究;(9)全面描述。(楊魯新等，2013)中學(xué)英語教學(xué)是一種特殊的社會現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。
二、我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀
中小學(xué)英語教學(xué)中四個主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動。目前我國中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動，或從教師的教學(xué)觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰(2007)通過對廣州市四類不同學(xué)校的28位中學(xué)英語教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學(xué)觀(傳授知識教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長教學(xué)觀)。王安華(2014)對一名高中英語新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查(開放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場筆記)的方式探尋其教學(xué)實踐性知識內(nèi)容(關(guān)于自我的知識、關(guān)于科目的知識、關(guān)于學(xué)生的知識和關(guān)于情境的知識)的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅(2014)高中英語教師課堂話語調(diào)整研究。周雪晴(2014)通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學(xué)行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評價的分析，并對中學(xué)英語課堂教學(xué)的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳(2014)依社會文化理論，通過質(zhì)性研究中的敘事探究的方法(正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學(xué)生調(diào)查問卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄)分析一名新手中學(xué)英語教師的成長。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開。徐孝邦(2013)通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經(jīng)歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學(xué)英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城(2014)使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語教師對現(xiàn)行英語教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書的本質(zhì)和功能以及編寫原則(有趣、有意、有理)。另外，有的研究者從教學(xué)活動的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等(2011)通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學(xué)英語教育中使用母語學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動來對教學(xué)理論進(jìn)行驗證，以此為我國中小學(xué)英語教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等(2014)采用質(zhì)性個案研究的方法，對一節(jié)初中英語課堂中的師生互動進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環(huán)節(jié)。
三、反思我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究
上述我國中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國中小學(xué)英語教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。其次，研究對象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動中的四個方面，尤其是對學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調(diào)查、考試成績分析等對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過質(zhì)性研究的方法對我國中小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學(xué)英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調(diào)查和對教學(xué)活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。總之，同其他社會科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國中小學(xué)英語教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)性研究的專著(如楊魯新等，2013)和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來的質(zhì)性研究也會增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學(xué)英語教育的真面目。當(dāng)量化研究無力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國中小學(xué)英語教育本質(zhì)的時候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。
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有關(guān)小學(xué)英語教育教學(xué)論文推薦：
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