教育心理學(xué)基礎(chǔ)論文
教育心理學(xué)基礎(chǔ)論文
教育心理學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展密不可分,探討教育心理學(xué)的學(xué)科體系有利于促進(jìn)教育心理學(xué)健康快速地發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育心理學(xué)基礎(chǔ)論文,供大家參考。
教育心理學(xué)基礎(chǔ)論文篇一
《 兒童教育心理學(xué)研究 》
心理環(huán)境是相對物質(zhì)環(huán)境而言的,即人的一種情緒、思維、心態(tài)等。幼兒時期是心理衛(wèi)生的黃金時期,其思維、個性、道德觀念的形成,感覺、知覺、注意、想象、記憶、情感、意志的發(fā)展,無不需要家長、教師、社會的密切關(guān)注和科學(xué)的教養(yǎng)。因此,我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然和諧的心理環(huán)境,以促進(jìn)幼兒健康快樂的成長和良好品德的形成。今天,社會的不斷發(fā)展令人們?nèi)諠u重視“情商”的培養(yǎng),也就是心理健康的問題。在日常生活中,我們經(jīng)常會看到一些內(nèi)向,孤僻,敏感的孩子,他們對群體的生活的適應(yīng)能力差,對家人的依賴性重,不能控制自己的情緒與行為,不能經(jīng)受挫折,令父母老師頭疼不已,而這一切正是因為幼兒沒有健康的心理因素,也再次證明了孩子除了要有良好的外界環(huán)境,更重要的是要給予孩子一個良好的心理環(huán)境,只有內(nèi)外因結(jié)合,才能令孩子的心理得到健康的發(fā)展,成為一個開心而又開朗的孩子。筆者結(jié)合多年工作實踐,總結(jié)了一些心得體會與經(jīng)驗。
一、作為家長應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個健康的心理環(huán)境
1.父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理,兒童良好的行為習(xí)慣是父母教育的結(jié)果。在專橫的舊式家庭環(huán)境中,教育強(qiáng)調(diào)絕對服從父母的意志,稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下,孩子自身缺少自主權(quán),缺乏自信和獨立性,會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng)的個性特征,并往往會在捉弄別人,尋找報復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。
2.在生活中給孩子建設(shè)性的關(guān)懷,讓幼兒在正確的關(guān)愛中形成健康的心理素質(zhì)現(xiàn)代的生活日漸富裕,孩子也越來越少,每家可能只有一個“寶”,此“寶”自然變成了家人的中心,事事包辦,盲從的父母、祖父母等數(shù)不勝數(shù),可事實證明這樣的關(guān)懷方式給我們帶來的只是一個飯來張口,衣來伸手的“小皇帝”,并未為孩子的成長給予良好的幫助。我們提倡關(guān)心愛護(hù)孩子,與溺愛孩子是完全不同的兩回事,建設(shè)性的關(guān)懷意味著為孩子的提供良好的情感環(huán)境,從一個孩子能承受接受的方式支持他,這種開放式的關(guān)懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去,和孩子一起玩,每天堅持花20分鐘的時間參與幼兒游戲、活動,在活動中表揚(yáng)孩子合適的行為,說出您的感受等,讓孩子們感受到肯定性的關(guān)懷,這對他們的心理健康尤為重要。
3.給予孩子積極的約束,我們在讓孩子得到正確的關(guān)愛的同時,也要讓孩子明白到紀(jì)律約束性的必要性曾有個孩子,因為下午放學(xué)的時候說好媽媽來接,媽媽還答應(yīng)孩子下午接的時候會帶玩具來,但下午來的卻是爺爺,媽媽臨時有事來不了了,爺爺沒有帶玩具,孩子馬上就不高興了,推爺爺回家,叫媽媽來,爺爺勸孩子不能這樣,但說了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多,家長們都在犯著同樣的錯誤,認(rèn)為總是應(yīng)該勸孩子,給他們機(jī)會,即使他們行為已超出了社會現(xiàn)有接受的標(biāo)準(zhǔn)。其實,正如一名國外作家所說:“所有孩子都需要接受紀(jì)律的約束,這既是積極性的,也是限制性的。”
二、作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境
1.教師要有正確的教學(xué)觀念教師要尊重理解幼兒學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)氣氛,讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環(huán)境下完成任務(wù),達(dá)到能力的提高。
2.教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為,創(chuàng)設(shè)一個文明、健康、溫馨的心理環(huán)境,保護(hù)幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來的,但是許多大人卻在一次又一次的無意中傷害了他們的自尊心,令他們愈來愈沒有自信,最后成為孤獨自卑的人。為了訓(xùn)練孩子們的口語表達(dá)能力,開學(xué)回來我要求每個孩子都要講一個故事。未料,能力薄弱的孩子居然把講故事當(dāng)成接受懲罰的方式,緊張到哭了。那一刻我發(fā)現(xiàn),自己給部分孩子造成了很大的心理壓力,這種方式確實能鍛煉到部分孩子,但并不代表全部孩子都能接受。
3.組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女,在家中是“獨一無二”的,所以在對待集體和他人態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性,以自我為中心。這就要求教師通過集體活動,創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境,堅持“著眼高”(即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國,愛人民,將來為祖國做貢獻(xiàn)),“起點低”(即教育從幼兒身邊的人和事入手),“方法活”(即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容)等原則,培養(yǎng)幼兒良好的個性及道德品質(zhì)。例如:針對部分家長一味的溺愛和包辦,忽視對幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象,可以設(shè)計“看誰穿得快”“自己的事自己做”“誰最能干”等有趣的活動,如拾落葉、拔草、種花等,到社會實踐中去接觸,了解一粒麥子,一顆螺絲釘,一分錢,一張紙來之不易,使之從小養(yǎng)成艱苦樸素,熱愛勞動,熱愛勞動人民,珍惜勞動成果等良好品質(zhì)。
4.還應(yīng)給孩子充足的活動空間和時間孩子的本性就是好動,但因為大人過多的去約束孩子,使孩子得不到應(yīng)有的體能發(fā)揮,導(dǎo)致孩子在該動的時候不敢動,不該動的時候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個孩子,天性比別的孩子好動,但因為家人怕他到外面后控制不住自己,到處亂跑,所以很少帶他出去玩,以為把孩子控制在較小的空間里,那樣他會有所改進(jìn),但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環(huán)境是息息相關(guān)的,良好的心理環(huán)境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)和生活。不良的心理環(huán)境,不僅對孩子的性情行為有所影響,甚至于會歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會傳媒對幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響不可低估
幼兒期,兒童生活范圍較狹窄,大眾傳播媒介對于他們的影響主要來自于影視片、廣播、廣告、音像制品和部分報刊雜志。如果這些傳媒內(nèi)容健康,會對幼兒良好道德情感的形成起積極作用,讓幼兒養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,形成高尚的思想品質(zhì)。幼兒喜愛模仿的心理特征,決定了他們會去模仿社會傳媒中的人物及言行舉止。而內(nèi)容不健康的傳播,則會從反面為幼兒樹立某種學(xué)習(xí)樣板,使幼兒出現(xiàn)品德障礙。因此,家長和教師要善于選擇和引導(dǎo),使大眾傳播媒介成為影響幼兒道德品質(zhì)和行為發(fā)展的積極因素??傊覀円纬杉彝?、學(xué)校、社會三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò),占領(lǐng)家庭這塊陣地,把握學(xué)校教育這個主渠道,醞釀良好的社會大氛圍,讓幼兒在健康和諧的環(huán)境里受到全面的教育,促進(jìn)其良好品德的形成。讓我們攜手努力,使明天的太陽更加燦爛、輝煌。
教育心理學(xué)基礎(chǔ)論文篇二
《 人本主義教育心理學(xué)與教學(xué)改革分析 》
摘要:“以學(xué)生為中心”作為人本主義教育心理學(xué)的核心觀點,對我國教學(xué)改革具有非常重要的啟發(fā)性意義。因此,在教學(xué)過程中,教師要“以學(xué)生為中心”,關(guān)注學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求,營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。
關(guān)鍵詞:人本主義教育心理學(xué);以學(xué)生為中心;教學(xué)改革
人本主義的教育心理學(xué)是人本主義的心理學(xué)在教育心理學(xué)中的具體實踐。人本主義心理學(xué)在教育上本著“以學(xué)生為中心”,積極觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,選擇學(xué)生感興趣的的知識進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。
一、人本主義教育心理學(xué)對教育的影響
1.教育目標(biāo)。人本主義的心理學(xué)對教學(xué)改革有著極為重大的影響。為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)時代變化且心理健康的人才,人本主義的教育心理學(xué)家著眼于學(xué)生自我的創(chuàng)造性,大力主張學(xué)習(xí)應(yīng)該“以學(xué)生為中心”,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,最大化地實現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和工作能力。心理學(xué)家馬斯洛提出了自己的主張,教育的目標(biāo)是幫助人的個性發(fā)展,以獨特的視角認(rèn)識自我,以此來協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展,突破自我潛能。另一名心理學(xué)家羅杰斯提出了新的主張,他認(rèn)為:教育要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)變化和清楚如何學(xué)習(xí)的人才?;谠摻逃繕?biāo),可以培養(yǎng)出人格充分發(fā)揮作用的人才。
2.教育和教學(xué)的有效性。人本主義的教育心理學(xué)家提出,教育和教學(xué)是否有效與以下五個因素有關(guān):第一,要對學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行充分理解。第二,要積極聽取學(xué)生的意見,采納學(xué)生真實表達(dá)的內(nèi)容。也就是說,該因素要基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解問題的能力等。第三,需要幫助學(xué)生深入理解和積極探索學(xué)習(xí)材料對個人的重要意義。第四,要注重師生之間的態(tài)度品格。第五,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過“學(xué)習(xí)”的過程感受到了知識的豐富內(nèi)涵,并進(jìn)行主動探究、創(chuàng)新等方式對知識進(jìn)行深層次的理解。
3.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”是人本主義的教育心理學(xué)的核心理念。該理念的具體實施主要表現(xiàn)為:一是教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛力,在信任的基礎(chǔ)上,尊重和支持學(xué)生更高層次的發(fā)展,,將“學(xué)生”這個主體作為一切行為的前提;二是教師要與學(xué)生一同學(xué)習(xí),老師在學(xué)習(xí)過程中是教授者,而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者,雙方共同分擔(dān)整個學(xué)習(xí)過程,老師應(yīng)該對學(xué)習(xí)效果承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任;三是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,為學(xué)生提供全面、豐富的學(xué)習(xí)資源,并引導(dǎo)學(xué)生將自身經(jīng)驗融入學(xué)習(xí);四是鼓勵學(xué)生參與制定教學(xué)計劃或?qū)W習(xí)方案,支持學(xué)生獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定,培養(yǎng)學(xué)生的獨立性;五是教師應(yīng)該為學(xué)生營造出愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍;六是教師不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主角,要積極發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和協(xié)助的作用,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、人本主義教育心理學(xué)對教學(xué)改革的啟示
人本主義的教育心理學(xué)要求我們在教學(xué)改革過程中,要注重研究有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生情感,使學(xué)生不僅僅只是認(rèn)知主體,要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
1.啟發(fā)與傳授相結(jié)合。教師在開展教學(xué)活動過程中,要以積極的心態(tài)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新,以及學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí),要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸”方式。因此,教師應(yīng)將啟發(fā)思維與理論知識傳授進(jìn)行巧妙的結(jié)合,二者對于教學(xué)改革的重要程度是一樣的。為了使啟發(fā)與傳授的結(jié)合更加緊密,教師要具備以下基本素養(yǎng):相信學(xué)生、尊重學(xué)生的想法和感受、要有角色互換的意識、站在學(xué)生的角度看問題、學(xué)科基本功底扎實,以及掌握多種課堂教學(xué)技巧等。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人本主義的教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的主觀作用,重視人的情感。因此,在教學(xué)改革的過程中,教師的作用極為重要,鼓勵學(xué)生進(jìn)行不斷創(chuàng)新和學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在此基礎(chǔ)上,取得智力和能力的共同發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營造融洽輕松的課堂氛圍,通過設(shè)置不同的課堂情景,將學(xué)生帶入不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,以此促使學(xué)生注意力的集中。此外,利用多種教學(xué)手段,以學(xué)生的興趣點為根本,在課堂學(xué)習(xí)中體會學(xué)習(xí)的樂趣。發(fā)揚(yáng)“好奇心”的精神,敢于和善于質(zhì)疑權(quán)威,學(xué)會放棄自己的錯誤想法,在實際體驗過程中進(jìn)行交流,形成正確的價值觀、人生觀。
3.建立科學(xué)的評價體系。隨著基礎(chǔ)教育課改的穩(wěn)步推進(jìn),似乎已形成多元化的評價方式,就目前來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要還是以考試為主。人本主義的教育心理學(xué)主張這種以考試為主體的評價方式屬于“外部評價”。教育心理學(xué)家羅杰斯主張倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價,其本質(zhì)就是讓學(xué)生自己承擔(dān)自己在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任,這種評價方式可以使學(xué)生自主、有效且更加持久地完成學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。在我國教學(xué)改革的進(jìn)程中,要建立科學(xué)的評價體系,教師要時刻關(guān)注學(xué)生的感受。在評價過程中,教師要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的活動中來的熱情,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)評價,從而建立合理且有效的學(xué)習(xí)評價體系。在學(xué)習(xí)評價時,教師必須做到:一是加入具有針對性的課堂練習(xí);二是體現(xiàn)開放性的學(xué)習(xí)評價;三是在評價階段要注重反饋性;四是學(xué)習(xí)評價突出科學(xué)性和公平性。
三、結(jié)束語
由于歷史背景的不同,人本主義的教育心理學(xué)也存在其發(fā)展的局限性,其理論也存在一些缺陷。例如,片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、忽視系統(tǒng)的理論知識的學(xué)習(xí)等。因此,我國在教學(xué)改革進(jìn)行的過程中,要客觀對待人本主義的教育心理學(xué)對教育改革的影響,結(jié)合我國的具體實際,借鑒其中優(yōu)秀經(jīng)驗,為教育教學(xué)改革服務(wù)。
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