淺談教育教學(xué)管理論文
基礎(chǔ)教育課程改革涉及到若干新思想、新理念,但是怎樣才能把這些新思想、新理念貫徹落實到教育教學(xué)過程中去,實現(xiàn)素質(zhì)教育在新的歷史時期的質(zhì)的飛躍,關(guān)鍵是要有真切扎實的教育教學(xué)改革行動。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談教育教學(xué)管理論文，供大家參考。
淺談教育教學(xué)管理論文篇一
《 語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育研究 》
[摘要]語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著獨特的不可替代的作用。在語文教學(xué)中，教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑和方法，要高度重視對課文中“潛在意義”的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力;在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)求同存異、因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求索精神;要積極開展語文課外活動，活動內(nèi)容要新穎，形式要活潑，通過調(diào)查、參觀、訪問、聯(lián)歡、遠(yuǎn)足等活動增強學(xué)生的情感體驗，開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識，使他們逐步掌握運用語文知識的本領(lǐng)，提高創(chuàng)新思維能力。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);創(chuàng)新教育;路徑與方法
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著獨特的不可替代的作用。因此，在語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生容易形成一定的思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。
在語文教學(xué)中，教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏;讓學(xué)生寫作文，要求起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚，層層設(shè)防;學(xué)生做練習(xí)，要求緊扣教材觀點，不能越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶先生所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種陳舊的教學(xué)模式，以人為本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
一、通過想象激活思維
在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的創(chuàng)造性，認(rèn)識到課文的理解必須融入真情實感，與作者產(chǎn)生共鳴，否則課文僅僅是孤立于自己之外的事物，充其量不過是一些印在紙上的符號而已。教師要以自己較高的學(xué)識修養(yǎng)和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘課文之外的“潛在意義”，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一般情況下，文章中多條線索的交叉、情節(jié)的戛然而止等，都能造成課文的“潛在意義”。教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)高度重視對“潛在意義”的發(fā)掘，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。有位哲人曾經(jīng)說過：“想象就是創(chuàng)造力。”在文學(xué)作品中通過想象發(fā)掘和填補“空白”已成為一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
正如“接受美學(xué)”的創(chuàng)始人之一伊賽爾所言：“文學(xué)本文也是這樣，我們只能想見本文中沒有東西;本文寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的那一部分給我們想見事物的機會。的確沒有未定的成分，沒有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象。”莫泊桑的小說《項鏈》以瑪?shù)贍柕轮理楁準(zhǔn)羌俚倪@一結(jié)局戛然結(jié)尾，這里就有相當(dāng)多的閱讀空白等待讀者來填補。
于是我布置了一個“《項鏈》后記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生按照文中人物的性格特點，充分發(fā)揮自己的想象，設(shè)計一下主人公最后的命運，想象不要千篇一律，只要合情合理即可。由此一來，學(xué)生興趣大增，爭相發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這一環(huán)節(jié)既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑
俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。學(xué)起于思，思源于疑。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。由于課文本身的諸多因素具有潛在性，需要相當(dāng)長的時間才能被人們理解和認(rèn)識，加之學(xué)生的社會經(jīng)歷、文化水平、個人氣質(zhì)和審美傾向不同，對同一篇課文的理解和認(rèn)識也就有所不同，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)求同存異，因勢利導(dǎo)，保護學(xué)生鉆研問題的積極性。
在學(xué)生提出了問題之后，教師應(yīng)給予表揚，同時鼓勵學(xué)生獨立思考，發(fā)表獨到的見解，積極尋找正確的答案。例如，《項鏈》中有這樣一句話：“極細(xì)小的事情可以敗壞你，也可以成全你。”有的同學(xué)認(rèn)為，這句話是對的，虛榮心人皆有之，看你是否碰上倒霉的事。也有的學(xué)生認(rèn)為，這句話可以這樣理解：“這細(xì)小的一件事”確實成全了路瓦栽夫人，因為她從此丟掉了虛榮心，變成了勞動婦女。對于這樣一些不正確的認(rèn)識，教師不可簡單地加以否定，要肯定學(xué)生的鉆研精神，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的見解，然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們往正確的方向思考，進而得出正確的結(jié)論。
在教學(xué)中有時會碰到一些似是而非、難下定論的問題，需要學(xué)生用自己的觀點去分析和評價作品中人物的思想言行，教師不應(yīng)勉強學(xué)生，限制學(xué)生的思維活動，應(yīng)提倡求同存異，百家爭鳴。例如，在《雷雨》中，周樸園保持侍萍以前室內(nèi)的擺設(shè)，保留著侍萍的生活習(xí)慣，有的學(xué)生以為是假想，理由是當(dāng)侍萍真正站在他面前時，他兇相畢露，厲聲責(zé)問侍萍：“誰指使你來的!”“你來干什么!”還要趕她走。這恰恰暴露了他假善真惡的面目。
有的學(xué)生則認(rèn)為周樸園是真誠的，理由是他此后的兩次婚姻都很不幸，相比之下還是侍萍善良、溫柔、賢慧，值得眷念，他強迫周萍認(rèn)母便表現(xiàn)了他的真誠。這兩種意見都有一定的道理，可以并存，不必強求一致。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新的前提。語文教師要善于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求索精神。
此外，語文教學(xué)中還應(yīng)重視探究和發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。一方面要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書、獨立思考，給每個學(xué)生充足的讀書和思考時間，使他們?nèi)巳硕寄軓念^到尾讀上幾遍書，有時間想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。教師對學(xué)生獨到的見解應(yīng)熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學(xué)生一定會在探究中有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力一定會逐步提高。
三、利用課外活動激發(fā)興趣
在語文教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，運用靈活多樣的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生打開創(chuàng)新的大門。有計劃、有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識視野，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化課堂上所學(xué)的知識，促使學(xué)生創(chuàng)造性地開展活動，并在活動中全面提高聽說讀寫能力，提高語文綜合素質(zhì)。語文課外活動是豐富多彩的，對青少年學(xué)生具有極大的吸引力。
我們要積極營造和諧民主的氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)的立足點由知識傳授轉(zhuǎn)移到開發(fā)潛能上來。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種有益于學(xué)生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的條件。語文課外活動內(nèi)容要新穎，形式要活潑，要獨立自主地開展。
在活動中學(xué)生不是旁觀者而是積極主動的參與者，教師要引導(dǎo)學(xué)生加深對生活的認(rèn)識，逐步掌握運用語文知識的本領(lǐng)。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術(shù)演出、影視欣賞等活動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種生活現(xiàn)象，提高分辨美丑和欣賞文藝作品的能力，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造才能。語文課外活動的形式要不拘一格。只有采用活潑、輕松、有趣的形式，才會收到良好的活動效果。調(diào)查、參觀、訪問、聯(lián)歡、遠(yuǎn)足等活動都能增強學(xué)生的情感體驗，開拓學(xué)生視野。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行社會調(diào)查，之前可擬定一些調(diào)查內(nèi)容，如途中所見的爐灶煙囪數(shù)、吸煙人數(shù)等，通過調(diào)查學(xué)生能夠強烈地意識到人們保護環(huán)境的意識急需提高。
還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到江邊、街道、菜場、景點等場所，讓學(xué)生結(jié)合所掌握的生態(tài)知識去發(fā)現(xiàn)問題，去思考怎樣使我們的環(huán)境變得更加美好。很多學(xué)生都能根據(jù)平時所掌握的知識，提出比較合理的建議。這樣的課外活動使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣陡增，創(chuàng)新意識增強。“千里之行，始于足下”，我們要借著“以人為本，開拓創(chuàng)新”的東風(fēng)，因地、因時、因材、因人施教，充分利用語文教學(xué)活動為學(xué)生的創(chuàng)新插上騰飛的翅膀。
參考文獻：
[1]段繼揚.創(chuàng)新性教學(xué)通論[M].吉林人民出版社，1999.
[2]陳美華.立足自主,著眼創(chuàng)新——也談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(下旬),2013(9).
淺談教育教學(xué)管理論文篇二
《 高職教育中會計基礎(chǔ)理實一體化教學(xué)改革研究 》
【摘要】理實一體化教學(xué)改革是高職院校把理論與實踐有機結(jié)合的一種創(chuàng)新理論教學(xué)方法，也是符合當(dāng)前職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。本文以《基礎(chǔ)會計》為載體，論述了對理實一體化教學(xué)模式的認(rèn)識及在課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐，并提出了該課程的思路建設(shè)、內(nèi)容的構(gòu)建和實踐的操作，實踐證明該方法行之有效。
【關(guān)鍵詞】高職;理實一體化;教學(xué)改革;基礎(chǔ)會計
理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)的高職教育“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調(diào)講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實踐緊密結(jié)合，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)。
1會計專業(yè)教學(xué)改革的必要性
1.1理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密
通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職會計專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實際操作能力不夠，不能靈活地運用所學(xué)理論知識處理實際問題。
1.2校外實踐
場所有限校外實踐的會計崗位有限，同一單位無法同時接受那么多學(xué)生實習(xí)和實踐。
2會計專業(yè)教學(xué)改革典型案例分析---《基礎(chǔ)會計》課程改革
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)科體系中的重要組成部分，是會計專業(yè)的入門課程,也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟學(xué)科的基礎(chǔ)。對于新入學(xué)的高職高專學(xué)生來說,這是一個嶄新的知識領(lǐng)域。那么作為教師就應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局,對原有教學(xué)內(nèi)容進行改革。
2.1《基礎(chǔ)會計》課程改革目的《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)一門極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。如何將學(xué)生帶進專業(yè)大門,讓學(xué)生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能,并為他們進一步學(xué)習(xí)各種專業(yè)會計課程奠定基礎(chǔ),應(yīng)是《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。
2.2《基礎(chǔ)會計》課程改革的基本思路和實施措施
2.2.1會計基本理論
從分析會計特征入手，通過對會計產(chǎn)生、發(fā)展歷史總結(jié)，以動態(tài)的觀點從理論上闡述會計的概念;從會計核算內(nèi)容的分類來闡述會計六要素的確認(rèn)、計量與記錄;從會計等式靜態(tài)、動態(tài)的論證來闡述借貸記賬方法及科目和賬戶的設(shè)置;讓學(xué)生了解會計工作組織上的基本情況，增強學(xué)習(xí)會計的興趣。
2.2.2會計信息加工、整理的核算系統(tǒng)設(shè)計
(1)會計憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記：通過分析資金籌集、生產(chǎn)準(zhǔn)備、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、財務(wù)成果形成、分配等業(yè)務(wù)引起資金的增減變動和財產(chǎn)清查，闡述會計賬戶、借貸記賬法的應(yīng)用和會計憑證的編制和審核、賬簿的設(shè)置和登記。(2)財務(wù)會計報告：介紹財務(wù)報告體系、報表種類、編制依據(jù)、報表結(jié)構(gòu)、編制方法等。主要強調(diào)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制方法。(3)會計基礎(chǔ)工作按會計主體規(guī)模大小、經(jīng)濟業(yè)務(wù)的繁簡程度、會計人員的多少闡述二種主要類型的會計核算形式，即記賬憑證賬務(wù)處理程序和科目匯總表賬務(wù)處理程序。
2.2.3教學(xué)方法及手段
(1)案例教學(xué)法《基礎(chǔ)會計》中有些知識較為抽象，對此可結(jié)合生活實例講解，以求通俗易懂。例如，我們在講解期初余額、本期發(fā)生額、期末余額之間的關(guān)系時，通過學(xué)生生活費實例講解。通過舉例，會計知識由抽象到具體，讓學(xué)生迅速地理解與掌握。(2)討論教學(xué)法討論教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，分析問題、解決問題的能力。(3)圖解分析法圖解分析法是利用繪圖的方法來描述和表示事物，由于圖示具有直觀、生動等優(yōu)點，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用該種方法，對會計教學(xué)會起到事半功倍的效果。因此我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰到好處的圖表法。(4)多媒體教學(xué)法多媒體會計教學(xué)主要是將現(xiàn)代媒體(電腦、展示臺、投影儀等)與傳統(tǒng)媒體(文字材料、輔導(dǎo)資料、憑證、帳簿等)進行有機結(jié)合，形象直觀地表達相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，加強對會計理論的理解。(5)實踐式教學(xué)法實踐式教學(xué)法是在教師的統(tǒng)一布置下，學(xué)生通過做練習(xí)題的方式，運用所學(xué)的知識分析問題，解決問題，最終達到熟練掌握會計知識的目的。是對學(xué)生所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固最有效的方法。
3“理實一體化”教學(xué)改革實施效果
3.1增強了就業(yè)競爭力。實踐課的開展效果直接影響著學(xué)生的就業(yè)競爭力，通過理實一體化的會計教學(xué)改革，可以使學(xué)生掌握各會計崗位在實際工作中應(yīng)具備的技能及有關(guān)的基本理論知識，使學(xué)生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的發(fā)展后勁。
3.2提高了會計從業(yè)資格考試通過率。
一體化的教學(xué)促進了理論知識和實踐教學(xué)的有效融合，這種新型教學(xué)方式，強化《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》3門主干專業(yè)課程教學(xué)，體現(xiàn)”教-學(xué)-做結(jié)合”、“理實一體化”教學(xué)理念，適應(yīng)會計從業(yè)資格考試要求，學(xué)生初次通過《會計從業(yè)資格考試》率大大提高。
3.3豐富了教師的教學(xué)方法。
在進行理實一體化的教學(xué)過程中，一般以項目教學(xué)為主，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及練習(xí)。例如在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中，教師可以首先根據(jù)提出的問題進行演示，啟發(fā)遇到該問題應(yīng)該如何解決，有哪些方法可以解決，通過教師的演示可以使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識。
3.4夯實了職業(yè)技能大賽的基礎(chǔ)。作為湖北省會計領(lǐng)域競賽影響力比較大的會計技能大賽，我們兩次組織大一的學(xué)生與其他學(xué)校大二的學(xué)生同臺參加比賽。這類比賽對學(xué)生的會計專業(yè)基礎(chǔ)的要求尤其高，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，而且還要有實際的操作動手能力。實踐證明，通過我們的“理實一體化”教學(xué)改革的實施，即使是大一的學(xué)生我們?nèi)匀猾@得了團體二等獎和單項一等獎的好成績。以上是對會計專業(yè)教學(xué)改革典型案例分析的一些初步設(shè)想，還需要在實踐中不斷充實和完善。總的宗旨是通過課程教學(xué)改革，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和解決實際問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維，并加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，更好的勝任將來的工作。
參考文獻
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[3]韓冬梅，梁迎春.基于核心技能培養(yǎng)的高職會計理實一體化教學(xué)改革研究[J].教育與教學(xué)研究,2015.
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