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教育教學(xué)教研論文

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教育教學(xué)教研論文

  隨著我國(guó)教育教學(xué)的改革,學(xué)校以人為本的教學(xué)理念越來(lái)越突出,這對(duì)高校學(xué)生的教育有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育教學(xué)教研論文,供大家參考。

  教育教學(xué)教研論文篇一

  《 人文素質(zhì)教育在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的重要性分析 》

  【摘要】當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn),忽略了人文素質(zhì)的教育。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,新型的生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了新的要求,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可。本文闡述在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性,其已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)模式改革的迫切要求。只有醫(yī)學(xué)與人文的融合,才能全面提高醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì)。

  【關(guān)鍵詞】繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育;人文素質(zhì);生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式

  繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼學(xué)?;A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育后,衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員以學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)為主要內(nèi)容的一種終身性職業(yè)教育[1],是衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展,不斷更新知識(shí),提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平,提高自身綜合素質(zhì)的需要,也符合醫(yī)學(xué)科技進(jìn)步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。

  隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,醫(yī)療衛(wèi)生體制、醫(yī)療保障制度的改革,生命科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展及人們對(duì)生存和生命價(jià)值的重視,傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯?mdash;心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式,這些都對(duì)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育提出新的要求[2]。當(dāng)前繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容中過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn),忽略了人文素質(zhì)的教育。專(zhuān)業(yè)技術(shù)固然重要,但單純追求技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式下給醫(yī)務(wù)工作者提出了更高的要求,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)缺一不可,而技術(shù)與人文脫離,也會(huì)讓現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)入死胡同。衛(wèi)生技術(shù)人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視人文素質(zhì)教育[3-4]。

  1加強(qiáng)職業(yè)醫(yī)德教育

  以人為本,尊重人的生存健康權(quán)是文明社會(huì)發(fā)展的要求,是對(duì)醫(yī)務(wù)人員角色的基本要求。一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ),而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去彌補(bǔ)。良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建立在良好的到職業(yè)道德基礎(chǔ)之上,強(qiáng)化醫(yī)德教育,讓每一個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都能明確自己所從事職業(yè)的神圣,責(zé)任的重大,增強(qiáng)工作責(zé)任感。目前,絕大部分醫(yī)務(wù)工作者都具備很強(qiáng)的工作責(zé)任心,能本著全心全意為患者服務(wù)的宗旨,做到把患者的健康需要放在第一位。

  受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)大環(huán)境的影響,也確有部分醫(yī)務(wù)工作者自身責(zé)任意識(shí)薄弱、職業(yè)道德缺乏,價(jià)值取向發(fā)生偏差,以醫(yī)謀私、只關(guān)心病不關(guān)心人等都不可避免地造成醫(yī)患信任缺失,醫(yī)患矛盾的產(chǎn)生。提高醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)德修養(yǎng),是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的內(nèi)在要求。醫(yī)德教育是醫(yī)學(xué)教育的薄弱點(diǎn),繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育不僅要補(bǔ)好這一課,還要貫穿醫(yī)務(wù)人員整個(gè)執(zhí)業(yè)生涯。

  2重視醫(yī)患溝通教育

  隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展,醫(yī)務(wù)人員診治疾病更加依賴設(shè)備,重醫(yī)療技術(shù),看檢查單、診斷、開(kāi)藥,輕溝通交流,常忽略患者及家屬的感受,醫(yī)患雙方的距離逐漸疏遠(yuǎn),相互尊重、信任、溝通的橋梁逐漸中斷,導(dǎo)致醫(yī)患的地位倒置,醫(yī)患糾紛的出現(xiàn)也就不難理解了。在醫(yī)患糾紛中,70%以上不是因?yàn)闃I(yè)務(wù)技術(shù)問(wèn)題導(dǎo)致的,而是醫(yī)患之間溝通不到位造成的。

  上海龍華醫(yī)院進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示,在調(diào)查人群中僅10%的患者認(rèn)為目前醫(yī)患關(guān)系很和諧,38%的患者認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系較為緊張,只有52%的患者認(rèn)為較為和諧,在調(diào)查導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的因素時(shí),56%的患者認(rèn)為醫(yī)務(wù)人員服務(wù)態(tài)度不好[5],這些數(shù)據(jù)給醫(yī)務(wù)工作者一個(gè)警鐘。加強(qiáng)醫(yī)患溝通教育,不僅減少因溝通不到位、不及時(shí)等所引起的醫(yī)患糾紛,也可增進(jìn)醫(yī)患之間的理解,信任,構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。

  3強(qiáng)化衛(wèi)生法律法規(guī)教育

  增強(qiáng)法律意識(shí),依法行醫(yī)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)人員角色的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高,人們對(duì)就醫(yī)的要求逐漸提高,法律意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、參與意識(shí)逐漸加強(qiáng),而醫(yī)學(xué)發(fā)展還不完善,醫(yī)療技術(shù)具有不確定性,使醫(yī)生的職業(yè)具有高度風(fēng)險(xiǎn)。醫(yī)療新技術(shù)的開(kāi)展,如器官移植、基因工程技術(shù)、人工輔助生殖技術(shù)等,在解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題的同時(shí),將會(huì)引發(fā)社會(huì)中倫理、法律等一系列制度問(wèn)題。

  因此,醫(yī)務(wù)工作者在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí),必須與時(shí)俱進(jìn)掌握必要的法律知識(shí),以保證在醫(yī)療工作中更好地保護(hù)自身權(quán)益和患者的健康權(quán)益。一項(xiàng)針對(duì)928名醫(yī)務(wù)人員的隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[6],醫(yī)務(wù)人員法律知識(shí)測(cè)試項(xiàng)目中62%的醫(yī)務(wù)人員達(dá)到及格線,醫(yī)務(wù)人員對(duì)病歷書(shū)寫(xiě)、處方規(guī)定、執(zhí)業(yè)登記等與執(zhí)業(yè)密切相關(guān)的規(guī)定掌握情況并不理想,醫(yī)務(wù)人員對(duì)新法的關(guān)注不夠,需要加強(qiáng)法律知識(shí)培訓(xùn)。

  另外一項(xiàng)對(duì)杭州市各級(jí)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員法律需求現(xiàn)狀的調(diào)查分析顯示,接受調(diào)查的所有醫(yī)務(wù)人員均對(duì)依法執(zhí)業(yè)思維的重要性表示贊同,大部分醫(yī)生和護(hù)士認(rèn)為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況只處于一般水平,大部分醫(yī)技人員認(rèn)為自身的依法執(zhí)業(yè)狀況僅處于較低水平。有95%的醫(yī)務(wù)人員認(rèn)為,依法執(zhí)業(yè)思維的培養(yǎng)在學(xué)校學(xué)習(xí)和工作的兩個(gè)階段都應(yīng)該進(jìn)行[7]。將衛(wèi)生法律法規(guī)教育納入到繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的課程中,繼續(xù)教育有針對(duì)性的開(kāi)展衛(wèi)生法律知識(shí)教育和培訓(xùn),開(kāi)展將與臨床相結(jié)合的情景訓(xùn)練法、案例教學(xué)法等運(yùn)用到培訓(xùn)過(guò)程中,可以極大程度地喚起醫(yī)務(wù)人員對(duì)法律的重視,使醫(yī)務(wù)人員盡快掌握醫(yī)療法律知識(shí),養(yǎng)成依法執(zhí)業(yè)的職業(yè)習(xí)慣。

  4重視醫(yī)務(wù)人員心理健康教育

  醫(yī)生是一個(gè)特殊的職業(yè)群體,超負(fù)荷的工作量,高度緊張的工作環(huán)境,疾病感染的風(fēng)險(xiǎn),紛繁復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系,而且隨著新技術(shù)和設(shè)備的更新對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和水平提出更高的要求,醫(yī)務(wù)人員需要不斷更新知識(shí)體系和提高臨床實(shí)踐技能,這些都會(huì)給醫(yī)務(wù)人員的身心帶來(lái)極大壓力。

  職業(yè)壓力對(duì)醫(yī)生心理健康帶來(lái)的威脅逐漸凸顯,2009年一項(xiàng)全國(guó)隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[8],近66%的醫(yī)務(wù)人員經(jīng)?;蛞恢备杏X(jué)到軀體不適,30%以上經(jīng)?;蛞恢弊杂X(jué)處于強(qiáng)迫、抑郁及焦慮等精神應(yīng)急狀態(tài)。王香平等[9]對(duì)北京市5所三級(jí)綜合醫(yī)院的2460名醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行調(diào)查,統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示三級(jí)綜合醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員中度以上心理問(wèn)題檢出率為17.6%,三級(jí)綜合醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員心理問(wèn)題比一般人群突出,應(yīng)注重醫(yī)務(wù)人員的壓力管理。

  冀永娟[10]等對(duì)青島市551名醫(yī)務(wù)人員的隨機(jī)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),醫(yī)務(wù)人員癥狀自評(píng)量表得分高于國(guó)內(nèi)普通人群,說(shuō)明其總體心理健康水平較一般人群差,其中護(hù)士群體的心理健康水平較其他專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員差??傮w來(lái)看醫(yī)務(wù)人員心理健康狀況不容樂(lè)觀,而醫(yī)務(wù)人員心理健康直接影響其工作狀態(tài)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。

  因此,必須重視醫(yī)務(wù)人員身心健康,開(kāi)展常態(tài)化、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育評(píng)估及教育活動(dòng),讓醫(yī)務(wù)人員學(xué)會(huì)有效緩解和釋放壓力,調(diào)節(jié)身心狀態(tài)。合格的醫(yī)務(wù)人員不僅要具備過(guò)硬的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能和科學(xué)素養(yǎng),還要有良好的職業(yè)道德,和諧的醫(yī)患溝通、人際互動(dòng),健康的心理健康狀態(tài)等人文素質(zhì),這些方面恰恰是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育所欠缺的。人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為一種終身性職業(yè)教育模式,醫(yī)務(wù)工作者人文素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)融入繼續(xù)教育中,開(kāi)展多樣化、多方位的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)。醫(yī)學(xué)與人文的融合,全面提高醫(yī)務(wù)工作者綜合素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求的醫(yī)學(xué)人才。

  參考文獻(xiàn)

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  教育教學(xué)教研論文篇二

  《 大學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)研究 》

  摘要:大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的全面的高素質(zhì)復(fù)合型人才是時(shí)代賦予大學(xué)的使命。大學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中,在備課、教學(xué)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力,提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平,更好地實(shí)施大學(xué)素質(zhì)教育。

  關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;教學(xué)環(huán)節(jié);大學(xué)

  素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)的共識(shí),也是我國(guó)教育事業(yè)的根本原則之一。沒(méi)有了升學(xué)壓力卻面臨著就業(yè)壓力的大學(xué)教育,應(yīng)該是實(shí)行素質(zhì)教育的最佳場(chǎng)所。大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的全面的高素質(zhì)復(fù)合型人才是時(shí)代賦予大學(xué)的使命①。21世界是信息時(shí)代,建立在知識(shí)和信息上的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)形式,而知識(shí)創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。大學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),全面掌握相關(guān)知識(shí)和技能,以適應(yīng)未來(lái)職場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。大學(xué)教師則承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)人才的重任,要在教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程中,在備課、教學(xué)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)自己的教學(xué)能力,提高授課水平,更好地實(shí)施素質(zhì)教育。

  一、備課階段———“工欲善其事,必先利其器”

  備課工作的完善與否,直接決定課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師的備課除了要體現(xiàn)教學(xué)大綱提出的課程要求外,還應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)每次授課的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備,明確授課方式、授課內(nèi)容,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),做到注重教材而不唯教材。

  1.明確教學(xué)目標(biāo),樹(shù)立“備教材”與“備學(xué)生”統(tǒng)一的教學(xué)理念。高校教育應(yīng)該培養(yǎng)“高素質(zhì)多能型專(zhuān)業(yè)人才”,要求學(xué)生必須掌握足夠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)思維能力和專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用與創(chuàng)新能力。這就要求教師在組織教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要求教師在備課階段就要很好地把握課程設(shè)置的主旨、培養(yǎng)的目標(biāo),并根據(jù)學(xué)生基本情況,在分析教材的同時(shí)做到分析學(xué)生,做到將“備教材”與“備學(xué)生”融為一體②。

  2.善于分析教材,將其中儲(chǔ)存的知識(shí)與信息轉(zhuǎn)化成可向?qū)W生傳輸?shù)慕虒W(xué)信息?,F(xiàn)在的大學(xué)教材已經(jīng)相當(dāng)規(guī)范,對(duì)該學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系編排得很完整,知識(shí)翔實(shí)、信息豐富,但一個(gè)最大的問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念性知識(shí)以及基本定理(定律、規(guī)則等)分量太多,這些內(nèi)容使得材料內(nèi)容顯得隱晦,且知識(shí)的外延性很強(qiáng),需要教師在備課階段認(rèn)真分析教材,把這些被儲(chǔ)存的相關(guān)的知識(shí)和信息系統(tǒng)地梳理出來(lái),深挖潛在的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)的廣度和深度,處理知識(shí)的“內(nèi)”與“外”的關(guān)系。

  3.善于處理信息,將“靜態(tài)”信息轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)”信息。如何將教材里靜態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果最關(guān)鍵的過(guò)程。大學(xué)教育不僅僅是對(duì)學(xué)生傳授幾個(gè)概念、幾條定理,還應(yīng)該包括對(duì)事物的推理能力的培養(yǎng),即使得學(xué)生能熟練掌握事物形成條件、發(fā)展演變過(guò)程和規(guī)律總結(jié)的能力,這就需要教師在日常的課程教授過(guò)程中,不斷地強(qiáng)化推理教學(xué)。在備課階段,教師應(yīng)該選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而教師運(yùn)用的教學(xué)媒體豐富多彩,圖標(biāo)、圖像、幻燈、PPT、Flash、網(wǎng)絡(luò)等,生動(dòng)活波,直觀親切地表現(xiàn)概念的內(nèi)涵、事理的機(jī)制等,強(qiáng)化各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯的聯(lián)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷有所思、有所悟、有所得,以達(dá)到不斷提高其學(xué)習(xí)能力的目的。

  4.敏銳把握與引入新生事物,在課程教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)教師提出了新的要求,教師不能躺在舊有的知識(shí)和書(shū)本上,而應(yīng)該拓寬知識(shí)面,了解學(xué)科研究前沿動(dòng)態(tài),擴(kuò)大學(xué)生的眼界,積極汲取生活素材,善于把握社會(huì)生活中的新事物,并將其充實(shí)到課堂教學(xué)中去,使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),還能增進(jìn)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)際的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教師在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)的各種新生事物時(shí),應(yīng)該敏銳地認(rèn)識(shí)到它們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響和意義,組織學(xué)生參與討論和研究,將書(shū)本知識(shí)活學(xué)、會(huì)用,既能開(kāi)拓學(xué)生眼界,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí),還能使學(xué)生在應(yīng)對(duì)未來(lái)激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí),多一個(gè)敏銳的會(huì)思考問(wèn)題的頭腦。

  二、教學(xué)環(huán)節(jié)———學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

  1.互動(dòng)教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式備受詬病,其典型描述是“老師滔滔不絕,學(xué)生昏昏欲睡”,師生之間缺乏必要的互動(dòng),老師在照本宣科,而學(xué)生則很難在長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)灌輸中保持精力集中。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué),可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題讓學(xué)生回答,并在評(píng)判回答內(nèi)容時(shí)大方地給予表?yè)P(yáng)或部分表?yè)P(yáng),對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力大有裨益。

  而在一些開(kāi)放性議題,特別是在一些實(shí)踐性的議題時(shí)讓學(xué)生展開(kāi)分組討論,充分發(fā)表各自意見(jiàn),啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展辯論。教師應(yīng)該善于引導(dǎo)和總結(jié),針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述,善于捕捉學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的觀點(diǎn)并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這非常有利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也很好地體現(xiàn)出“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  2.情景教學(xué),將課堂知識(shí)信息靈活地引入到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。“學(xué)以致用”一直是教育理念之一。長(zhǎng)期以來(lái),刻板的授課總是習(xí)慣于“本本主義”,幾乎與鮮活的現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)。大學(xué)教育不僅要傳授課本知識(shí),還要向生活知識(shí)拓展,認(rèn)識(shí)與研究現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題。這也正符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”的理念。

  因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該善于把現(xiàn)實(shí)生活中的事物或現(xiàn)象(特別是一些熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題)請(qǐng)進(jìn)課堂,讓學(xué)生以當(dāng)事人或決策者的假設(shè)身份,運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去分析問(wèn)題,找到規(guī)律,并提出解決問(wèn)題的辦法,然后大家一起評(píng)價(jià)這些辦法的有效性及可能出現(xiàn)的后果。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有身臨其境的感受去嘗試認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題,這對(duì)于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大幫助。在這個(gè)過(guò)程中,教師還應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,優(yōu)化學(xué)生的想象能力,激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的創(chuàng)新精神,給學(xué)生一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)。

  3.作業(yè)練習(xí),古老而有效的教學(xué)手段。做練習(xí)是一種古老的教學(xué)方式,卻一直發(fā)揮著獨(dú)特的作用。每個(gè)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容完成后,適當(dāng)布置一些練習(xí)作業(yè),使學(xué)生在完成練習(xí)作業(yè)過(guò)程中掌握章節(jié)教學(xué)內(nèi)容,從而系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題并提出解決辦法的能力。當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實(shí)際中,很多教師僅把布置作業(yè)當(dāng)成一個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成,既沒(méi)有認(rèn)真選定習(xí)題,也沒(méi)有認(rèn)真批改、講評(píng),這顯然是對(duì)作業(yè)練習(xí)的不重視。正確的做法應(yīng)該是,在備課時(shí)就根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,選擇或者擬定一些習(xí)題,布置給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的興趣,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館查找資料來(lái)完成其中一部分習(xí)題,教師則應(yīng)該認(rèn)真批閱,并及時(shí)講評(píng),對(duì)一些獨(dú)特見(jiàn)解或亮點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上闡述自己的解題思路與查找資料的過(guò)程,增進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)鉆研的興趣。

  三、實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)———強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合

  實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容,特別是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)該包括假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、課程內(nèi)容實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式。

  1.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用寒暑假組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),或者通過(guò)與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立相對(duì)固定的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地,能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志,增強(qiáng)學(xué)生集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),利于學(xué)生以自己的眼光和視角看待、思考社會(huì)和社會(huì)問(wèn)題,有力地促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。

  2.室內(nèi)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)習(xí)。由于多方面的原因,無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生去企事業(yè)單位上崗實(shí)習(xí),但大學(xué)卻可以利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的科技和網(wǎng)絡(luò)信息,在實(shí)驗(yàn)室利用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)軟件來(lái)進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。一般而言,這些實(shí)習(xí)軟件,都是模擬現(xiàn)實(shí)實(shí)際工作的作業(yè)環(huán)境、流程來(lái)設(shè)計(jì)和處理的,只要在老師的講解下,學(xué)生能熟悉和熟練掌握各工作環(huán)節(jié)與步驟,同樣也可以取得比較好的學(xué)習(xí)效果。

  3.參與教師的科研課題研究活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題研究,對(duì)于鍛煉學(xué)生收集資料、整理資料的能力和專(zhuān)業(yè)綜合能力有很大幫助,也能使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展方向有較全面而深入的了解,有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力,特別對(duì)有志于進(jìn)一步深造的學(xué)生大有益處。

  4.畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教學(xué)計(jì)劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),安排學(xué)生去企事業(yè)單位上崗實(shí)習(xí),其目的是使學(xué)生了解和掌握本專(zhuān)業(yè)的基本理論,印證、鞏固和豐富已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高其在生產(chǎn)實(shí)際中調(diào)查研究、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,也為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)取報(bào)告、組織參觀、崗位業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等方式,并做好實(shí)習(xí)周記、業(yè)務(wù)專(zhuān)題報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)主要內(nèi)容應(yīng)包括了解實(shí)習(xí)單位的組織機(jī)構(gòu)和單位組織管理情況,掌握和分析實(shí)習(xí)單位的工作流程,掌握典型業(yè)務(wù)的處理技巧,了解技術(shù)創(chuàng)新以及了解業(yè)務(wù)處理中的風(fēng)險(xiǎn)防范與措施。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí),還應(yīng)使學(xué)生了解現(xiàn)代化生產(chǎn)方式和先進(jìn)制造技術(shù),培養(yǎng)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、致力于祖國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的思想。

  5.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是高等學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前所進(jìn)行的綜合性設(shè)計(jì)或所撰寫(xiě)的學(xué)位論文,是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段學(xué)習(xí)深化、提高和全面總結(jié)的綜合訓(xùn)練過(guò)程。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作分為選題、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)(設(shè)計(jì)、調(diào)研等實(shí)踐過(guò)程)、撰寫(xiě)論文、答辯五個(gè)階段,學(xué)生在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下,學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,教學(xué)與科研、生產(chǎn)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本要求,不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

  注釋?zhuān)?/p>

 ?、僦炝驾x.高職《管理學(xué)》教學(xué)中管理思維方式的培養(yǎng)初探[J].經(jīng)濟(jì)師,2008(6):144-145

 ?、谖橛?教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)性銜接與教師銜接教學(xué)初探[J].學(xué)理論,2015(4):197-198

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