關于“尊重教育”的論文

　　　　尊重教育，指教育者對受教育者給予信任和尊重，以樹立其自尊、自愛、自信心態(tài)，進而促進其健康成長的一種主體教育方法。下面是學習啦小編為大家整理的關于“尊重教育”的論文，希望大家喜歡!

　　關于“尊重教育”的論文篇一

　　《淺談尊重教育》

　　摘要：為適應時代發(fā)展的需要，語文教育有必要貫徹尊重教育的理念，以推進人文教育的發(fā)展。因為尊重，方可形成和諧寬松的氛圍;因為和諧，因為寬松，方可培育創(chuàng)造性人才。

　　關鍵詞：尊重　教育　和諧　創(chuàng)造性人才

　　37歲的大衛(wèi)帕卡德曾經(jīng)說過：“一家公司有比為股東掙錢更崇高的責任，我們應該對員工負責，應該承認他們的尊嚴。”正是創(chuàng)始人帕卡德這種尊重別人的思想和精神，締造出了今天惠普(HP)這個產(chǎn)業(yè)帝國。

　　所以尊重教育在這個時代顯得尤為重要。新世紀對基礎教育提出了更高的要求，當代青少年的自我意識空前發(fā)展，尊重需要越來越強。在“以人為本”這一教育理念的推動下，我們十分有必要將“尊重的教育”滲透、擴展到基礎教育中去。

　　提起尊重，多年來。人們總習慣于談尊師重教。其實任何事物都是相互的，俗話說：“若先取之，必先予之。”人生而平等，要學生尊重教師，做老師的也必須給予學生尊重。

　　首先要尊重學生的自尊心。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“我的基本原則始終是，盡可能對人提出較多要求，但同時盡可能對人尊重。”可以說，自尊心是一個人積極向上。努力克服缺點的內(nèi)部動力。因此，教師要充分地尊重和信任學生，使他們自覺地學習和改正錯誤、缺點。任何不尊重的行為都有可能損害學生的自尊心，大大降低教育的成效。所以面對學生的一言一行，應當隨時保持高度的敏感性，立足于愛，寓嚴于愛，充分尊重學生的人格和自尊心，信任學生，發(fā)自內(nèi)心地關懷學生。不管是差生還是優(yōu)生，教師都應一視同仁，滿腔熱情地教育鼓勵，循循善誘，誨人不倦，不從生理、心理上體罰、侮辱學生。尊重其人格、自尊心，形成和諧自然的氛圍。這樣，讓他們在尊重的氛圍里得到尊重，并學會尊重他人。

　　其次要尊重學生的個體差異。

　　中國的教育似乎過了點，對大多數(shù)學生而言，選拔人才的唯一標準是分數(shù)，這一導向常常使教師們忽略了學生的個體差異。同樣的教材，同樣的試卷，同樣的要求所帶來的直接結(jié)果就是有些學生如魚得水，找到了發(fā)揮才能的舞臺，可也有一些學生厭學，甚至逃學，視學習如洪水猛獸。

　　五個手指伸出來。各有長短，可絕不是最長的作用最大。它們各有特點，少了任何一個都是有殘缺的。人類社會也一樣，人人生而不同，每一個個體都是由獨特的個性傾向和心理特征組成的，有各自不同的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。但對我們的社會都會有獨特的貢獻，正是人的個體差異才造就了人類社會的精彩，更何況聞道有先后，術業(yè)有專攻，有什么理由不尊重學生的個體差異呢?從某種意義上說，人才培養(yǎng)沒有模式，只有尊重學生的個體差異，因材施教，根據(jù)每個孩子的能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的差異給予他最需要和最合適的教育，才能使學生潛能最大化地展露出來。

　　當然，尊重不等于盲目順從，學生犯錨是難免的，點撥、指正，讓學生朝正確的方向發(fā)展，但是在途中要尊重學生的合理成分，允許學生張揚個性。比如一棵樹。只有樹干向上發(fā)展是單調(diào)的，枝繁葉茂才更精彩。只有尊重學生的個性差異，才能培養(yǎng)出多樣化的、有創(chuàng)造性的人才。

　　而在基礎教育教學過程中，我覺得尤其要尊重學生的思維。

　　語文教學過程中。經(jīng)常會涉及對作品形象的分析和對作品的感悟，而這方面的教學說到底就是培養(yǎng)學生的思維能力。學生正處于人生觀、世界觀的形成時期，不善于全面地、客觀地權(quán)衡事物，思維不一定全面、準確，加上學生的個體差異等方面的原因，他們的看法往往各不相同。但不管怎樣，這都是學生主觀能動性的體現(xiàn)，值得尊重。教師可以與之討論、探討、說服，切忌用標準化答案要求學生，甚至粗暴遏制學生的個性化思維。

　　記得在翻譯《論語》“學而不厭，誨人不倦，何有于我哉?”時，我參照參考書給出的答案是：學習從不滿足，教育別人從不厭倦，哪一樣我能有呢?這時就有個學生認為不對，說應該翻譯成“對我來說又有什么呢?”我為難了，因為從文言文翻譯的要求上看，字字落實，兩種答案都講得通，但是卻涉及孔予的性格，是綿里藏針還是個性張揚?在接下來的探討中，我發(fā)現(xiàn)這個學生的答案很有道理，他說，從孔子的生平經(jīng)歷看，他周游列國十幾年，宣傳自己的政治見解;開設私塾，廣收門徒，也是為傳播知識以及自己的政治主張，這樣的孔子肯定是個性張揚的，而不是一個事事謙虛的人。經(jīng)過慎重考慮，我尊重了他的思維，承認他的答案很有道理。

　　這個個例充分說明學生的思維并不是盲目的，具備一定的思辨性，值得我們尊重。而學生的思維一旦得到尊重。其后繼影響是不容小覷的。這將使他們不再盲目崇拜權(quán)威，敢于懷疑，敢于提出自己的見解。我相信這是創(chuàng)造性人才必備的素質(zhì)。只有在尊重的氛圍下，學生才能學得主動，他們的探索欲望、創(chuàng)造精神才能得到激發(fā)。

　　近年來語文試卷在涉及答案時，總會出現(xiàn)“參考…言之成理即可”等字樣，我覺得這正體現(xiàn)了對學生思維的尊重。我們平時的教學也應朝這個方向努力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

　　美國心理學家馬斯洛作為人本主義心理學的創(chuàng)始人，早就把尊重需要作為人的基本需要之一。而在人本思想空前膨脹的今天，尊重需要愈加值得教育界的重視。在教育教學工作中，如果我們能以積極的心態(tài)、平等的態(tài)度、關愛的語言與學生交流，尊重他們的個體差異，尊重他們的思維。營造良好的學習氛圍，必將使學生形成良好的心理素質(zhì)。教育的花圃方可百花齊放，百鳥爭鳴，蜂飛蝶舞，異彩紛呈。

　　關于“尊重教育”的論文篇二

　　《做好尊重學生的工作》

　　【摘要】“感人心者,莫先乎情也”，教育是一門情感藝術,面對一群有思想有感情的孩子，我們應該熱愛學生,信賴、尊重他們,理解、寬容他們,贏得他們的信任和尊重，成為教育成功的一把鑰匙。而在這一教育過程中，我們老師也能從以往因教育孩子而膩煩、厭惡的情緒中走出來，從教育過程中找到一片溫馨。

　　【關鍵詞】尊嚴;以人為本;自信

　　大學畢業(yè)后走上了自己向往的教師工作,從教的第一年就開始擔任班主任工作,到現(xiàn)今已經(jīng)整整8年了。在這8年中,在這帶領一屆屆孩子一起走過他們美好的學習生涯過程中,我也在一點一點地積累教育心得,也在一點一點地提高著自己的教學素養(yǎng),從一名初出茅廬的年輕教者成長成一名在學生心目中倍受尊敬的班主任。在這8年中,回想成功的歷程,另我我感觸最深的是學生只有在得到足夠的尊重中,才能真正做好自己。

　　蘇霍姆林斯基告訴我們:“教育的核心,就其本質(zhì)來說,就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”一位成功的教育者一定要懂得尊重學生,一定要會深入細致地了解學生的天然稟賦及個性特點,在此基礎上因材施教,才能給他們一個廣闊自由的發(fā)展空間。作為班級工作的管理者和領導者,班主任管理班級的過程,實質(zhì)上就是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心,平等地對待每一個學生,高揚“以人為本”的價值思想,才能使學生在學習和生活中有安全感、愉悅感、尊嚴感,學生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展。

　　一、尊重,讓孩子擁有自己的尊嚴

　　尊嚴是人類靈魂中不可糟蹋的東西。有一位作家曾經(jīng)說過:“人受到震動有種種不同,有的是在脊椎骨上,有的是在神經(jīng)上,有的是在道德上、感受上,然而最強烈的、最持久的則是在個人的尊嚴上。”一個從小失去尊嚴的孩子,長大后很難堂堂正正地做人,很難擁有健全的人格。

　　有這么一個故事。一位年輕的畫家,他才華橫溢但膽小怕事。一次,有人請他與幾個朋友吃飯。他始終坐在桌角,不怎么跟大家交談,更拒絕吃雞蛋,大家覺得很納悶。后來,一次談心中,他透露了其中的秘密。原來,他上幼兒園時遇到過這樣一件事:鄰床的小朋友從家里拿來一籃子吃的東西,掛在床頭。一天,這個小朋友告訴老師說雞蛋丟了。老師沒有調(diào)查清楚,就認為是這個畫家偷吃了。他不承認,老師就把他關進了小黑屋,說不承認就不放他出來。這位畫家說當時他害怕極了,就違心地承認了。于是,小朋友們總罵他是“小偷”。那年他四歲。從此,他一見雞蛋便有一種恐懼感。

　　聽了這個故事,我難過得直想哭。這位教師真的是一名合格的人民教師嗎?且不說他在偵查過程中的種種失誤,最令人痛心的是,他不知道他的極端行為傷害的是一個孩子對老師的信任以及徹底踐踏了一個年幼孩子的尊嚴。如果這位教師聽到這位畫家的這番話,不知道會不會讓他好好反省呢?

　　其實,每個教師都應該知道,尊重學生是教師的職業(yè)道德,尊重學生就要維護學生的人格尊嚴。遺憾的是,教師侮辱學生的事件仍屢屢發(fā)生,有的甚至令人發(fā)指。學生也是人,而且是獨立的人,尤其對未成年人,教師必須給予足夠的尊重和保護。要知道,尊嚴是人類靈魂中不可踐踏的東西。一個失去尊嚴的學生,長大了很難堂堂正正地做人,很難抬起頭來走路。人沒有了尊嚴,哪里還談得上自信、自強?而學生對尊嚴的理解更多的時候是通過老師的教誨和自己的親身感受才能慢慢領悟的。作為教師,我們必須去做引導者,而不能去做踐踏者,而唯有尊重學生才是引導的起點。

　　二、尊重,“以人為本”的真諦

　　每個人都有強烈的自尊心,都希望得到別人的尊重。學生同樣有尊嚴,并且由于他們還不能完全獨立的現(xiàn)狀,他們自尊心更強,更需要得到別人的尊重。因此在提倡教育要“以人為本”的今天,只有真正改變教師陳舊的教育觀念,不再以“教官”“判官”的面孔,居高臨下地對待學生,而換之以平等交流的態(tài)度、語氣;換之以耐心、細心、將心比心的心態(tài)去對待學生,這才是是改進教育教學工作的關鍵。作為老師一定要改變陳舊的觀念,把學生看成真正與自己一樣平等的“人”。充分尊重學生,公正、平等地對待每一位學生,學生才會把老師當成自己真正的朋友,發(fā)自內(nèi)心地尊重老師、親近老師。只有深入了解學生,真心熱愛,才能用發(fā)展的眼光看待學生,才能用正確的方式去尊重學生。我相信只要我們每個老師都去尊重每一位學生,就一定能開啟學生的心靈之門,也能為自己的教育教學工作鋪就一條嶄新的道路。

　　老師與學生,是校園這個大竹林里的一棵棵竹子,他們應該是平等地扎根于泥土。因此以平等的眼光看待孩子,以平等的態(tài)度對待孩子,這是老師必須具備的素養(yǎng)。平等地對待孩子,是對學生最大的尊重。還記得上學期月考結(jié)束后,我要學生們把卷子帶回家,讓家長在上面對老師寫幾句話。我班一個女學生羞答答的把試卷交給我,看得出她的表情很尷尬。我接過試卷,看到試卷上赫然寫著這樣幾句話:這個學生學習差,平時也不好好學習,希望老師多批評教育。我當時心就一揪,心想:“怎么能這么說孩子呢?這不是給孩子潑冷水嗎?我一定要幫孩子把尊嚴找回來。”想到這里我趕緊把孩子拉過來,很嚴肅地說:“姚婷呀,我不同意你爸爸的意見!我覺得他說的不對!”孩子愣在那兒了,她可能根本就沒想到我會說出那樣的話,她甚至會認為我會借機嘲諷她一番呢!“你看姚婷,我知道你基礎不是很好這是實際情況,可是我也知道你并不甘心落后,對不對?你也很想把成績搞好,你不像你爸爸說的那樣不用功。”孩子低下了頭。我接著說:“我看見你上課很認真,筆記也記得很詳細。”我剛說到這兒,孩子眼淚“嘩”流了下來。我趕緊遞過一張紙,用手輕輕撫了撫她的頭說:“不哭,老師知道你心里苦,我也知道你長大了,懂事了。”孩子哭得更傷心了。我知道我的話觸動了孩子的心弦,她被感動了。最后孩子慢慢擦干眼淚哽咽著說:“老師你放心,我會繼續(xù)努力的!”我笑著點點頭“我相信你,我都看到了,我很高興。不過你也別怪你爸爸,雖然他錯怪你了,但他也是為你而急的!諒解他好嗎?”“嗯,我知道,我會證明給他看的。”她深深向我鞠了一躬說:“那老師,你忙,我先走了!”她說話時的語氣和態(tài)度是那樣的虔誠,那種敬重的眼神深深烙在了我的腦海里,讓我明白了尊重的意義。作為老師不可能在不平等的環(huán)境中獲得真正的尊重,而只有在尊重學生的行為中獲得真正的尊重。同樣學生也只有在被尊重的情況下,才能向老師敞開心扉。

　　三、尊重,讓學生找回自信

　　自信源于個體對自己的正確認識和評價,充沛的自信心是個人成功的不竭源泉和原動力。學生正處于自信心形成與確定的初期,教師的每一份尊重和信賴,都是灑向?qū)W生心靈的陽光與雨露。蘇霍姆林斯基說過:“教育成功的秘密在于尊重學生。”“尊重”對于教育服務者而言,就是努力營造民主、平等、和諧、相互促進的適宜學生發(fā)展的教育環(huán)境,努力培養(yǎng)學生“尊重”的意識和能力。要讓學生懂得尊重,教師首先要學會尊重。在實踐中我嘗試運用“請學生坐下來談話”、“不從窺視孔中看人”、“不用‘差生’一詞”、“先向?qū)W生問好”等做法;當學生回答不出問題時,給他一句真誠的鼓勵;當學生違反紀律時,給他一次改過的機會;當學生遇到困難時,增強他克服困難的勇氣。并積極把握教育契機,努力發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,為他們創(chuàng)造成功的機會,讓他們真正體驗到成功的喜悅,享受成功的快感。怎樣才能更好地做到尊重呢?在教育教學中,教師肯定會因為種種原因,而不可能對學生進行隨時隨地的關心。而要做到尊重,那就必須要求教師細心,敏銳捕捉學生臉上的“晴雨表”,予細節(jié)處,予無聲處給孩子尊重。公務員之家:

　　3.1把學生當自己的孩子來對待,全面細致去了解學生。

　　俄國教育家烏申斯基指出:“如果教育家要多方面來培養(yǎng)人,那么他首先應該在多方面來了解學生。”而從我們實際教育過程來看,很多時候,學生出現(xiàn)各種異樣的時候,都是因為家庭或者自身心理出現(xiàn)了我們所不知道的變化。而這個時候,作為老師如果沒有在以前進行過深入細致的了解、溝通,那么他在處理這些異常情況時就會武斷甚至進一步傷害孩子。所以我們要去全面了解學生,也就是既要了解學生本身的過去和現(xiàn)在;又要了解學生成長的家庭,生活環(huán)境和經(jīng)常接觸的各種人或事;既要了解學生表現(xiàn)在外的優(yōu)缺點和特長;又要了解學生的內(nèi)心世界,包括他們的苦惱和憂慮。只有全面深入地了解學生,對學生的教育才能“對癥下藥”收到實效。

　　3.2因勢利導,化逆反為誠懇接受。

　　“善戰(zhàn)者,因勢而利導之”這句話原意指善于打仗的人,必須順應事物發(fā)展的趨勢加以引導方能取勝。這里是說教育者應根據(jù)青少年兒童的興趣、愛好和發(fā)展傾向等狀況,從正確的積極的方向加以教育誘導,使他們的思想品德由自發(fā)的傾向變成自覺的思想和行為表現(xiàn)。所以,我們教師,在教育學生的過程中,必須在了解的前提下,緊緊抓住孩子的性格特征、日常行為習慣等進行教育,因勢利導,積極的在錯誤的行為中抓住能讓孩子驚醒的事物,進行教育。在這一過程中,孩子不會因為逆反心理而拒絕接受老師的教育,而會覺得老師是真正理解自己的,是真正對自己好的,而能更好的接受教育。

　　3.3教師的言語要注意掌握分寸。

　　一句粗暴的話語,可以讓一顆良知尚存的心靈徹底毀滅;而一句充滿信賴的話語,又可使一個正在沉淪的靈魂得到拯救。良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。作為教師要尊重學生,就要禮貌地對待學生,不能用“笨蛋”、“傻瓜”……這些帶有侮辱,挖苦的字眼刺激學生,使他們失去自信和自尊。

　　多少來年來,我們的教育似乎鑄就了一個不爭的事實,那就是:“我是老師,你就得聽我的”,學生在教育過程中始終處于被動地位。而“尊重教育”卻讓老師明白了一個道理:“苦口婆心”,“經(jīng)驗之談”代替不了學生的成長。成長需要時間,成熟需要磨練。老師的職責就是要幫助學生發(fā)現(xiàn)自己,創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的空間。

　　“感人心者,莫先乎情也”,教育是一門情感藝術,面對一群有思想有感情的孩子,我們應該熱愛學生,信賴、尊重他們,理解、寬容他們,贏得他們的信任和尊重,成為教育成功的一把鑰匙。而在這一教育過程中,我們老師也能從以往因教育孩子而膩煩、厭惡的情緒中走出來,從教育過程中找到一片溫馨。