有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文

　　教育對于人的一生的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的心靈是人生的初稿。在這上邊的每一頁書寫，都會產(chǎn)生永久的影響，留下終生不可磨滅的痕跡。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文篇一

　　《換位思考真誠溝通》

　　【摘要】隨著時代的發(fā)展，越來越多的孩子由于生活在現(xiàn)代化生活中的優(yōu)越感，父母長輩們的縱容和溺愛，出現(xiàn)了一些“特殊”行為。這些學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為在某種程度上違反了學(xué)校和社會限定的規(guī)范和準(zhǔn)則，他們的心態(tài)異于班中大多數(shù)的孩子，心態(tài)的不同導(dǎo)致了行為的極端與詭異。于是在課堂上容易做些與眾不同的事情，甚至還會做出異于常人且不易控制的行為。本文就從一個“特殊”學(xué)生的個案入手，分析其形成的背景、原因，并通過教師的換位思考，采取綜合性措施，促使其逐漸轉(zhuǎn)變。

　　【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生換位思考

　　一、個案分析

　　(一)個案狀況分析

　　D某，男，10歲，小學(xué)三年級學(xué)生。上課的時候，別的同學(xué)能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，坐正坐直，還有的能積極思考，踴躍回答問題。而D某稍不留神就要發(fā)呆，發(fā)呆時間卻很長，甚至連五分鐘都沒辦法認(rèn)真聽講。班上的孩子都知道他得過腎炎還在吃帶有激素的藥，而且還患上了憂郁癥?？赡苁羌议L的告誡和提醒吧，他們也不太喜歡和D某玩。老師找他談心時，他也只是默默地聽著，一不留神就被辦公室里其他老師和學(xué)生的動靜所吸引，往往是“顧左右而言他”，老師無法與其進行好好的溝通交流，也不能大聲責(zé)怪他，更別提訓(xùn)斥了，讓人束手無策。

　　(二)家庭背景分析

　　D某的父母都是外來務(wù)工者。爸爸媽媽在他之后還生了兩個兒子，現(xiàn)在一個弟弟在讀二年級，還有一個弟弟剛剛學(xué)會走路。由于爸爸要上班，媽媽要分擔(dān)精力照顧D某兩個年幼不懂事的弟弟，使得他覺得自己在家中不受重視了，所以常常會做出一些特殊行為來吸引家長和老師的注意力。

　　(三)在校情況分析

　　老師看D某：初進校園，就發(fā)現(xiàn)他和其他孩子不一樣，眼神里沒有古靈精怪的機靈勁兒，只有和別人不同的冷靜和深沉。進入課堂后感覺他更特殊：上課常常容易發(fā)呆，作業(yè)不能按時完成，非要老師把他留下來單獨在辦公室里才能完成，即使是這樣，他也不能好好地寫字，腳會亂動亂翹，兩頁簡單的習(xí)字冊他也要花費整整一節(jié)課才能完成。

　　二、解決方案

　　分析了D某的情況，我為他制定了一個綜合性輔導(dǎo)對策：

　　(一)不預(yù)先定位，換一個角度去評價

　　成為了D某的班主任之后，我首先對D某進行細心的觀察，學(xué)校中的每個細節(jié)都不放過，無論是課堂上的表現(xiàn)，還是他對同學(xué)、老師的態(tài)度，還有大家與他的交流情況等等。不聽從別人事先給的參考意見，不給他預(yù)先定位，而是改變了心態(tài)，從學(xué)生們的視角，換位用去看。

　　漸漸地，我發(fā)現(xiàn)D某偶爾也有一些閃光點：看到了教室的垃圾桶滿了，不用老師直接開口指示他，只要說一句“哪位同學(xué)來幫忙給我們的垃圾桶清清內(nèi)存?”他就主動跑過來把垃圾袋扎起來扔掉了;有時候做了不好的事，老師詢問時他倒也不撒謊，從不支支吾吾或者推脫，自己的錯誤能坦然承認(rèn);別的同學(xué)游戲時，他雖然在外面看著，雖然一句話都不說，但是看得出他眼里的渴望：他很想讓別人帶他一起玩……種種跡象表明：D某的內(nèi)心是很孤獨的，他的有些行為是長期的不與他人交往所致，如果能進行細心誘導(dǎo)，應(yīng)該會有所改變。

　　(二)從別處入手，轉(zhuǎn)變父母的教育方式

　　為了對D某進行引導(dǎo)和教育，首先要和家長進行溝通。我印象很深刻，在我接手D某所在班級的第一天，校長就打電話給我讓我注意這個特殊的孩子。自從那時候我就很想跟他的家長聯(lián)系一下，在一個星期之后，他媽媽果然主動給我打了個電話，這個電話徹底把我嚇到了。至今對這個電話印象深刻，打了整整55分鐘，期間他媽媽一直反復(fù)在跟我講自己的孩子在幼兒園和一二年級時候不肯到學(xué)校，不想讀書，回家之后不肯讀書不肯做作業(yè)的糟糕情況等等。讓我覺得，這個特殊的孩子絕對不能靠嚴(yán)厲的對待和嚴(yán)格的要求來敦促成長，而是要靠細心觀察他的喜惡，耐心迎合他的情緒來慢慢引導(dǎo)他。所以對于他的媽媽，我和其他任課老師也是下了一番工夫的，讓她對兒子不能要求太高不要太嚴(yán)苛，從這大半年來和他媽媽的交流中發(fā)現(xiàn)，家長的態(tài)度和孩子的成長的確有脫不開的聯(lián)系。

　　(三)耐心交談，從細節(jié)處著手加強溝通

　　耐心交談是我采用的基本策略。在學(xué)習(xí)中我密切關(guān)注著D某的一舉一動，并幫助他他規(guī)范行為，端正思想。如：進校不向老師問好，提醒他;衣服沒穿好，幫其整理好;看到他在走廊上奔跑摔倒了，趕緊把他拉起來，看看他有沒有受傷并告誡他不要再奔跑;看到他手里拿著實踐課用的剪刀在玩，就給他講這樣做會有多嚴(yán)重的后果……時間一長，他能接受我的“建議”，一點點地改正他的缺點。只要有點滴小進步，我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚。表揚的形式有很多，有時候只是普通的口頭一句“你真棒”，有時候是表揚班級某些同學(xué)的時候帶上他的名字，當(dāng)他表現(xiàn)的特別棒的時候，我還會當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚他并鼓勵全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。讓他感到在老師眼里，他也是個具有許多優(yōu)點，知錯就改得好孩子。偶爾他的進步大了，我還會給他一些小玩意兒玩，并給他一些有趣的寓言故事，幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀。隨著交流次數(shù)的增多，他對我開始信任并依賴，當(dāng)我再以“建議”的形式告訴他“如果你再這樣做壞事，老師就不喜歡你了”“如果你能這樣做會更好，老師更喜歡”時，他會聽從我的建議并嘗試著改正他的缺點。

　　(四)“四”管齊下，充分發(fā)揮集體的力量

　　集體的力量是無窮的，我注意發(fā)揮伙伴和集體的作用，通過班集體中同學(xué)的關(guān)心與愛護，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。

　　發(fā)現(xiàn)D某的閃光點，當(dāng)然也很想引導(dǎo)班集體中的小伙伴多看D某的閃光點，以此為他營造一個平等友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。我特地特意安排了一個活潑可愛、好學(xué)上進的女生做他的同桌。這樣，一旦他課堂上坐不住能及時，女生能及時提醒他;做作業(yè)拖沓是能馬上督促他;當(dāng)學(xué)習(xí)上有困難時，也能熱情地幫助他;女生在課余時間，也會跟他聊天打鬧，讓他感受到小伙伴的溫暖，再由此感受集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到和好朋友交往的快樂，幫助他打開心扉和同學(xué)相處。

　　另外在課堂上，我會挑選一些簡單的問題讓D某回答，當(dāng)他答對了，讓全班同學(xué)鼓掌表揚他;如果答錯了，也會讓同學(xué)送上鼓勵的掌聲。漸漸地，他在上課的時候會主動舉手回答我的問題了，課后，我手把手教他做作業(yè)，當(dāng)他也能模仿著把一道相同類型的題目做出來時告訴他老師有多高興。

　　三、取得成效

　　在我們幾位任課老師的努力下，和他進行了一段時間的熟悉、情感交流后，D某有了明顯的改變，特別是行為習(xí)慣方面：課堂上雖然不能像其他同學(xué)一樣一直集中注意力聽講，但發(fā)呆的時間已經(jīng)短了很多，而且能在同桌和老師提醒之后立刻集中精神認(rèn)真聽講;文明習(xí)慣也初步形成，見了老師會主動問好;排隊做操、放學(xué)都不會再在隊伍里發(fā)呆，不能跟著全班同學(xué)一起動作而顯得格格不入了;課間活動不會再站在旁邊，孤獨地看別的同學(xué)打鬧;有了一定的上進心，通過不斷舉手回答問題，希望被老師表揚。

　　D某的改變讓我感到對于學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)不良的同學(xué)，如果一味地批評他們，排斥他們，孤立他們，是極為有害的。只有換一個角度來理解他們，感化他們，才能讓他們漸漸理解老師們的苦心，從而做出積極向上的改變。每個學(xué)生的天賦和成長環(huán)境是各不相同的，世界上沒有兩片完全相同的葉子，更何況是學(xué)生呢?面對差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該以更加積極的態(tài)度去研究這些差異，設(shè)法為他們搭建更穩(wěn)重更健康的成長平臺。學(xué)生的個體差異不是阻礙我們教育的一塊絆腳石，而是一種寶貴的教育資源，這是新課程改革實驗的出發(fā)點和原則，也是我們教育工作者努力的方向。

　　有關(guān)換位思考的教育學(xué)論文篇二

　　《語文教學(xué)須換位思考》

　　【摘要】語文教學(xué)要采用換位思考的策略，聯(lián)系學(xué)生生活，整合各種教育資源，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。換位思考采用教師與學(xué)生、教師與作者、學(xué)生與作者三種角色的“三換位”。

　　【關(guān)鍵詞】換位思考;語文教學(xué);教師學(xué)生作者;“三換位”

　　中學(xué)語文課堂教學(xué)生活化，意味著在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，有選擇地整合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中可以利用的資源，變革傳統(tǒng)的授受教學(xué)模式，以學(xué)生感興趣的方式進行教學(xué)，并獲得與其能力發(fā)展相適應(yīng)的情感態(tài)度價值觀，以增強中學(xué)生的適應(yīng)性和競爭力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中運用換位思考策略，可有效開發(fā)課程資源，實現(xiàn)學(xué)科資源的整合與滲透。

　　語言文字，就其實質(zhì)而言，它是一種工具，是傳遞思想和情感的一種載體，是實現(xiàn)作者和讀者共鳴的中介。中學(xué)生已具備一定的閱讀能力，但單純通過對文章的閱讀，還是很難實現(xiàn)與作者的共鳴，但借助于換位思考，則往往能起到事半功倍的效果，讓學(xué)生站在作者的角度去思考，自然會有身臨其境的感覺，要實現(xiàn)這一效果，教師在其中擔(dān)當(dāng)了一個重要角色，我們可以把這一過程歸納為“三換位”。

　　一是教師與學(xué)生的換位。語文教學(xué)中的師生換位思考可分三個步驟：

　　首先是“自我對象化”，即教師在分析教材、設(shè)計教法和實施教學(xué)時，嘗試把自己置身于教學(xué)對象??即學(xué)生的位置思考感受學(xué)生學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)心理，估測學(xué)生學(xué)習(xí)能力。每教一課，教師都應(yīng)設(shè)身處地的思考：假如我是學(xué)生，我會如何分析教材、閱讀課文、思考問題;假如我是學(xué)生，我會遇到什么、點撥什么、學(xué)到什么、掌握什么等等問題。

　　1.換位思考學(xué)生生活中的生活煩惱：中學(xué)生正處于成長的青春期，身體已經(jīng)發(fā)育，但實際上心智并未成熟。這時候，會產(chǎn)生許多成長中的苦悶煩惱，特別需要心靈上的教育引導(dǎo)。同時，又要注意教育的方式方法。在教學(xué)中，從學(xué)生成長的心理需要出發(fā)，急他們之所急，排他們之所難。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅可以幫助他們解決心中的疑難，而且能使課堂受到歡迎。當(dāng)然，作為教師，要善于從生活中尋找語文要素，課堂不能偏離語文。

　　2.換位思考學(xué)生的品德養(yǎng)成：根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，中學(xué)學(xué)生的品德養(yǎng)成與學(xué)習(xí)情況總體呈正比。提高品德修養(yǎng)有助于學(xué)習(xí)成績的提高。因此，我經(jīng)常注意收集一些通俗易懂的心靈小品文，在語文教學(xué)中潛移默化，滲透到他們的心靈中去。

　　3.換位思考學(xué)生的興趣愛好：中學(xué)學(xué)生，在成長過程中都存在各種各樣的心理問題。要贏得他們的信任，就要與他們主動溝通，了解他們的心理，尋找與他們的共同語言。很多學(xué)生喜歡并沉迷于電子游戲，這是讓家長們感到最擔(dān)心、最無奈的事，是許多學(xué)生身上的頑癥。但是，一味站在學(xué)生的對立面，阻止他們玩游戲，反而會引起他們的反感。為了接近他們，我向他們借閱相關(guān)書籍，希望引起他們的興趣，并且從中發(fā)現(xiàn)語文因素。如《夢幻西游》、《三國演義》等。

　　第二步是“對象自我化”，即教師把學(xué)生置身于自己的位置上，設(shè)想：他們會怎樣調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。怎樣激活、怎樣調(diào)動具體落實到一篇文章，他們會怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣設(shè)計教學(xué)過程，選擇教學(xué)方法，他們會講授那些問題淡化哪些內(nèi)容，即讓他們明確教學(xué)目標(biāo)而收到最佳效果。

　　師生換位思考的第三部是“主賓一體化”，即教師在完成上述兩個步驟的同時，在明確學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)水平，選擇符合實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計最易的師生互動的教學(xué)方法和教學(xué)行為，從而將教學(xué)計劃付諸實施。

　　二是教師與作者的換位。文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只有在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生才能結(jié)合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇課文的時候，總是強調(diào)結(jié)合當(dāng)時的時代背景去理解(結(jié)合作者的出身經(jīng)歷、思想性格等)，其實就是要求學(xué)生換位思考。把自己當(dāng)作作者，體會作者當(dāng)時的心境。語文教材中多有魯迅的文章，如何使學(xué)生深刻領(lǐng)會課文的中心，感受到魯迅先生崇高的人格魅力呢?我努力遵循現(xiàn)代語文教學(xué)開放性的原則，把課內(nèi)外知識相溝通，鼓勵學(xué)生走進閱覽室，摘抄資料，了解魯迅先生這一文學(xué)巨匠的生平軼事。在教學(xué)中，他們對《〈吶喊〉自序》、《藥》、《紀(jì)念劉和珍君》等文章有了深切的領(lǐng)悟。為了使學(xué)生進入課文創(chuàng)設(shè)的情境，與作者同愛同悲，深切懷念魯迅先生，課堂上把學(xué)生摘錄的資料用實物投影儀打出，大家用心讀著卡片，魯迅先生的事跡感人至深。我還借此把在自學(xué)《魯迅研究》這門課程中的真切感受告訴同學(xué)們：魯迅先生用筆作武器，與黑暗勢力作堅決的斗爭，他那熱情、雄偉的性格、愛國主義精神是我們的民族魂?學(xué)生潛心會文，掀起了教學(xué)的高潮。教師在教學(xué)中貫徹?fù)Q位思考，會將一節(jié)課上得更精彩。

　　三是學(xué)生與主人公之間的換位。主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學(xué)生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。

　　需要說明的是，就是教學(xué)中的換位思考應(yīng)該伴隨教學(xué)的推進而不斷的進行，一是隨著教學(xué)時間的推移和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加以及學(xué)習(xí)情境的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)心理也在不斷發(fā)生變化，只有及時把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的具體情況，才能做到知己知彼，教學(xué)相長。二是換位思考要與學(xué)生生活實際相結(jié)合，了解學(xué)生的需要。學(xué)生多向的本能需要和精神生活需要，是教學(xué)的根本出發(fā)點，教師是聯(lián)系學(xué)生生活與作者生活的一座橋梁，換位思考能有效地讓學(xué)生走進作者生活，通過學(xué)習(xí)活動，砥礪思想，提高對生活的認(rèn)知能力。

　　教育的根本意義不在于教給學(xué)生生活的技能和規(guī)范，它直接指向?qū)W生現(xiàn)實的人生和生活過程，是人生的一種實際過程和生活體驗。學(xué)習(xí)是可以終身性地隨處發(fā)生的，教育是對一種高水平的終身學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)越來越成為生活的一部分，生活化學(xué)習(xí)必然是個性化學(xué)習(xí)，它將根據(jù)學(xué)習(xí)者具體情況的不同而打上鮮明的個性烙印，它將體現(xiàn)出充分尊重個體差異的特點。課堂教學(xué)生活化是中學(xué)語文教學(xué)的一種必然趨勢，換位思考教學(xué)策略能有效整合資源，再現(xiàn)生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合技能，它是中學(xué)語文教學(xué)的高效催化劑。