教育學(xué)相關(guān)論文

　　在西方，教育一詞源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)相關(guān)論文篇一

　　《以情感人，以美育人》

　　摘　要：馬克思說過：“人類在探究真理時，絲毫不動感情地進行探究的事是一次也沒有的。現(xiàn)在沒有，并且以后也不可能有的。”音樂是情感的藝術(shù)，任何一首歌曲或樂曲都是藝術(shù)家的情感產(chǎn)物，它通過音樂特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或婉轉(zhuǎn)或莊嚴(yán)或凄涼的情感，使人們從中受到美的熏陶和情操的冶煉。“樂由情起”，這是說音樂由情感而引起。也正是這種“情”牽動著無數(shù)顆童心，使之受到美的感染，故在教學(xué)過程中，首先要以自己的情感去撥動學(xué)生情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，愉快地完成教學(xué)任務(wù)。

　　關(guān)鍵詞：情感;教育;音樂教學(xué);美育

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

　　以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、實踐為主線的教學(xué)原理，在小學(xué)音樂教學(xué)中尤為重要。這就要求音樂教師在課堂上盡量采用開放式教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、新穎愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的情境里，充分地感受美，情感得已激發(fā)和深化。

　　隨著教育改革浪潮的不斷推進，大大影響并激勵著我在音樂教學(xué)課堂中把情感教育目標(biāo)放在首要的位置。例如低年級教材中《大鹿》一課，內(nèi)容和曲調(diào)都很簡單，講的是大鹿保護被追趕的小兔子，體現(xiàn)了小動物之間團結(jié)互助的友愛之情。于是，根據(jù)內(nèi)容從情感入手，我是這樣設(shè)計安排的：課前在黑板上畫出一幅大森林圖案的背景，然后準(zhǔn)備一些鮮艷生動的圖片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，把它們貼在以森林為背景的畫面上，最后再把音樂教室的縱列座位擺成“U”形。這樣，學(xué)生一走進教室，沒有了那種課堂的約束感，仿佛置身于輕松、有趣、美麗的大自然之中，黑板上生動的畫面打動并感染著每一雙眼睛。孩子們井井有條地坐在座位上，目不轉(zhuǎn)睛地看著生動而豐富的畫面，可謂出神入化了，于是不用任何一句組織教學(xué)的語言便進入了正題。我輕輕地問：“同學(xué)們，我們來到了什么地方啊?”“美麗的大森林。”孩子們情不自禁地回答。隨后我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)過程進行發(fā)聲練習(xí)、節(jié)奏訓(xùn)練……而是讓學(xué)生們講一講大森林里發(fā)生了什么故事。舉手的學(xué)生躍躍欲試，豐富的情感激起了活躍的思維，孩子們自由地暢想在美的世界里。他們的想法新奇各異，十分有趣，不知不覺中歌詞的內(nèi)容已被學(xué)生們自己講了出來。

　　在講故事的同時我在鋼琴上輕輕彈出了歌曲的旋律，在無意識中學(xué)生們接受了《大鹿》這首歌的曲調(diào)和歌詞，漸漸地唱會、唱準(zhǔn)并領(lǐng)悟出了歌曲的意義。在孩子們?nèi)硇耐度氡硌輹r，那歌聲、動作、表情無不表達出互助友愛、懲惡揚善的愛心。這種愉快的氣氛中，淡漠了教師的痕跡，突出了學(xué)生的主體性。有了豐富的情感才會有主體精神的煥發(fā)，才會發(fā)生博愛仁慈、自主創(chuàng)新的高尚人格。

　　二、情感體驗，創(chuàng)造美

　　情感體驗是感知音樂的基礎(chǔ)，要豐富學(xué)生的情感體驗，教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素(歡樂、喜慶、贊美、雄壯……)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由簡單到復(fù)雜，去體驗音樂中的情感，使學(xué)生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。

　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對美的理解和情感的沖動不斷加深，教師要善于把握關(guān)鍵，給學(xué)生表情演唱、盡情抒發(fā)情感的機會，使學(xué)生的情感在美的感染下不斷深入地發(fā)展。記得我在教唱河北民歌《對花》這一課時，為使學(xué)生了解對歌的形式，首先請他們欣賞了一段東北秧歌，令學(xué)生耳目一新;然后介紹了以花為內(nèi)容的對歌便稱為《對花》，接著又欣賞了我國河北、安徽等地區(qū)典型的地方民歌《掛紅燈》。別具一格的地方特色引起了孩子們的興趣，他們迫切地想了解北方的民歌《對花》。在這種學(xué)習(xí)欲望高漲的時機，我們開始學(xué)習(xí)本課歌曲，突破重點難點，很快地掌握了這支歌曲。學(xué)生們像做游戲一樣自己分組，你問我答地唱起了歌，趁機我問道：“同學(xué)們，你們還知道哪些花的名字可以編進這支歌曲里?我們進行分組比賽，看誰編的最好聽。”這一下，教室里熱鬧起來，只見他們交頭接耳，他們自己分成了小組，根據(jù)自己編排的動作和歌詞盡情地表演起來，有問有答、合情合理，那眼神、那動作充滿了天真與童趣。此情此景，我和學(xué)生們都已深深地投入到了音樂情節(jié)的環(huán)境之中，陶醉在那鮮花的海洋里。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)、表演、創(chuàng)作，達到了對本歌曲的體驗與詮釋，同時增進了彼此之間的交流合作，使孩子們天真、活潑的天性得到了發(fā)揮。

　　情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術(shù)，因此，通過音樂教學(xué)活動，可以塑造孩子們的美好心靈，在實踐中加深情感體驗，進而產(chǎn)生對音樂的共鳴，使其靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。作為一名音樂工作者，我們有責(zé)任用愛心與激情在孩子們情感的世界里播種出絢麗的彩虹。

　　教育學(xué)相關(guān)論文篇二

　　《轉(zhuǎn)型期英國教育改革的集權(quán)化趨向及其啟示》

　　摘要：20世紀(jì)80年代以來，英國開始了以國家課程方案為核心的教育集權(quán)化改革歷程。在這一曲折復(fù)雜的改革歷程中所呈現(xiàn)出的集權(quán)化趨勢是英國學(xué)校教育對于所處社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和時代發(fā)展而主動采取的一種政策回應(yīng)。

　　關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期;英國;教育改革;集權(quán)化

　　1980年代以來，在西方教育分權(quán)機制國家，中央或聯(lián)邦政府的教育權(quán)力在一定程度上有所增強，地方的教育權(quán)力則有所削弱，呈現(xiàn)出一種集權(quán)化的趨向。其中，英國的集權(quán)化趨向尤為明顯。

　　一、轉(zhuǎn)型期英國教育集權(quán)化改革的基本背景

　　英國是一個具有自治傳統(tǒng)的國家，教師對課程設(shè)置、教材選用和教學(xué)方法選用等方面擁有很大權(quán)力。1944,年教育法確立了中央監(jiān)督、地方管理的學(xué)校課程管理體制，地方教育當(dāng)局掌握學(xué)校人事權(quán)、財政權(quán)，而將課程管理權(quán)交給學(xué)校董事會，學(xué)校董事會又將課程管理權(quán)交給校長。因此，課程管理權(quán)實際上掌握在學(xué)校特別是校長的手中。1945年后的很長一段時間內(nèi)，中央政府對課程的管理是相當(dāng)松散的。

　　進入1970年代，資本主義世界經(jīng)濟危機給英國以重大打擊，促使人們反思并尋找原因，許多企業(yè)家、政治家及社會團體都將之歸咎于教育的失敗。英國工業(yè)界人士認(rèn)定，主要原因在于學(xué)校未能培養(yǎng)合格的勞動力，“不負(fù)責(zé)任的老師講授毫不相干的課程，青年人意志消沉”。英國公眾也對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量特別是中學(xué)教學(xué)質(zhì)量感到不滿。他們認(rèn)為應(yīng)提高教育的標(biāo)準(zhǔn)，使教育事業(yè)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)與經(jīng)濟社會的合格人才。社會各界的輿論壓力促使政府反思原有的課程管理體制，尋求解決之道。

　　二、以國家課程方案為核心的教育集權(quán)化改革準(zhǔn)備

　　1980年，皇家督學(xué)團發(fā)表了《關(guān)于課程的看法》這一文件，建議設(shè)置共同課程。1981年，英國中央政府出版題為《學(xué)校課程》的指導(dǎo)性文件。這是中央政府第一次明確提出課程目標(biāo)和中學(xué)應(yīng)開設(shè)的課程建議。1982年，英國政府解散了“學(xué)校課程和考試委員會”(SCEC)這個一直以來由教師控制的全國性組織，建立教師代表只占少數(shù)的“學(xué)校課程編制委員會”(SCDC)和“中學(xué)教育考試委員會”(SEEC)兩個機構(gòu)。同年11月，英國政府為了糾正中學(xué)生16歲雙重考試制度的缺陷，頒布文件建議改革考試制度。實行單一的考試制度，并為此制定了用于編制考試課程大綱和評價程度的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過兩年時間的努力，1984年6月，英國政府宣布了新的16歲單一考試制度即“中等教育普通證書”(GCSE)考試。新考試大綱于1986年即開始實施。1985年，英國教育科學(xué)部、威爾士事務(wù)部向議會提交《把學(xué)校辦得更好》白皮書，其中提出包括課程設(shè)置在內(nèi)的四個教育改革重點。1987年，教育科學(xué)部發(fā)表的《國家課程5-16歲咨詢文件》提出了統(tǒng)一的國家課程方案，并建議為7歲、11歲、14歲兒童安排考試來對學(xué)校質(zhì)量進行檢驗。至此，英國已初步完成以國家課程方案為核心的教育集權(quán)化改革的輿論、技術(shù)和政策準(zhǔn)備。

　　三、施行和調(diào)整統(tǒng)一的國家課程方案

　　1988年7月29日，經(jīng)過長時間激烈的辯論，英國國會通過保守黨政府1987年所提出的《教育改革法案》。該法案以法令條文的形式，規(guī)定從1989年起英國全國所有的公立中小學(xué)都實行統(tǒng)一的國家課程，并規(guī)定中小學(xué)都必須開設(shè)核心課程(包括英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門)和基礎(chǔ)課程(包括歷史、地理、體育等10門)這兩類課程。英國之所以會產(chǎn)生國家課程，最根本的目的是“為了維持經(jīng)濟再生與國家認(rèn)同”，因此，“國家課程是兼顧新自由主義的市場機制與新保守主義的國家認(rèn)同。”

　　國家課程的實施是英國課程發(fā)展歷史上的一項重大改革，打破了傳統(tǒng)的中央、地方和學(xué)校在課程權(quán)力分配上的局面。作為影響課程的主要力量的教師失去了很多課程自主權(quán)，許多課程決策權(quán)落說中央政府之手，教育大臣的權(quán)限得到增強。中央政府還成立了全國課程委員舍(NCC)和學(xué)?？荚嚺c評價委員會(SEAC)以加強對國家課程的實施和考試的監(jiān)督，同時將以前屬于地方教育當(dāng)局的部分職權(quán)下放給各個學(xué)校，甚至鼓勵部分學(xué)校脫離地方教育當(dāng)局的控制，成為直接接受中央教育科學(xué)部撥款的獨立學(xué)校。1988年教育法還鼓勵家長、企業(yè)更緊密地介入學(xué)校課程的運作過程，以使其進一步擔(dān)當(dāng)起教育監(jiān)督責(zé)任。政府將市場機制引入教育領(lǐng)域，給予家長和學(xué)生擇校的權(quán)力，使原先的教育制度轉(zhuǎn)變?yōu)橛上M者(家長和學(xué)生)所引導(dǎo)的新教育制度。地方教育當(dāng)局的權(quán)限被削弱，只保留了提供指導(dǎo)的權(quán)力，其主要職責(zé)是確保全國統(tǒng)一課程在本地區(qū)范圍內(nèi)的貫徹和實施。在課程方面，地方教育當(dāng)局由過去的主體地位下降為執(zhí)行地位。

　　進入1990年代，英國提出的國家課程在實施過程中開始出現(xiàn)困境。其主要原因在于國家課程各學(xué)科所制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)綱要存在一定問題，一些學(xué)科要求過高，內(nèi)容過多或過難，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，引起家長的高度關(guān)注和不滿。同時，國家課程所要求學(xué)校開設(shè)的眾多課程的教學(xué)與評定工作也造成了教師普遍的負(fù)擔(dān)過重，引起了教師對國家課程的反感。盡管英國政府從一開始就反復(fù)強調(diào)國家課程的

　　10門學(xué)科不是5-16歲學(xué)生所學(xué)課程的全部，各地學(xué)校還要根據(jù)實際情況及學(xué)生的需要開設(shè)其他課程。但是，在國家課程實施的實際過程中，學(xué)校和教師在國家課程規(guī)定的10門學(xué)科的教學(xué)和評價上花費了大量時間和精力，他們根本無法再為學(xué)生開設(shè)其他課程。

　　鑒于國家課程存在的諸多問題，為平息廣大教師和學(xué)生家長日益高漲的不滿情緒，英國政府不得不著手調(diào)整畫家課程，盡力化解矛盾。1993年，英國政府委托迪林爵士對國家課程的實施及評價中出現(xiàn)的問題開展全面調(diào)查，并提出具體的改進建議。在廣泛聽取各方人員對國家課程的意見之基礎(chǔ)上，1993年8月和12月，迪林爵士先后向英國政府提交了兩份報告，在其中反映了國家課程及其評價中存在的主要問題，并提出了具體的修訂意見。英國政府根據(jù)上述報告對國家課程進行了修訂，并于1994年9月開始實施新的課程改革方案。

　　根據(jù)1993年教育法的規(guī)定，英國政府取消了全國課程委員會和學(xué)?？荚嚺c評價委員會，建立了新的學(xué)校課程與評估局(SCAA)。此外，還成立了教育標(biāo)準(zhǔn)局(OFSTED)以負(fù)責(zé)參與制定教育標(biāo)準(zhǔn)，為政府部門提供咨詢、建議。根據(jù)1997年教育法，1997年10月，學(xué)校課程與評估局(SCAA)與全國職業(yè)資格局(NCVQ)合并，組建成課程與資格局(QCA)。該機構(gòu)具有法令權(quán)威性。1998年，課程與資格局受教育大臣的委托，對中小學(xué)國家課程改革進行研究。1999年7月，經(jīng)過一系列的努力，新的國家課程改革方案出臺。

　　四、實施融入學(xué)校自主傳統(tǒng)的新世紀(jì)國家課程方案

　　1999年9月9日，英國教育大臣布倫基特宣布，英國中小學(xué)將從2000年9月起開始實施新的國家課程。這次國家課程調(diào)整的主要目的在于通過變革促進學(xué)校的工作，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，進一步改善教育質(zhì)量。國家課程中，大部分的調(diào)整都指向于制定更加清楚明了的課程要求，增強學(xué)校在依據(jù)學(xué)生和地區(qū)需求開發(fā)校本課程方面的自主權(quán)。經(jīng)過調(diào)整的新的國家課程比較注意統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合。一方面，它明確規(guī)定了所有公立學(xué)校教學(xué)都必須遵循的能力培養(yǎng)目標(biāo)及等級，配合編制的學(xué)習(xí)綱要也對教學(xué)內(nèi)容和進度等做了明確的規(guī)定，這使得課程內(nèi)容具有較大的強制性和約束性。另一方面，國家課程又為學(xué)校和教師發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性留下了相當(dāng)大的自主決定空間，使新的國家課程方案在課程機制上更好地融入英國自身的學(xué)校自主傳統(tǒng)。以中學(xué)課程為例，英國課程與資格局還專門編寫了《中學(xué)課程的靈活性》小冊子，以使學(xué)校和教師對課程實施的靈活性有更加清晰的認(rèn)識和了解。在中學(xué)課程的關(guān)鍵階段3、關(guān)鍵階段4兩個階段，國家課程并未明確劃分各門學(xué)科的教學(xué)時間，而是由各校根據(jù)各自不同的情況進行劃分。國家課程由各門不同的學(xué)科組成，至于如何組織各門學(xué)科、如何上課沒有法定要求，則由學(xué)校自主決定。國家課程規(guī)定了各關(guān)鍵階段必須開設(shè)的學(xué)科，但沒有規(guī)定其開設(shè)的具體要求，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際決定有關(guān)學(xué)科開設(shè)的順序和要求。對于各門學(xué)科的教學(xué)，國家課程也無具體規(guī)定，教師有充分的余地結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點，采取適當(dāng)有效的教學(xué)方法開展教學(xué)。

　　五、國家課程方案的定期評議與適時調(diào)整

　　進入21世紀(jì)以后，英國的教育領(lǐng)域又有新的變化產(chǎn)生。在這一變化過程中，課程與資格局(QCA)始終扮演著關(guān)鍵角色，發(fā)揮著重要作用。課程與資格局對其開發(fā)的國家課程進行定期的評議，旨在確保它能繼續(xù)滿足學(xué)生和社會變革的需求。

　　2003年9月，英國政府發(fā)布了題為《14—19歲：機會與卓越》的白皮書。在該白皮書中，國務(wù)秘書宣布了新修訂的英格蘭關(guān)鍵階段4國家課程方案。這一新的關(guān)鍵階段4國家課程方案主要的變化包括：在關(guān)鍵階段4,新增科學(xué)項目的學(xué)習(xí)，并在2006年9月開始施行;在關(guān)鍵階段4,取消對設(shè)計與技術(shù)、現(xiàn)代外語的強制性學(xué)習(xí);授權(quán)學(xué)校開設(shè)新的課程領(lǐng)域，包括藝術(shù)、設(shè)計與技術(shù)、人文學(xué)科和現(xiàn)代外語;提出增加“工作導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的新要求，并提供了關(guān)于這一新的課程領(lǐng)域的非規(guī)定性指導(dǎo)框架。

　　英國對關(guān)鍵階段4的國家課程做出上述調(diào)整，其目的在于通過“這些變革使學(xué)校能為學(xué)生提供更大的選擇，同時確保他們獲得以后學(xué)習(xí)和就業(yè)所必不可少的一般學(xué)習(xí)的核心知識和經(jīng)驗。”“在關(guān)鍵階段4,年輕人會看到他們的學(xué)習(xí)將會引導(dǎo)向更深入的教育和就業(yè)，并有助于發(fā)展各項能力技能，如分析、問題解決、質(zhì)疑和溝通。”

　　為了改善學(xué)校教與學(xué)的狀況，幫助學(xué)校更好地施行國家課程，英國政府投入了大量的基金，用于建設(shè)相關(guān)的支持網(wǎng)站。例如，課程在線網(wǎng)為學(xué)校教師提供教學(xué)專業(yè)技能和各項課程領(lǐng)域的多媒體資源。國家課程行動網(wǎng)提供了不同關(guān)鍵階段學(xué)生成就的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)項目如何轉(zhuǎn)化為實際活動的指導(dǎo)。工作方案網(wǎng)提供了學(xué)習(xí)項目的實踐教學(xué)方法。在新的關(guān)鍵階段4課程方案出臺前，2003年7月，課程與資格局就開通了14-19歲階段的學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行支持。該網(wǎng)站提供了法令所規(guī)定的要求的信息和指導(dǎo)，教育與技能部、課程與資格局的建議等等詳盡的指導(dǎo)和幫助信息。

　　2006年10月6日，課程與資格局又宣布將對課程進行相應(yīng)的改革。這可以說是新世紀(jì)英國教育改革又一重大舉措。這次改革主要涉及以下方面：

　　■在商業(yè)學(xué)習(xí)、古典學(xué)科、經(jīng)濟、英國文學(xué)、地理、歷史;現(xiàn)代外語二宗教學(xué)習(xí)和社會科學(xué)領(lǐng)域;不再由教師安排及評分，而是將由控制評估所取代。

　　■控制評估將在指導(dǎo)的條件下進行，或者由資格部門安排，教師評分;或者由教師安排，由資格部門評分。

　　■控制評估可能涉及過去傳統(tǒng)書面考試中的不同參數(shù)，也可以允許在指導(dǎo)條件下使用如因特網(wǎng)等資源。

　　■在藝術(shù)與設(shè)計、設(shè)計與技術(shù)、國內(nèi)經(jīng)濟、音樂和體育教育，內(nèi)部評估應(yīng)在更有力的安全設(shè)施下繼續(xù)進行。

　　■一旦功能性技能的角色和它們的評估安排更清晰，就應(yīng)做出關(guān)于英語和信息技術(shù)(ICT)的決定。

　　■數(shù)學(xué)課程將從中等教育普通證書考試標(biāo)準(zhǔn)(CCSE)中取消。

　　■根據(jù)2006年9月首次引入教學(xué)的修訂過的中等教育普通證書考試(GCSE)中的學(xué)習(xí)項目，科學(xué)課程的安排將保持不變。

　　上述改變將于2009年9月開始執(zhí)行，取消數(shù)學(xué)課程普通證書考試則將于2007年9月開始實行。

　　針對上述變革措施，課程與資格局的主要負(fù)責(zé)人波斯頓發(fā)表了自己的看法，認(rèn)為現(xiàn)有的中等教育普通證書考試系統(tǒng)(CCSE)和課程是有活力的。他表示，課程與資格局有責(zé)任確保高利害的外部考試評估，如中等教育普通證書考試(CCSE)，繼續(xù)有效可信。這些變革措施將會確保中等教育普通證書考試(GCSE)保持合適的意圖，最后減少學(xué)生和教師身上的評估負(fù)擔(dān)。課程與資格局將會與伙伴組織、教師等一起努力確保新的控制評估的要素具有嚴(yán)密性、可操作性。

　　關(guān)于此項改革，課程與資格局已安排了具體的時間進程表：2006年10、11月，課程與資格局和相關(guān)部門對控制評估的可能性進行思考;2006年11月，教師和課程與資格局召開會議，開展問題討論;2006年11、12月，課程與資格局和相關(guān)部門提出更深入的發(fā)展建議;2007年1月，教師和課程與資格局舉行會議，討論發(fā)展建議;2007年4月，公布關(guān)于控制評估的報告;2007年春、夏，舉辦關(guān)于中等教育普通證書考試(GCSE)學(xué)科具體標(biāo)準(zhǔn)的咨詢活動;2007年秋，公布修改過的中等教育普通證書考試(CCSE)具體學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。

　　六、轉(zhuǎn)型期英國教育集權(quán)化趨向的啟示

　　從英國上述的課程變革歷程可以看出，自1988年頒布國家課程開始至今，英國中央政府對學(xué)校教育的干預(yù)一直在增強，一定程度上顯示出集權(quán)化的趨向。這種集權(quán)化的趨勢是英國學(xué)校教育對于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和時代發(fā)展主動采取的一種政策回應(yīng)。進入21世紀(jì)，課程與資格局提出了“為個人和社會適應(yīng)21世紀(jì)的要求做準(zhǔn)備”的口號。課程與資格局明確表示，它的角色定位是“在幫助英國成就世界上最具活力的知識經(jīng)濟中發(fā)揮中心作用”。課程與資格局主要負(fù)責(zé)人波斯頓則表示，課程與資格局的作用是要“增強整個國家的國際競爭力”。

　　值得注意的是，英國的課程管理政策雖然呈現(xiàn)出集權(quán)化的趨勢，但是這種集權(quán)化和中央集權(quán)課程開發(fā)機制背景下的集權(quán)概念存在著很大的區(qū)別，英國的學(xué)校自主傳統(tǒng)仍然發(fā)揮著重要作用。在強調(diào)國家課程的同時，英國的整個教育制度改革的重點仍然是“走向多樣化、高標(biāo)準(zhǔn)和選擇性。”誠如英國首相布萊爾所說，“我認(rèn)為賦予學(xué)校更多自主權(quán)的道路是清晰的，同時，指導(dǎo)改革的方針也是毫不含糊的：教育公正的目標(biāo)只有通過追求卓越才能實現(xiàn);只有讓學(xué)校獲得提供個性化教育的自由，才能讓孩子真正獲得適合他們自己的教育。”

　　轉(zhuǎn)型期英國的教育改革，一方面強調(diào)國家的國際競爭力以及國家對于教育的引導(dǎo)作用，呈現(xiàn)出集權(quán)化的趨勢;另一方面十分重視社會輿論和政府政策的長時間準(zhǔn)備，重視學(xué)校自主傳統(tǒng)在教育集權(quán)化改革中的補償作用，根據(jù)自己的國情及時調(diào)整改革的策略，從而減少教育改革的阻力，提高教育改革的實效。