大學教育學畢業(yè)論文

　　陶行知曾說過：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。下面是學習啦小編給大家推薦的大學教育學畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　大學教育學畢業(yè)論文篇一

　　《德、美、澳高等職業(yè)教育模式概述及啟發(fā)》

　　摘要：自改革開放以來，我國高職教育取得快速發(fā)展，但同時也面臨許多現(xiàn)實的困難與挑戰(zhàn)，較發(fā)達國家還處于摸索階段。本文總結分析了德國、美國、澳大利亞三個國家的高等職業(yè)教育模式、特征，期望為我國的高等職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

　　關鍵詞：職業(yè)教育模式德國美國澳大利亞

　　一、德國校企合作模式及高等職業(yè)教育類型

　　德國的雙元制模式在實踐中取得了成功，不僅為德國經(jīng)濟發(fā)展提供了大批實用型技術人才，還對世界許多國家的職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。

　　(一)校企合作模式――“雙元制”。

　　雙元制(Dualsystem)是德國職業(yè)教育的特色，是由國家立法規(guī)定，采用校企合作，以企業(yè)為主的辦學機制。其教學實施主體有兩個：企業(yè)和學校。學生一方面在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓，一方面在學校學習專業(yè)理論知識。通過雙元制的訓練，學生在基礎理論知識和實踐方面均能較好地適應社會需求。這是雙元制的成功之處，它實實在在地把理論教學與實踐訓練緊密結合起來，使培養(yǎng)出來的學生更符合實際需要。

　　雙元制體系對學生的入學資格有一定的要求，必須滿足兩個條件：學歷和實踐經(jīng)驗。而不同類型的學校，對學歷和實踐經(jīng)驗的要求又稍有差別。例如，在學歷方面，職業(yè)學院要求文理高中畢業(yè)或通過培訓達到同等學力;高等專科學校要求必須文理高中或高級專業(yè)學校畢業(yè)。在實踐經(jīng)驗方面，高等?？茖W校要求學生必須有一定的、與所申請專業(yè)一致的實踐經(jīng)歷;職業(yè)學院要求學生在入學前要成為企業(yè)的預備員工，與企業(yè)簽訂培訓合同，然后由學校提供理論知識教育，由企業(yè)提供崗位實際操作培訓[1]。

　　(二)德國高等職業(yè)教育學校類型。

　　在德國，沒有高等職業(yè)教育的提法，但根據(jù)其培養(yǎng)目標、課程設置及功能特色等，有些機構實施高等教育層次的職業(yè)教育，將它們實施的教育列為高等職業(yè)教育。這類機構有高等?？茖W校(Fachhochschule，F(xiàn)H)、職業(yè)學院、成人性質的高等職業(yè)教育及高等教育水準的職業(yè)教育[2]。其中FH學校和職業(yè)學院是德國高等職業(yè)教育的主要類型，均以“雙元制”為基本模式，校企合作貫穿整個辦學過程。

　　1.高等專科學校(FH)

　　對于FH學校是否屬于德國高等職業(yè)教育存在分歧，大部分學者認為德國FH學校注重學生實踐能力的培養(yǎng)，強調從職業(yè)實踐中提出問題及運用科學知識和方法解決實際問題的能力，其課程設置強調理論與實踐相結合，因此認為FH學校是德國高等職業(yè)教育的主體[2]。但有學者從教學內容、學制、畢業(yè)文憑等方面分析了德國的FH學校，認為德國的FH與中國的本科院校相一致，不屬于高等職業(yè)教育范疇[3]。我們根據(jù)文獻資料對FH學校的辦學理念、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式的介紹，認為FH學校屬于德國高等職業(yè)教育，只是其學制比其他職業(yè)教育模式長，一般為四五年;所頒發(fā)的學位證書含金量更高，但比大學(Universitaet)學位證書的含金量要低一些。但就與企業(yè)合作程度與深度而言，F(xiàn)H學校明顯低于職業(yè)學院。

　　2.職業(yè)學院

　　目前，職業(yè)學院在德國稱合作教育大學(Universityofcooperativeeducation)。它以面向企業(yè)、面向實踐為準則，采取“雙元制”的教育模式，企業(yè)界參與決定教育過程，在學校與企業(yè)兩處實施教育，使學生經(jīng)過理論和實踐兩方面的教育，獲得更廣泛的專業(yè)知識、合作能力、管理能力等職業(yè)資格，成為更高層次的實用型人才[4]。

　　職業(yè)學院的教學模式、教學計劃、培訓內容、考核由學校和企業(yè)組成的專業(yè)委員會制定，雙方共同參與教學及實訓過程。其中企業(yè)起著重要作用，不僅參與專業(yè)理論知識的傳授，還補充特色的應用性知識。

　　職業(yè)學院的學制一般是三年，學習分為兩個階段：前四個半年為基礎學習階段，后兩個半年為加深學習階段。三年后，學生只有通過學校和企業(yè)舉行的平時考和州政府舉行的國家考才能獲得相應的職業(yè)證書。畢業(yè)生一般只有學歷，沒有學士學位，但可成為企業(yè)中的高級專門人才。

　　二、美國的校企合作模式及高等職業(yè)教育類型

　　自1862年《莫雷爾法案》頒布至今[5]，美國校企合作發(fā)展已有一百多年的歷史，經(jīng)過長期的理論探索和實踐經(jīng)驗總結，已形成一系列具有美國特色的合作教育模式，值得研究和借鑒。

　　(一)美國校企合作模式――辛辛那提模式和安提亞克模式。

　　美國的合作教育有兩種最基本的實施模式：辛辛那提模式和安提亞克模式。辛辛那提模式于1906年由辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼・施奈德提出。他要求部分專業(yè)的學生每一學年中應當有1/4的時間到專業(yè)對口的單位去實習，以獲取必要的實踐經(jīng)驗，促進學生將理論學習和社會實踐及時結合起來[6]。這是第一次較系統(tǒng)地提出校企合作模式，并取得顯著成效，為美國經(jīng)濟發(fā)展作出巨大的貢獻。這種合作教育模式將學生的實習時間集中起來，可以使他們的實踐經(jīng)驗有系統(tǒng)性和連續(xù)性;他主張學生長期在一個專業(yè)對口的單位進行實訓，保障學生的專業(yè)定向和就業(yè);此外還主張合作教育應當在應用學科中開展，例如：建筑、工程等，這既是辛辛那提模式的特點又是該模式的缺點，他把合作教育限制在應用技術學科內，影響其在高等職業(yè)教育的多個學科領域中展開。

　　為吸引更多專業(yè)的學生參與合作教育，安提亞克大學提出“并行模式”，也稱安提亞克模式。該模式采用半天交替形式，學生上午在校學習理論知識，下午和晚上做兼職工作，要求每一位學生都必須采用“學習―工作―學習”的方式完成學業(yè)。該模式倡導并實施全人教育，要求每個學生到多個社會生產(chǎn)領域和部門實習。這種學習與工作的定期轉換，不僅可以幫助學生掌握實踐經(jīng)驗，還可以促進學生在多個方面得到充分鍛煉和發(fā)展。這與辛辛那提模式要求學生集中于一兩個專業(yè)對口的單位進行實訓的做法形成鮮明的對照，這是兩種模式最重要的區(qū)別。但該模式對企業(yè)和學校間的距離有嚴格的要求，要求企業(yè)不能遠離學校，否則會因為交通的不便利耽擱實習時間，因此學校尋求合適的企業(yè)相當不容易?！　?二)美國高等職業(yè)教育類型。

　　在辛辛那提模式和安提亞克模式的影響下，美國逐漸發(fā)展、形成多種具有美國特色的職業(yè)教育類型。

　　1.社區(qū)學院模式

　　社區(qū)學院是在20世紀初形成，其工作重心是培養(yǎng)社區(qū)所需的職業(yè)技術人才，社區(qū)需要什么類型的人才，學院就設置相關專業(yè)。由于社區(qū)學院的課程設置與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和社會需求密切關聯(lián)，并以實用型技術專業(yè)為主，這就決定了社區(qū)學院將主動參與、服務當?shù)亟?jīng)濟建設和發(fā)展。此外，保護大批退伍軍人參加職業(yè)培訓和正常就業(yè)權利的《退伍軍人就業(yè)法》大大刺激了社區(qū)學院的發(fā)展[7]。

　　2.企業(yè)大學模式

　　20世紀，美國的一些金融、制造企業(yè)的內部培訓機構逐步發(fā)展為企業(yè)大學，目前已涵蓋制造、零售、運輸、金融、通信、公用事業(yè)和農(nóng)業(yè)等大多數(shù)行業(yè)領域，成為一種新型的職業(yè)教育模式。其顯著特點主要有四點：第一，企業(yè)大學的主要任課教師均來自于生產(chǎn)第一線，實踐經(jīng)驗豐富;第二，企業(yè)大學的課程和實踐內容主要是企業(yè)需求的技術問題，切實將理論學習與技術應用結合起來，實現(xiàn)科學技術創(chuàng)新與轉化;第三，實訓場所多為企業(yè)的生產(chǎn)第一線;第四，企業(yè)大學大都為大企業(yè)創(chuàng)辦，例如摩托羅拉大學、通用汽車公司的工程管理學院、蘭德公司的蘭德研究生院等[8]。

　　3.科技園及創(chuàng)新中心模式

　　科技園及創(chuàng)新中心模式的代表有：以斯坦福大學為依托的硅谷科技園、波士頓128號公路高新技術園區(qū)及北卡羅納那金三角科技園等[9]。這一模式的典型特征是以科研型大學為主辦單位，充分利用大學的人才與科研優(yōu)勢參與政府引導的技術創(chuàng)新活動，創(chuàng)建高科技園區(qū)。由于這一類科技園區(qū)主要由高校參與創(chuàng)建，它們就成為學生首要的實踐基地，大大縮短學生將理論與實踐結合的周期，并可及時檢驗和反饋學校的教學質量，促進學校教育目標及教學內容的不斷完善和提高，培養(yǎng)出較好適應企業(yè)需要的實用型人才。

　　三、澳大利亞校企合作模式及高等職業(yè)教育類型

　　澳大利亞的高等職業(yè)教育體系是在國家培訓框架下進行的，以培訓包為主要內容，以能力為本位的評價體系為基礎，以全國統(tǒng)一的資格框架為標準，以質量培訓框架為保障體系，以TAFE學院為主體的教育體系。

　　(一)澳大利亞校企合作模式――“行業(yè)主導型”。

　　“行業(yè)主導型”是澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的指導方針，也是校企合作開展的基礎。在“行業(yè)主導”思想的指導下，學校積極主動參與當?shù)亟?jīng)濟活動，分析企業(yè)的需求，根據(jù)需求設置相應課程，尋求企業(yè)的支持強化師資力量，從而實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫鏈接。澳大利亞校企合作的特征是在職業(yè)教育校企合作管理委員會中企業(yè)代表占大部分，企業(yè)在合作中具有權威性、主導性。

　　(二)澳大利亞高等職業(yè)教育類型――技術與繼續(xù)教育學院。

　　技術與繼續(xù)教育(TechnicalandFurtherEducation，TAFE)學院是澳大利亞在國家培訓框架下，以行業(yè)需求和就業(yè)為導向，逐步發(fā)展起來的一種與中等、高等教育相銜接的辦學模式[9]。其指導思想是終身教育理念，實行課程學分終身認證制度[10];其辦學模式是根據(jù)行業(yè)的需要，按照培訓包開發(fā)課程，對開發(fā)的課程進行認證和注冊，由學校對學生進行培訓和教育，按照培訓包所規(guī)定的標準進行考核，對考核合格的學生頒發(fā)國家資格證書。

　　培訓包是澳大利亞職業(yè)教育的核心內容，是一整套全國認證的職業(yè)標準和資格，是全國所有注冊培訓機構開展職業(yè)教育與培訓的依據(jù)，是職業(yè)教育與培訓課程開發(fā)的指導性材料，是對職業(yè)崗位所需的知識和技能加以規(guī)范說明，為培訓機構的培訓、評估者實施評估、學生學習提供專業(yè)而實用的規(guī)范性材料[11][12]。此外，根據(jù)行業(yè)的需求，培訓包持續(xù)不斷的更新，實現(xiàn)培訓與就業(yè)的無縫銜接。

　　在經(jīng)歷了基礎發(fā)展(1972―1982)、繁榮昌盛(1982―1987)及系統(tǒng)重構和大力發(fā)展(1987―1999)三大時期后，TAFE學院已成為澳大利亞職業(yè)教育體系中的重要支柱，其辦學模式具有三大特色：自由性、實用性及實踐性。

　　TAFE學院辦學模式的自由性主要體現(xiàn)在生源、專業(yè)證書設置及教學方式這三方面。澳大利亞政府規(guī)定：只有取得TAFE學院的資格證書才能在相關領域從事技術性工作，TAFE的文憑證書成為就業(yè)的必備條件，因此TAFE學院的生源具有多樣性。除了高中畢業(yè)生外，許多本科生、碩士生、博士生為找到更合適的工作，也進入TAFE學院攻讀資格證書;此外許多在職職工，為不斷獲取新知識、更新技能，紛紛進入TAFE接受在職繼續(xù)教育。

　　在專業(yè)證書設置方面，TAFE學院的資質證書分為證書、文憑和高級文憑3類，共10個等級，學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同程度的專業(yè)證書[13]。學生通過6至18個月的學習和培訓，可獲得初級證書或者高級技術證書;通過2年的學習，可獲得文憑;通過3年的培訓，可獲得高級文憑。獲得高級文憑的學生，還可免試直接升入大學本科二年級繼續(xù)攻讀本科學位，有些特殊專業(yè)，還可以通過與大學合作提供相應的學位。因此，受教育者可以在高中、高職院校、大學及在職培訓機構之間自由流動，切實地將普通教育、成人教育與高職教育連成一體，建立一種“立交橋”式的教育體制。

　　TAFE學院的教學方式自由靈活，脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)或者不脫產(chǎn)的培訓;面授、函授或者面授與函授相結合;課堂學習和企業(yè)學習;多媒體學習、互聯(lián)網(wǎng)學習、協(xié)議學習等。學生可根據(jù)自身實際情況自由選擇何時、何地以何種方式接受培訓。

　　TAFE學院辦學模式的實用性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置及課程內容這三方面。首先在專業(yè)設置方面，學院提供非常廣泛、實用的課程，方便學生的自由選擇。例如，新南威爾士州的TAFE學院，學院的課程覆蓋了社會需要的各個領域，既有酒店、保健、運輸業(yè)、法制、社區(qū)服務等服務領域，也有建筑、土木工程、設計、海洋資源等自然科學，還有行政、經(jīng)濟、商務、教育等人文與社會學，共一千多種不同層次的課程[10]。TAFE學院專業(yè)課程內容的設置一般遵循“行業(yè)主導”的原則，嚴格以國家統(tǒng)一的證書制度和行業(yè)培訓咨詢機構指定開發(fā)的職業(yè)能力標準為依據(jù)，具體內容由學院、教育部門、企業(yè)和專業(yè)團體根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求、崗位技能要求及職業(yè)能力標準確定，并根據(jù)勞動力市場變化而不斷修訂。例如新南威爾士州TAFE學院，2003年，根據(jù)行業(yè)的需求為導向設置的汽車類專業(yè)證書就有38種，專業(yè)內容有難有易，專業(yè)證書有高有底，為汽車類專業(yè)培養(yǎng)技術性、應用型人才。

　　TAFE學院辦學模式的實踐性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面實訓基地的建立。為加強實踐教學，TAFE學院建立了實力雄厚的實訓基地，另一方面TAFE學院強調理論教學與實踐的結合，對實踐能力的考查是學生質量考核的重要內容。例如，霍姆斯格林TAFE學院最大限度地模擬項目開發(fā)與團隊合作的真實環(huán)境，提高與客戶交流的實際技能[10]。

　　四、美、德、澳成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗給我們的啟示

　　(一)完善職業(yè)教育法律保障體系，為我國高職發(fā)展提供法律和制度保障。

　　政府立法是從法律上保障高等職業(yè)教育的實施及地位。一系列有關高等職業(yè)教育法律法規(guī)的頒布，是德、美、澳高職迅速發(fā)展的保障。

　　我國自1985年《中共中央關于教育體制改革的決議》明確提出“職業(yè)技術教育恰恰是當前我國整個教育事業(yè)最薄弱的環(huán)節(jié)，一定要采取切實有效的措施改變這種狀況”，到2014年國務院頒布的《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。30年的發(fā)展，總體看，政府的重視、法律體系的逐步完善促進了我國高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。但從政策法規(guī)角度看，現(xiàn)有促進職業(yè)教育的政策法規(guī)存在如下特點：倡導性多鼓勵性多，但權威性少。例如，就促進校企合作的政策法規(guī)而言，直至2014年國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，僅僅指出“鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用”，相關的配套法規(guī)少，企業(yè)在校企合作過程中的地位和權利得不到有效保證，故影響企業(yè)參與校企合作的積極性，影響職業(yè)教育的發(fā)展。我們認為，目前，至關重要的就是如何利用法律、政策手段刺激校企合作中企業(yè)的熱情，提高企業(yè)的參與度，保障企業(yè)的利益，避免在校企合作過程中出現(xiàn)學校一頭熱的現(xiàn)象。另外，在財政撥款方面可加大力度促進企業(yè)的參與，例如，可根據(jù)校企合作程度，給予企業(yè)一定的財政支持和獎勵;為參與校企合作的企業(yè)提供相應財政支持;優(yōu)先重點資助校企合作項目等。

　　(二)與時俱進，優(yōu)化專業(yè)、課程設置。

　　每一個企業(yè)都有自己特色的方向，例如，同樣是招聘藥學專業(yè)的學生，醫(yī)院藥房就更需要藥學專業(yè)畢業(yè)生扎實掌握問病薦非處方藥、處方調配能力、合理用藥、安全用藥等方面的能力;而藥物研發(fā)機構則更需要藥學專業(yè)學生牢固掌握實用藥理基礎，新藥藥理學知識及動物實驗的基本技能。因此，要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，并為特定企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，在專業(yè)開設及課程設置方面，我們必須做到以下四點：①校企合作設置專業(yè)。參考德國職業(yè)學院的專業(yè)委員會模式，邀請國家和/或廣東省相關行業(yè)協(xié)會成員與我校各專業(yè)教師成立專業(yè)委員會，共同探討課程的設置。如為藥物研發(fā)機構培養(yǎng)實用性技術人才，我們可邀請廣東藥理學會和廣東毒理學會成員與我校藥學院教師共同設置教學內容，促使培養(yǎng)的藥學專業(yè)學生更符合藥物研發(fā)機構的需求。②切實做好以工作過程為導向開展課程體系改革，以工作任務為中心開發(fā)課程內容的工作，嚴防課程內容與實際工作脫軌的現(xiàn)象，實現(xiàn)“學要用的，用已學的”的教學目標。③從本省乃至全國的經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，積極開展社會急需專業(yè)。例如，最近中國藥科大學副校長姚文兵教授在我院開展的“藥學類應用型人才培養(yǎng)思考”的專題講座中指出，現(xiàn)今大健康產(chǎn)業(yè)、養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校應該及時抓住該形勢，根據(jù)本院校發(fā)展歷程和特色設置相應的專業(yè)。④密切跟蹤市場需求變化，主動調整專業(yè)定位。例如，姚文兵教授指出，目前我國藥物服務專業(yè)的人才緊缺，遠不能滿足市場的需求，我院的藥學專業(yè)是院級示范性培育專業(yè)，我們可以結合市場需要，充分發(fā)揮我院藥學專業(yè)的優(yōu)勢，大量為社會輸送實用性藥學服務型人才。

　　(三)深化校企合作。

　　企業(yè)是校企合作能否取得成功的關鍵，他們對社會需求最了解，對市場反應最靈敏，具有無可替代的作用和地位?？v觀美國、德國和澳大利亞高等職業(yè)教育，我們不難發(fā)現(xiàn)企業(yè)都非常積極主動地參與高職教育。分析其原因主要是因為政府通過制定法規(guī)、建立體制、提供經(jīng)費等使參與高職教育成為企業(yè)的義務并有利可圖。例如，美國政府除了從國家戰(zhàn)略層面推出一系列切實可行的相關政策法規(guī)，為企業(yè)參與職業(yè)教育提供法律和制度保障之外，還獨立設立合作教育資金為校企合作提供大量資金支持，從財政上對企業(yè)參與職業(yè)教育給予保障。目前，在我國，企業(yè)對校企合作的積極性和參與度都不及美、德、澳這些職業(yè)教育發(fā)達的國家。

　　要促進企業(yè)參與的原動力，我們認為，除了上述講到的進一步完善相應的法律法規(guī)，保障企業(yè)的利益及加大財政支持外，高職工作者還要引導企業(yè)認識到，校企合作[14]給企業(yè)自身帶來的利益。這種合作能否為企業(yè)內部培養(yǎng)合格的人才，維持和促進企業(yè)發(fā)展是決定企業(yè)是否愿意參與高職教育的主要影響因素。

　　總之，高職教育工作者要及時了解高職教育的法律法規(guī)，充分發(fā)展與利用校企合作、優(yōu)化專業(yè)課程設置、加強教師實踐能力的提升，不斷豐富高職教育的培養(yǎng)模式，想方設法地使學生在三年時間內學習到扎實的理論知識、較強的實踐操作能力，具備較高的職業(yè)素質，從而提高畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢、就業(yè)率、職位及薪水。只有這樣，高等職業(yè)教育才能廣泛獲得社會的認同，只有這樣，高職教育才能長足發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]田光大.德國高等職業(yè)教育的發(fā)展與啟示[J].職業(yè)教育研究，2010(03)：155-156.

　　[2]譚永春.德國高等職業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示[J]，2011(06)：15-16.

　　[3]張建榮.德國高等職業(yè)教育的特征及其啟示[J].高等工程教育研究，2006(01)：75-79.

　　[4]江奇.德國職業(yè)教育校企合作機制研究[D].陜西師范大學，2014.

　　[5]霍紅豆.美國高等學校“產(chǎn)學研合作教育”研究[D].遼寧師范大學，2010.

　　[6]謝獻忠，王修勇，郭源君，等.中美產(chǎn)學研合作教育的比較研究及啟示[J].煤炭高等教育，2010(06)：39-42.

　　[7]周鮮成.美國產(chǎn)學研合作模式及其成功經(jīng)驗[J].湖南商學院學報，2014(06)：35-39.

　　[8]趙京波，張屹山.美國產(chǎn)學研合作的經(jīng)驗及啟示[J].經(jīng)濟縱橫，2011(12)：118-121.

　　[9]李作章.新世紀澳大利亞高等教育改革的重點領域與成效探析[J].現(xiàn)代教育科學，2015(7)：152-156.

　　[10]汪璐.澳大利亞TAFE學院辦學模式研究[D].廣西師范大學，2010.

　　[11]紀夏楠.澳大利亞TAFE學院辦學模式研究及對我國高職教育的啟示[D].江西科技師范大學，2014.

　　[12]羅航燕.澳大利亞高等職業(yè)教育體系研究[D].華中師范大學，2011.

　　[13]張春妹.澳大利亞資格框架下職業(yè)教育與高等教育銜接研究[D].東北師范大學，2014.

　　[14]付曉春.深化產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)高職應用型技能型人才[J].文教資料，2009(14)：142-143.

　　大學教育學畢業(yè)論文篇二

　　《高校思想政治理論課教育教學實效性的三維分析》

　　摘要：思想政治理論課對于提升學生的思想道德素質、培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設者具有重要意義。如何更好地提升該課程教育教學實效性，是從事高校思想政治理論課教育教學的教師們長期關注和思考的問題。從思想政治理論課具體教育教學過程的實效性出發(fā)，著眼于事實、價值和功能三個維度，對提升高校思政課教育教學活動實效性，提出了具體措施和對策。

　　關鍵詞：思想政治理論課;教育教學實效性;三維

　　高校肩負著學習研究宣傳馬克思主義、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。對于大學生而言，思想政治理論課是強化自身思想道德素質，樹立正確思想觀念的主課堂。強化高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，有利于不斷提升大學生思想政治教育工作的實際水平，促進高校思想政治教育工作不斷改革、發(fā)展與深化，提升教育效率。

　　一、高校思想政治理論課教育教學工作實效性的具體內涵

　　高校思想政治理論課教育教學工作的實效性，即為實際的功效或者是實踐的效果，具體而言即在實際教學過程中，各教學相關要素的作用能夠得到充分的發(fā)揮，相關教學方法以及教學內容實現(xiàn)了科學優(yōu)化，進而促進教學效果的顯現(xiàn)，達到教書育人的根本目的。實效性要求從三方面體現(xiàn)：

　　1.現(xiàn)實意義

　　通過馬克思主義基本理論教學，提升大學生觀察以及分析現(xiàn)實社會焦點、熱點問題的能力，同時引導并幫助他們找到解決問題的方法，提高解決問題的能力。

　　2.作用和價值

　　受教育者通過高校思想政治理論課學習，可以更好的提升思想認識水平，堅定馬克思主義信念，促進正確的道德觀、法治觀、價值觀、人生觀以及世界觀的形成。

　　3.相關功能

　　思想政治理論課相關的教育教學工作，可以實現(xiàn)共同價值觀的分享，也就是發(fā)揮道德共識所具有的引導以及教育保障方面的功能：如社會溝通功能、社會交流以及社會利益表達和社會資源整合等，還包括對于個體生命實際價值的保障以及敬畏等。

　　二、發(fā)展現(xiàn)狀

　　在我國，高校長期以來堅持著教書育人，德智體美勞全面發(fā)展的教育理念和方針，特別是改革開放以來，思想政治理論教育的發(fā)展和進步有目共睹，促進了大學生綜合素質的提升，有利于我國社會發(fā)展以及經(jīng)濟建設。20世紀末期以來，我國經(jīng)濟、社會發(fā)生了深刻變化，新的思潮不斷涌現(xiàn)，新形勢下，高校思想政治理論課也面臨著諸多挑戰(zhàn)，已由顯性強化向隱性消退過渡。

　　從現(xiàn)階段教學實踐工作看，很多教學方法和措施，客觀上是對思想政治理論課相關功能的削弱和淡化。例如，人才培養(yǎng)過程中對于工具理性主義在實用化以及專業(yè)化還有技能化方面的教育過度重視，對于人文理性通識方面的教育往往被忽略;學生所應具有的班級集體觀念在推行學分制以后，由于選課制度的施行被淡化，學生更加或者說只專注于個性化發(fā)展;學生就業(yè)理念以及就業(yè)實際去向在新形勢下日趨現(xiàn)實和功利化。甚至有一種錯誤認識和傾向在教學上出現(xiàn)：認為既定的思想體系以及相關價值設定在思想政治具體教育內容方面不容改變，重構就更沒有必要。致使教師僅能把關注點集中于更新教育方法以及形式上，忽視了對教學內容以及教學結構本身的研究和關注;忽視了高校思想政治理論課的實踐教學，基礎相對薄弱，具體表現(xiàn)于：

　　(1)對于實踐教學方面的認識不足;實踐教學無法形成有效的制度約束，隨意性較強，缺少有效的學分以及學時以及相關考核機制，形式化問題突出。

　　(2)教學保障方面相關措施難于落實，特別是經(jīng)費保障問題難以解決，實踐教學通常會應付了事，造成實踐與理論出現(xiàn)嚴重脫節(jié)?？傊?，思想政治理論課在教育教學環(huán)節(jié)邊緣化傾向較為嚴重。

　　三、相關分析

　　有很多因素會對高校思想政治理論課教育教學實效性產(chǎn)生不同程度的影響，其中包含了大學生自身方面的因素，以及其他社會環(huán)境方面的因素，也包括高校思想政治理論課實際教學相關的因素。如果從社會環(huán)境角度觀察，社會環(huán)境因素必然會對人們的道德觀念以及社會政治思想還有相關品性產(chǎn)生影響。

　　1.現(xiàn)階段，我國社會正經(jīng)歷著深刻的變化，逐步由傳統(tǒng)向現(xiàn)代社會轉變，由農(nóng)業(yè)轉向工業(yè)社會，由禮俗社會轉向法理社會。這一過程必然會對人們的價值觀念以及生活方式乃至社會組織形式以及社會利益方式帶來巨大影響，并有多樣化以及多元化發(fā)展的趨勢，人們的行為選擇以及價值取向都會受到社會生活價值觀念多樣化以及負面影響的沖擊，不同價值觀間產(chǎn)生沖突的情況普遍存在，人們的價值標準出現(xiàn)模糊，市場經(jīng)濟條件下實利價值不斷攀升，很多人的行為選擇背離了自身真實的價值觀，大學生中此類現(xiàn)象更加普遍，榮辱不知、善惡不辨、美丑不明以及是非不分現(xiàn)象大量存在。特別是一些大學生行為任性、過度強調個人主義以及享樂主義現(xiàn)象尤為突出，缺乏遠大理想，漠視社會責任以及道德規(guī)范等問題和現(xiàn)象極大消解了高校思想政治教育工作的積極作用。

　　2.高等教育大眾化趨勢明顯，對高校思想政治理論課相關教育教學工作造成一定的沖擊。擴招政策實施后大學生生源成分復雜，學生思想道德素質多樣化以及復雜化趨勢明顯，高校思政教育教學工作實際難度不斷加大。長期以來，高校思想政治理論課具體教學工作主要是實施道德政治化教育以及理想化教育，這是基本的教學模式。過去此模式應用于實踐取得了一定成績，為經(jīng)濟建設培養(yǎng)并輸送了大批人才。隨著我國改革開放事業(yè)正在不斷深入發(fā)展，國民經(jīng)濟以及社會發(fā)展正在經(jīng)歷著極為深刻的變革，政治維度單一的教學模式會對積極發(fā)揮實效性帶來負面影響，革新教育方法，轉變教育模式的必要性愈發(fā)凸顯。

　　四、三個維度的探討

　　上述分析較為明確的指明了高校思想政治理論課相關教育教學在實效性方面存在的問題，本文將從現(xiàn)實、價值還有功能三個維度，對如何在實踐中增強高校思想政治理論課相關教育教學的實效性進行探討。

　　1.現(xiàn)實方面

　　“真”是高校思想政治理論課程具體教學工作所追求的核心目標，也就是以事實為基礎，遵循客觀規(guī)律，將科學性作為主要原則。實踐中求真，即意味著對客觀社會現(xiàn)實不回避的原則，教師在傳授知識時不能照本宣科，被課本所局限，要把社會現(xiàn)實與書本知識有機結合，注意學生的思想動向，注意把日常生活與學生的思想實際聯(lián)系在一起。觀念上求真，意味著要根據(jù)實際情況轉變教學觀念，參與教學工作的教師要實現(xiàn)自身觀念的不斷更新，同時要引導學生不斷更新相關觀念。在傳授教學內容時，要結合學生的實際特點拋棄不科學的教學理念，把過時以及教條和錯誤的教學內容摒棄掉?，F(xiàn)階段，我國正在全面建設小康社會、和諧社會，在這一偉大進程中，高校思想政治理論課相關教學工作需要不斷對教學方法、手段以及內容進行革新，結合新時期新的社會環(huán)境以及大學生新特點對相關教育內容進行創(chuàng)新，在教育教學活動中增加學術語言的比例，引導學生透過各種現(xiàn)象把握事物的本質與規(guī)律;教師要用通俗易懂的語言表達學術觀點和教學內容，變抽象為具體，以加深學生的理解程度，提升學生接受水平，實現(xiàn)既定的教學教育目標。求真對于改進思想政治理論課教學方式而言，還應該不斷發(fā)揮學科優(yōu)勢，有機結合大學生實踐與教育教學活動，在生動性、時效性及對象性方面凸顯高校思政課教育教學活動的積極作用。

　　2.價值層面

　　“求善”對于高校思想政治理論課教育教學活動而言，是其靈魂所在。思想政治理論課主要任務以及目標是承擔主流的社會意識形態(tài)，體現(xiàn)了思想政治教育根本屬性以及內在價值。現(xiàn)階段社會正在呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，價值觀念以及文化模式體現(xiàn)了多樣性以及多元化，大學生的思想活躍度明顯提升，對于同一問題或事物會有不同的理解和解讀，價值判斷上會有見仁見智、眾說紛紜的現(xiàn)象。如在大學生中拜金主義現(xiàn)象比較嚴重，一些學生受社會輿論等影響，沒有正確的“金錢觀”，貪圖奢華和享樂，把成功的標準僅僅定義為有錢;把財富僅僅理解為享樂的工具，不能正確理解奮斗和努力的作用。舍本逐末、短效、消極、短視以及治標不治本的傾向在實際教育過程中大量出現(xiàn)，工具理性與人文理性間的對立以及糾葛是其實質原因。解決這些問題就要克服教育功利化趨勢，有機統(tǒng)一個體價值以及社會價值、人文價值與工具價值，價值判斷既應該滿足現(xiàn)實條件也應該合乎道德方面的要求，脫離價值判斷上的束縛，教師在具體教學工作中要滿足教學機智與教學理性的雙重要求。課堂教學是各種教育活動中最穩(wěn)定和最基本的教育活動，課堂教學是高校思想政治理論課對大學生開展思想政治教育以及馬克思主義理論教育的主陣地以及主渠道，必須強化支持并以制度作為基本保證。現(xiàn)階段的高校思想政治理論課堂教學活動，教師要堅持“以人為本”，改變過去課堂教學過程中簡單的灌輸以及說教方式，以人文關懷對學生的合理訴求予以肯定;同時應結合時代特點，合理應用信息技術手段，營造良好的課堂氛圍，利用師生互動以及案例教學等方法和方式對大學生深層次思想認識問題以及普遍存在思想問題予以解決。

　　3.功能層面

　　高校思想政治理論課不同于其他學科，相關教學活動要充分體現(xiàn)對于大學生的積極引導和教育作用。故而功能方面，側重于“教育與引導”是高校思想政治理論課的重要特點，集體情感、集體觀念是該科目教育所要表達的主要內容，也就是對主導價值觀相關功能進行學習和實踐。高校思想政治理論課相關教學活動必須體現(xiàn)引導和教育功能，如在教學實踐中我們組織學生觀看了《小時代》系列影片，對于影片所要體現(xiàn)的思想進行了剖析，課堂上學生紛紛發(fā)言，暢所欲言，一些學生表達了對于影片所體現(xiàn)的觀念的認同，也有學生評判了影片宣揚的奢靡思想，課堂上辯論氛圍熱烈，觀點鮮明，學生參與熱情極高。通過辯論，學生們主流思想逐步形成，批判了影片中不切實際的奢靡生活，認為應該通過自身努力過上與自身實際能力相符的物質生活。作為高校思政課教師，應通過類似的案例教學，積極引導學生，宣傳正能量，不斷提升高校思政課的教育教學實效性。

　　參考文獻：

　　[1]周向軍.高校思想政治理論課教學改革與創(chuàng)新[M].山東大學出版社，2011.274-275.

　　[2]李臘生.高校思想政治理論課教學實效性研究[M].武漢大學出版社，2011.12.

　　[3]陳友放.思想政治理論課教學實效性的探討[J].學校黨建與思想教育，2010，(07).

　　[4]趙勇.以整合性變革推進思想政治理論課的有效教學[J].思想政治教育導刊，2010，(10).