留守兒童的家庭教育問(wèn)題論文范文

　　家庭教育問(wèn)題是留守兒童問(wèn)題的主要方面，由于父母工作在外，父母孩子之間的溝通較少，留守兒童問(wèn)題日益嚴(yán)重因。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的留守兒童的家庭教育論文范文，希望能對(duì)大家有所幫助!

　　留守兒童的家庭教育論文范文篇一：《農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的新思考》

　　摘要：筆者在本次"三下鄉(xiāng)"暑期實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童既是教育問(wèn)題，也是社會(huì)問(wèn)題。筆者從單親培養(yǎng)，隔代撫養(yǎng)和寄宿學(xué)校這三方面從對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)方式上挖掘農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失表現(xiàn)。再?gòu)募彝ソY(jié)構(gòu)松散導(dǎo)致兒童心理錯(cuò)位，家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴，家庭榜樣空白導(dǎo)致兒童行為偏失三個(gè)維度來(lái)剖析家庭教育缺失對(duì)留守兒童的影響。最后筆者從家庭、學(xué)校、國(guó)家社會(huì)三方面來(lái)探尋農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的解決之道。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭教育缺失

　　由于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量的剩余勞動(dòng)力停滯在家中。近些年來(lái)，多數(shù)農(nóng)民為了改變家庭的經(jīng)濟(jì)狀況而選擇了外出務(wù)工，家中就剩下婦女兒童，有的甚至只有留年邁的老人和孩子在家中。這些留下來(lái)的孩子就形成了一個(gè)特殊的社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到城市里或其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地，并因此不能和父母生活在一起的14周歲及以下的兒童。全國(guó)婦聯(lián)2008年《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其義務(wù)教育階段的留守兒童約3000多萬(wàn)。如此龐大的社會(huì)群體，他們的成長(zhǎng)直接影響著未來(lái)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，而家庭教育功能的減退是導(dǎo)致這一社會(huì)現(xiàn)象的主要原因，是值得家長(zhǎng)、校方和社會(huì)各界的關(guān)注并共同尋求其解之道。

　　一、挖掘農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的表現(xiàn)

　　父母的愛(ài)和教育對(duì)于兒童身心健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)猶如源頭活水，是塑造兒童性格、培養(yǎng)兒童情感、鍛煉兒童意志的核心力量。在對(duì)藍(lán)田縣的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)對(duì)于農(nóng)村留守兒童，父母之愛(ài)的缺失，家庭教育的不完整主要表現(xiàn)在監(jiān)護(hù)方式上。故同監(jiān)護(hù)方式對(duì)應(yīng)，家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在如下三種情況。

　　1、單親培養(yǎng)

　　考慮到家庭經(jīng)濟(jì)收入和對(duì)兒童生活成長(zhǎng)的照顧，在家需要有人外出務(wù)工時(shí)，一般會(huì)選擇只由父母一方外出務(wù)工，一方留在家中。這就形成了一種隱性的單親家庭。由于留在家中的一方不僅需要承擔(dān)繁重的農(nóng)務(wù)勞作，還要料理一切家務(wù)以及照顧兒童的日常生活。在這種情況下，談及輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)不論是從時(shí)間還是精力對(duì)于一方家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，都是一種極大的困難和挑戰(zhàn)。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于家長(zhǎng)知識(shí)儲(chǔ)備和文化素質(zhì)的單薄，使得他們不能恰當(dāng)?shù)剡x擇對(duì)孩子的教育方式，從而導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)和人格培養(yǎng)等方面都造成了諸多的障礙和困境。

　　2、隔代撫養(yǎng)

　　隔代撫養(yǎng)是父母雙方同時(shí)外出務(wù)工，將孩子留給祖父母或是外祖父母來(lái)監(jiān)護(hù)，由祖輩來(lái)承擔(dān)孩子的成長(zhǎng)和教育的責(zé)任。首先，鑒于老人身體狀況、精力的充沛程度等對(duì)于孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中各方面的照顧會(huì)有一些不周，而在農(nóng)村的老人接受小學(xué)教育的還不到60﹪，而輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是心有余而力不足。其次，祖輩和孫輩的年齡差距較大，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)有差異，交流和溝通時(shí)產(chǎn)生代溝也是不可避免的。留守兒童心理上出現(xiàn)的一些的困惑和性格上的變化，祖輩也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與正確的指導(dǎo)，這樣就容易使得留守兒童受到社會(huì)上不良之風(fēng)的影響。最后，隔代教育最容易出現(xiàn)對(duì)孩子溺愛(ài)、縱容等問(wèn)題，一味滿(mǎn)足孩子的需要，放任甚至袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤。隔代撫養(yǎng)存在著以上的弊端，會(huì)讓留守兒童形成不良的行為、無(wú)理的舉動(dòng)、不文明的言語(yǔ)等。

　　3、寄宿教育

　　在本次的三下鄉(xiāng)暑期實(shí)踐及對(duì)西安市藍(lán)田縣進(jìn)行調(diào)研中，得知農(nóng)村地區(qū)針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀，通過(guò)建立寄宿制學(xué)校來(lái)緩減和彌補(bǔ)留守兒童家庭教育不足的一種新型的教育模式。在寄宿制學(xué)校里，兒童的學(xué)習(xí)和生活都由老師來(lái)負(fù)責(zé)，但由于學(xué)生數(shù)量甚多，老師并不能面面俱到，有些老師甚至不會(huì)親力親為。一方面這種情況更加縱容孩子不良習(xí)慣的養(yǎng)成，受到社會(huì)不利因素的腐蝕，另一方面更激發(fā)了兒童對(duì)父母之愛(ài)的期望和渴求，造成心理上的一些傷害。

　　二、剖析家庭教育缺失對(duì)留守兒童的影響

　　1、家庭結(jié)構(gòu)松散導(dǎo)致兒童心理錯(cuò)位

　　農(nóng)村留守兒童的父母不論是單方還是雙方外出務(wù)工都會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的松散、不完整，使得兒童不能正常接受雙親愛(ài)的沐浴和教育的啟迪。而農(nóng)村留守兒童正處于身體和心理重要的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)于自己身體的微妙變化、對(duì)于逐漸復(fù)雜的人際關(guān)系，兒童需要家長(zhǎng)的耐心指導(dǎo)和正確教育。但單親和隔代的教育都過(guò)于簡(jiǎn)單，溝通甚少，以及家長(zhǎng)忙碌的生活和較低的文化程度種種都不能滿(mǎn)足孩子成長(zhǎng)中問(wèn)題解決的需要。久而久之，留守兒童就會(huì)表現(xiàn)出孤獨(dú)、敏感、怕事、軟弱、寡言、偏執(zhí)、不合群、抑郁自卑、甚至有攻擊性的心理錯(cuò)位。留守兒童表現(xiàn)出的這些心理癥狀會(huì)隨著年齡的成長(zhǎng)也更加嚴(yán)重，甚至?xí)绊懞⒆游磥?lái)的工作和生活，任其發(fā)展也會(huì)演變成一種嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。

　　2、家庭親情缺失導(dǎo)致兒童情感饑渴

　　家庭情感的缺失對(duì)于兒童情感的完整性有很大的影響，其中親情饑渴是最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。留守兒童長(zhǎng)期生活在沒(méi)有父愛(ài)、母愛(ài)或是單親之愛(ài)的環(huán)境中，缺少與家長(zhǎng)情感的互動(dòng)和溝通，單項(xiàng)的、片面的愛(ài)都是不能滿(mǎn)足青少年在成長(zhǎng)期對(duì)愛(ài)的需求。而父母常年在外，唯一與孩子溝通的方式也就是通過(guò)電話(huà)，來(lái)簡(jiǎn)單地了解孩子的身體狀況，學(xué)習(xí)成績(jī)等，這就容易導(dǎo)致親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，使得兒童的孤獨(dú)感加重，他們也喪失了基本的歸屬感和依賴(lài)感。孩子又沒(méi)有及時(shí)調(diào)節(jié)自己情緒和緩減孤獨(dú)的能力，就會(huì)封鎖起自己的內(nèi)心，不愿意和父母進(jìn)行溝通，使得感情出現(xiàn)空白，這就造成了農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的"情感饑渴"問(wèn)題。

　　3、家庭榜樣空白導(dǎo)致兒童行為偏失

　　家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，父母的言行舉止無(wú)處不在地影響著孩子。而對(duì)于農(nóng)村留守兒童，這樣的榜樣常年不在身邊，自己判斷力又是有限的，這就很容易誤入歧途，也會(huì)表現(xiàn)出一些不合常理，不符規(guī)范的行為。其一主要是因?yàn)榱羰貎和挲g的特殊性，他們正處于成長(zhǎng)的他律階段，自律意識(shí)比較薄弱。他們與自己的監(jiān)護(hù)人的關(guān)系特殊，在沒(méi)有嚴(yán)重的行為過(guò)失時(shí)，監(jiān)護(hù)人管教松弛，甚至忽略留守兒童日常出現(xiàn)的行為偏差，如曠課、打架等。其二留守兒童處在從眾心理的年齡階段，作為孩子成長(zhǎng)榜樣的父母不在身邊，孩子就會(huì)不自覺(jué)的效仿社會(huì)邪惡的行為，以引起周?chē)说淖⒁?，在某種程度上是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。故這種盲目追隨不良行為的方式就會(huì)使孩子走上不歸之途。

　　留守兒童的家庭教育論文范文篇二：《淺析農(nóng)村家庭教育缺失對(duì)留守兒童的影響》

　　摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，一幢幢高樓拔地而起，一個(gè)個(gè)新興的城市如雨后春筍般出現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：留守兒童;缺失教育;加強(qiáng)教育

　　城市經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大量的勞動(dòng)力，于是越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為養(yǎng)家糊口而外出務(wù)工，這些外出務(wù)工的父母將孩子寄托在農(nóng)村的祖父、祖母、外祖父、外祖母、叔伯、叔嬸家，致使大批未成年的孩子被留在家里，由此出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊兒童群體――留守兒童，且這個(gè)特殊的群體正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、他們的生活和教育狀況，嚴(yán)重地影響著學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，特別是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，其各方面的條件(如財(cái)力、人力等)非常有限，管理力度受到很大的制約。孩子在他們小的時(shí)候便沒(méi)有得到足夠的父愛(ài)和母愛(ài)，這對(duì)這些“留守兒童”的成長(zhǎng)難免會(huì)帶來(lái)一些不利的影響，對(duì)他們?cè)久篮玫耐晟钜矔?huì)留下一片片陰影，下面我就家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響進(jìn)行一些分析。

　　一、家庭教育缺失對(duì)“留守兒童”心理健康教育的影響

　　目前農(nóng)村“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類(lèi)型。一是隔代監(jiān)護(hù)，也就是說(shuō)由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式外出務(wù)工人員比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出務(wù)工的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，卻有著難以克服的問(wèn)題。

　　1、由于天然的血緣、親緣關(guān)系，許多監(jiān)護(hù)人多采取溺愛(ài)、遷就、放任的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，卻忽略了他們的心理問(wèn)題，對(duì)他們精神、道德上的管束和引導(dǎo)較少。

　　2、祖孫輩由于年齡差距大，對(duì)待許多事物的看法觀(guān)念不一樣，老人對(duì)孩子也是不敢管或不會(huì)管，致使“留守兒童”幾乎處于毫無(wú)約束的狀態(tài)下，無(wú)形中便助長(zhǎng)其自私任性，霸道蠻橫等叛逆心理，呈現(xiàn)“代溝”明顯，相互溝通難的現(xiàn)象。

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是祖輩們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來(lái)教育要求孩子，思想觀(guān)念保守，教育方法簡(jiǎn)單。而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀(guān)念和教育方法很難讓孩子們接受。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守兒童”，著實(shí)感到力不從心。以上情況說(shuō)明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護(hù)教育之責(zé)。二是上代監(jiān)護(hù)，也就是“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。

　　由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的子女，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)的過(guò)程中難免會(huì)有所顧慮，不敢進(jìn)行嚴(yán)格地管教。這樣的情況，也讓上代監(jiān)護(hù)大多數(shù)管教屬于物質(zhì)型和放任型，容易造成“留守兒童”心理行為上的任性和逆反。而對(duì)于正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)習(xí)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特理解和認(rèn)識(shí)的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。加之上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托管教的情況，即“留守兒童”被外出務(wù)工的父母托付給親戚管教后，沒(méi)多久親戚因打工等原因外出，再次將孩子轉(zhuǎn)托給另一個(gè)親戚管教，幾經(jīng)托付的孩子幾乎無(wú)所適從。在這種情況下，他們的父母又不在身邊，這對(duì)他們的心理會(huì)產(chǎn)生極大的不利，常引發(fā)種種病癥，如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀(guān)消極等心理問(wèn)題。

　　二、家庭教育缺失對(duì)“留守兒童”自身學(xué)習(xí)影響：

　　據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村在校的中、小學(xué)生年齡都在六周歲到十八周歲之間，正是品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果這一時(shí)期內(nèi)，沒(méi)有形成一個(gè)良好的品質(zhì)，將會(huì)對(duì)他的一生產(chǎn)生很大的影響。而我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)外出務(wù)工的青壯年多數(shù)是一年回家一兩次，在這么短的時(shí)間內(nèi)，他們不可能給孩子很好的教育。平時(shí)雖然常用電話(huà)聯(lián)系，但很多孩子都是在通話(huà)時(shí)一一答應(yīng)父母的要求，自己做事時(shí)卻常常忘了父母的囑咐，有時(shí)玩過(guò)頭忘了學(xué)習(xí)，有時(shí)和同學(xué)做了壞事而無(wú)人管教。孩子有學(xué)習(xí)下降或是有不良行為，也得不到嚴(yán)加管教。而這些孩子的父母，有的讀過(guò)一些書(shū)，有一定的文化知識(shí)，懂一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育帶來(lái)了便利。而有的父母就沒(méi)讀過(guò)書(shū)，就不會(huì)和孩子很好的溝通，這樣給孩子的教育帶來(lái)不便。但他們的年齡大都集中在三十到五十這個(gè)年齡段，正是壯勞力，大都在外務(wù)工，把孩子托付給爺爺、奶奶，或其他親人，教育孩子的重任偏離到祖輩肩上，家庭教育幾乎成了空白，這給孩子的教育帶來(lái)不好的條件。主要表現(xiàn)在：

　　1、有些父母因在外打工掙了錢(qián)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)，并經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)。而有一些父母卻因機(jī)遇掙了錢(qián)，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢(qián)比文化較高的人掙錢(qián)還多，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書(shū)無(wú)用論”思想，于是對(duì)子女沒(méi)有明確的要求，順其自然，從而認(rèn)為“能讀書(shū)就讀”，對(duì)子女的一切不聞不問(wèn)，不負(fù)責(zé)任。使得“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。對(duì)于父親外出務(wù)工，而母親在家的“留守兒童”來(lái)說(shuō)，由于母親得承擔(dān)家庭內(nèi)外的全部勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，不僅要料理家務(wù)，照顧老人和孩子，還要干農(nóng)活，由于個(gè)人精力的不足，不能耐心管理孩子的學(xué)習(xí)，有些母親也由于自身水平的限制，幫不上孩子什么忙，這便導(dǎo)致了“守留兒童”學(xué)習(xí)跟不上。在家訪(fǎng)中，我們經(jīng)常提醒學(xué)生的父母：如果他們都外出，則要更注意改善與孩子之間的溝通與交流，時(shí)間不能相距太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流聯(lián)系一次。在溝通的內(nèi)容上，不能只談生活，應(yīng)該全面了解其心理、身體、學(xué)習(xí)等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。

　　2、目前多數(shù)農(nóng)民家長(zhǎng)因受“打工潮”的影響，文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，由老師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”正確的教育責(zé)任觀(guān)，明確教育子女是自己的應(yīng)盡的職責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女所在學(xué)校的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。對(duì)于父母雙方都外出打工的孩子來(lái)說(shuō)，由于隔代監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人年齡大，自身知識(shí)、健康狀況等局限，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)更成問(wèn)題，由此留守兒童的學(xué)習(xí)往往跟不上，由于對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心而破罐破摔的現(xiàn)象極為普遍，作業(yè)不認(rèn)真、遲到、曠課等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

　　針對(duì)以上這樣問(wèn)題，我認(rèn)為：

　　學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)思想道德教育，主動(dòng)擔(dān)任起教育留守兒童的重任，使其父母安心的工作、為社會(huì)主義社會(huì)及新農(nóng)村建設(shè)盡一份力。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問(wèn)題就是選定好監(jiān)護(hù)人。監(jiān)護(hù)人最好是比較有文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過(guò)多的家務(wù)、農(nóng)活，保證子女充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。如是祖輩監(jiān)護(hù)，一定要囑咐其對(duì)孫輩的嚴(yán)格要求，加強(qiáng)生活和學(xué)習(xí)的監(jiān)護(hù)。

　　總的來(lái)說(shuō)，孩子是祖國(guó)的未來(lái)。教育好每一個(gè)孩子，讓他們健康茁壯的成長(zhǎng)，是我們每一個(gè)人的心愿。農(nóng)村留守兒童，這一群特殊的群體，需要社會(huì)各界的關(guān)心，更需要教育工作者的關(guān)愛(ài)。我們只有不斷創(chuàng)新教育工作的思想、方法，擁有一顆愛(ài)生之心，才能做好留守兒童的各項(xiàng)工作，為社會(huì)培養(yǎng)好他們。

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