農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村留守兒童的教育相關(guān)的論文，希望大家喜歡!

　　農(nóng)村留守兒童的教育相關(guān)的論文篇一

　　《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的思考》

　　摘要：隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，大批農(nóng)民工紛紛涌向城市，由此產(chǎn)生了農(nóng)民工留守子女的教育問(wèn)題。農(nóng)民工規(guī)模的擴(kuò)大，留守子女的教育問(wèn)題也在不斷惡化，留守兒童教育問(wèn)題已成為當(dāng)今我國(guó)一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童，，的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。本文通過(guò)對(duì)學(xué)校留守兒童及家長(zhǎng)的訪(fǎng)談，對(duì)留守兒童教百問(wèn)題產(chǎn)生的思考，提出一些建議和對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)民工;留守兒童;教育問(wèn)題

　　改革開(kāi)放近30年來(lái)，隨著我國(guó)城市化步伐不斷加快，人口遷移特別是人口流動(dòng)空前頻繁。在流動(dòng)人口中，青壯年勞動(dòng)力占絕大多數(shù)。他們中的很多人在外出的時(shí)候，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模龐大的留守兒童群體。

　　“所謂留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起需要其他家人照顧的年齡在14歲以下的孩子”。

　　據(jù)2008年全國(guó)婦聯(lián)發(fā)布的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中顯示，我國(guó)留守兒童己達(dá)5800萬(wàn)。隨著流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，留守兒童數(shù)量也在不斷增加。留守兒童的生活狀況、教育現(xiàn)狀引發(fā)的心理和行為問(wèn)題，給家庭和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了較大負(fù)面影響。近幾年，這個(gè)特殊的群體逐漸引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。

　　1　留守兒童在教育中存在的問(wèn)題

　　1.1留守兒童的學(xué)習(xí)情況

　　留守兒童普遍缺乏良好的家庭教育，他們大多在祖輩或其他人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如其他學(xué)生。大多數(shù)老師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)情況較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)和班級(jí)生活缺乏熱情，自覺(jué)性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童只有2%的成績(jī)優(yōu)秀，10%的成績(jī)中等偏上，成績(jī)中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88%。在我們的訪(fǎng)談中了解到，那些父母在外的家庭，由于祖輩的文化水平較低，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助，有絕大部分的留守兒童無(wú)人督促學(xué)習(xí)。另外發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中父母對(duì)自身教育孩子的重要性并沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，他們中很多人認(rèn)為自己文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子，所以教育孩子學(xué)習(xí)完全是學(xué)校的責(zé)任，把孩子送到學(xué)校有老師管就行了，而父母或其他監(jiān)護(hù)人的任務(wù)就是照料好孩子的衣食住行。

　　1.2心理健康問(wèn)題

　　大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。著名教育家蒙特梭利說(shuō)過(guò)，“對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)最好的環(huán)境就是父母本身。家庭是人出生以來(lái)的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師”。特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)。如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方的“缺席”，都會(huì)在小孩的人格成長(zhǎng)上形成某種障礙，影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，他們?cè)谛睦?、性格上很容易走上極端。他們?nèi)狈ψ孕?，上進(jìn)心不強(qiáng);不愿意與人交流、性格內(nèi)向;內(nèi)心較敏感，對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理;總感覺(jué)有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群：對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒，認(rèn)為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對(duì)父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。

　　2　留守兒童教育問(wèn)題存在的原因

　　2.1“讀書(shū)無(wú)用論”的影響和家庭教育的缺失

　　外出打工的父母大多從事的是體力勞動(dòng)，他們認(rèn)為沒(méi)有文化照樣可以?huà)赍X(qián)。因此，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求很低。加之目前學(xué)校自主擇業(yè)制度的改革，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，在相當(dāng)程度上淡化了他們對(duì)子女升學(xué)的高期望，認(rèn)為讀書(shū)還不如外出打工掙錢(qián)。這種思想影響了部分留守兒童，使這些兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

　　“家庭是人出世以來(lái)的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。”家庭教育的缺失也是留守兒童教育問(wèn)題存在的重要原因。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種奢望，有的父母半年回家一次，而有的父母卻是一年回家一次。通過(guò)留守兒童的家庭訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，由于祖孫兩輩的巨大代溝，兩代人的深層次交流一般很少，老人們根本就無(wú)暇顧及到也不懂得與孫子交流的重要性。父母親教育角色的淡出，是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題的直接原因。

　　2.2學(xué)校缺乏對(duì)留守兒童的全面教育

　　雖然學(xué)校也認(rèn)為家長(zhǎng)外出打工會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來(lái)一定的影響，但由于學(xué)校條件與師資的限制，目前他們對(duì)父母外出打工的學(xué)生沒(méi)有采取任何措施和方法。農(nóng)村學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、安全教育和法制教育。此外，學(xué)校很少召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與互動(dòng)幾乎沒(méi)有。由此可見(jiàn)，作為兒童社會(huì)化的一個(gè)重要場(chǎng)所的學(xué)校，不僅對(duì)留守兒童問(wèn)題缺乏重視，而且由于師資力量和經(jīng)費(fèi)的限制，也很少能采取行之有效的措施來(lái)對(duì)留守兒童存在的教育問(wèn)題加以解決。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒(méi)有得到充分、有效地發(fā)揮。

　　3　解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的建議與對(duì)策

　　“留守兒童”教育問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，迫切需要解決。要真正解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題不是家庭、教師、學(xué)校等單方面的力量所能做到的，對(duì)待農(nóng)村留守兒童及其教育問(wèn)題，需要全社會(huì)的共同關(guān)心和幫助，更需要政府加大投入，從實(shí)際上解決留守兒童存在的問(wèn)題。筆者認(rèn)為解決“留守兒童”教育問(wèn)題的關(guān)鍵：一是改善制度環(huán)境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育;二是改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓留守的兒童能夠得到更好的教育。

　　3.1取消對(duì)進(jìn)城農(nóng)民工子女的入學(xué)限制，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的義務(wù)教育制度。

　　“政府要逐步弱化乃至取消與戶(hù)籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)……拆除教育制度壁壘，使流動(dòng)人口子女與城市人口子女享有平等的受教育權(quán)。”

　　農(nóng)村留守兒童的教育相關(guān)的論文篇二

　　《涉及農(nóng)村留守兒童的教育管理》

　　【摘要】農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，需要各級(jí)有關(guān)職能部門(mén)和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合、協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。解決好農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題將有助于進(jìn)一步提升農(nóng)民的文化道德修養(yǎng)，提高我國(guó)農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。因此，關(guān)注并加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育必將促進(jìn)農(nóng)村的快速發(fā)展、社會(huì)的和諧共進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】留守兒童;問(wèn)題;原因;對(duì)策

　　近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍，農(nóng)民工在進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻沒(méi)有能力及條件將自己的子女帶到務(wù)工所在城市上學(xué)，只能留在家中由父母及親朋好友照顧，使這些農(nóng)村孩子和父母長(zhǎng)期分隔兩地。農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加，伴隨而來(lái)的是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，根據(jù)多年對(duì)留守兒童的關(guān)注、教育和思考，深感農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題十分突出。

　　1農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

　　1.1缺乏關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生心理障礙

　　長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理問(wèn)題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過(guò)激行為等。

　　1.2學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差

　　我們班只有40個(gè)學(xué)生，就有30個(gè)留守兒童，且每個(gè)留守兒童的成績(jī)都偏差。在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來(lái)心理上的影響外，最直接的就是缺少了對(duì)留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，有些父母對(duì)留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會(huì)被同化。

　　1.3容易產(chǎn)生行為偏差

　　義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理?yè)狃B(yǎng)人對(duì)留守兒童管理不到位，對(duì)孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1)紀(jì)律觀(guān)念差，違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重;

　　(2)沉迷于網(wǎng)吧和游戲廳等場(chǎng)所;

　　(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀(guān);

　　(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)+放任”的管理方式，以為這樣就對(duì)得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢(qián)、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。

　　2農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　2.1從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因

　　在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷或存在許多壁壘，還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國(guó)家的政策法規(guī)，如有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外;一些城市學(xué)校要求流動(dòng)人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué);流動(dòng)人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖?，必須回?hù)籍所在地參加考試等等。進(jìn)城務(wù)工人員一般承擔(dān)不起高昂的城市消費(fèi)和孩子的上學(xué)費(fèi)用。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費(fèi)太高，農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)，要么是條件有限，不能滿(mǎn)足所有孩子進(jìn)城讀書(shū)。這樣，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及隨之而來(lái)的一系列問(wèn)題。

　　2.2從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展

　　家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛(ài)或母愛(ài)，長(zhǎng)期在這種缺少親情的環(huán)境中成長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展帶來(lái)不利影響。父母不在孩子身邊，除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了留守兒童家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　3農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題對(duì)策與建議

　　3.1政府方面

　　一要加快戶(hù)籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來(lái)的障礙。二要強(qiáng)化政府職能作用，政府職能部門(mén)要重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛(ài)工作，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，普及、強(qiáng)化農(nóng)民工家長(zhǎng)的家庭教育觀(guān)念，讓農(nóng)民工家長(zhǎng)掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對(duì)少年兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。三是綜合整治校園周邊環(huán)境，政府相關(guān)部門(mén)要依法加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.2家庭方面

　　家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來(lái)的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此家長(zhǎng)要樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通，對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

　　3.3學(xué)校方面

　　學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵還是要靠學(xué)校，因此要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展。首先要建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)、老師在一起感覺(jué)大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問(wèn)題。其次要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理咨詢(xún)，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開(kāi)“心結(jié)”;同時(shí)通過(guò)正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。三要加強(qiáng)學(xué)校的娛樂(lè)、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛(ài)好，豐富他們的課余生活;另外也可以讓孩子隨時(shí)或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。