淺議挫折教育的論文
淺議挫折教育的論文
挫折教育既是新形勢(shì)的需要，也是社會(huì)的一種需要。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺議挫折教育的論文，希望大家喜歡!
淺議挫折教育的論文篇一
《淺談學(xué)生挫折心理教育》
摘 要：由于客觀和主觀的原因，學(xué)生挫折心理的產(chǎn)生不可能避免。從客觀方面講，他人的不公正評(píng)價(jià)，過(guò)高的要求，歧視等均會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。遭遇挫折時(shí)又不能正確面對(duì)，這對(duì)自己的健康成長(zhǎng)是不利的，也不利于國(guó)家民族的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：青少年;心理素質(zhì);耐挫力;挫折感;健康成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661(2013)28-245-01
伴隨著現(xiàn)代化進(jìn)程節(jié)奏的加快，人的心理緊張程度加劇，而較高程度的社會(huì)緊張生活又要求人們必須具有較強(qiáng)的耐挫力。青少年終身秩序的發(fā)展，又有賴于承受挫折的心理素質(zhì)的提高。在由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，盡管學(xué)生的觀察、思維、創(chuàng)造能力有了明顯的變化，但學(xué)生的心理素質(zhì)卻有待提高。
一、這是時(shí)代的呼喚
青少年代表著祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，是21世紀(jì)振興中華的主力軍。因此，青少年能否健康成長(zhǎng)，肩負(fù)起歷史賦予的重任，關(guān)系到革命前輩開(kāi)創(chuàng)的社會(huì)主義事業(yè)是否后繼有人的大問(wèn)題。健康不僅指身體的健康，更重要的是心理素質(zhì)良好。承受挫折的心理素質(zhì)是否良好，直接決定著是否有一種定力去直面人身：不管是藍(lán)天白云，還是狂風(fēng)惡浪，都能一往無(wú)前，持之以恒去拼搏而不灰心喪氣，也就是具備一種終身持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和“咬定青山不放松”的信念。由于客觀和主觀的原因，學(xué)生挫折心理的產(chǎn)生不可能避免。從客觀方面講，他人的不公正評(píng)價(jià)，過(guò)高的要求，歧視等均會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感。有些家長(zhǎng)要求學(xué)生每次考試都要得第一，學(xué)生如沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的要求，家長(zhǎng)往往不加分析就給予不公正評(píng)價(jià)。就主觀而言，孩子的身心特點(diǎn)、追求目標(biāo)、人身經(jīng)歷等均可能造成挫折感的產(chǎn)生。如有的學(xué)生處處想爭(zhēng)第一，一心想上重點(diǎn)中學(xué)，期望得到各種獎(jiǎng)勵(lì)。一旦這些愿望落空，就會(huì)產(chǎn)生挫折感。遭遇挫折時(shí)又不能正確面對(duì)，這對(duì)自己的健康成長(zhǎng)是不利的，也不利于國(guó)家民族的發(fā)展。
二、青少年健康成長(zhǎng)需要良好的耐挫力
智力因素和非智力因素都影響著人的成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)非智力因素的作用，人們往往重視不夠。美國(guó)成人教育家卡耐・斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的成才15%靠的是他的專業(yè)技能，，而85%靠的是他的處世技巧和人際關(guān)系。”這里的處世技巧和人際關(guān)系就是指非智力因素。耐挫力就是屬于非智力因素的范疇。耐挫力是指人在實(shí)踐活動(dòng)中，由于主觀或客觀方面的原因，其動(dòng)機(jī)不能得到滿足，目的不能實(shí)現(xiàn)時(shí)而產(chǎn)生的一種焦慮、憤懣或沮喪的心理狀態(tài)。人生的道路是波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的，每個(gè)人都會(huì)遇到一些挫折，面對(duì)挫折，一部分的青少年耐挫力差主要是由學(xué)校和家庭教育的偏差造成的。學(xué)校教育只抓學(xué)生智力培養(yǎng)、往往忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在心理品質(zhì)的培養(yǎng)上幾乎是真空地帶，久之使不少孩子有任性、自私、膽怯、恐懼、思維遲鈍等不健康的心理表現(xiàn)。家庭方面，獨(dú)生子女和單親孩子增多，獨(dú)生子女如同家庭中的“小皇帝”，父母的掌上明珠，全家人都圍繞著轉(zhuǎn)，只要分?jǐn)?shù)考的高，就是天上的星星父母也愿摘下來(lái)。久之，就形成了以自我為中心。獨(dú)生子女大多受不了挫折。所以，他們的獨(dú)立能力相當(dāng)差，耐挫力也相當(dāng)差。
三、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力、磨練其堅(jiān)強(qiáng)的意志
人生難免有挫折，首先，我們應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)挫折并掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。如：冷靜對(duì)待，積累經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)求幫助，自我疏導(dǎo)等。其次，還要磨練學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。平日里幾乎每時(shí)每刻，事事處處都有鍛煉意志的機(jī)會(huì)：每天早晨的按時(shí)起床，每節(jié)課的專心聽(tīng)講，每天晚上的復(fù)習(xí)功課，等等。我們要教育學(xué)生從小事做起，從現(xiàn)在做起，逐漸戰(zhàn)勝惰性，戰(zhàn)勝自我。形成持之以恒，善始善終的品格，在人生遙遠(yuǎn)的征途中上下而求索。再次，要求學(xué)生樹(shù)立明確目標(biāo)，制定具體計(jì)劃，并且嚴(yán)格地執(zhí)行。耐力的培養(yǎng)、意志的磨練是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱辛的過(guò)程，只有堅(jiān)持不懈，貫徹始終，才會(huì)有所收益。
四、要采取措施提高青少年心理承受能力和耐挫力
對(duì)學(xué)生耐挫力的教育應(yīng)堅(jiān)持抓起點(diǎn)、高要求的原則和邊灌輸、邊實(shí)踐的方法。具體做到以下幾方面：
1、教育學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。當(dāng)今學(xué)生心理思維活躍，進(jìn)取心強(qiáng)，他們有自己的理想、抱負(fù)、興趣、人生觀、世界觀等。但由于他們的年齡特點(diǎn)及人生經(jīng)歷等限制，不一定符合社會(huì)需要和自身發(fā)展。因此，作為教師，在平時(shí)的教育中多給學(xué)生們價(jià)值觀教育。
2、教給學(xué)生面對(duì)挫折的方法。在平時(shí)的教育中，教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的欲望和要求，正確處理人際交往中的沖突，正確認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的方法。學(xué)會(huì)樂(lè)觀愉快和排解消極情緒的生活方式，以提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)適應(yīng)能力和抵御挫折的能力。
3、應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行逆境成才的教育。人生的道路不可能平坦筆直，尤其是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，教師可選擇一些典型例子給學(xué)生實(shí)施挫折教育，使他們明白置身于優(yōu)越環(huán)境而悠悠自得的人，往往一事無(wú)成，大凡成才者幾乎都要經(jīng)歷挫折磨礪的。
4、真誠(chéng)關(guān)懷遭遇挫折的學(xué)生。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，必然會(huì)遇到困難和挫折，不少學(xué)生因社會(huì)閱歷和知識(shí)貧乏而很難正確對(duì)待，他們迫切需要教師的關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)采取有效的補(bǔ)救措施，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難和挫折。
5、設(shè)置困難情景，為學(xué)生提供鍛煉耐挫力的機(jī)會(huì)。我們?cè)谄綍r(shí)的教育中應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置一些特定的困難情景或適度高于孩子心理承受能力的“難度”使學(xué)生暴露出弱點(diǎn)，讓他們經(jīng)歷一些磨難，交給他們一些應(yīng)付困難和擺脫挫折的方法，提高對(duì)挫折的忍耐力，困難情景的設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡，從不斷變化的實(shí)際出發(fā)。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，培養(yǎng)學(xué)生的能力就是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生能力的方法多種多樣，只要大膽探索，勇于開(kāi)拓就會(huì)找到合適的方法。應(yīng)以教育為主，不怕摸爬滾打、艱難險(xiǎn)阻，應(yīng)愈挫愈勇。煉就一種較強(qiáng)的心理承受能力。這樣就獲得了一種不竭的動(dòng)力，良好地發(fā)展自己的潛能，去追尋崇高的理想和美麗的人生。
淺議挫折教育的論文篇二
《幼兒挫折教育淺談》
[摘要]挫折教育既是新形勢(shì)的需要，也是社會(huì)的一種需要。本文總結(jié)了如何向幼兒實(shí)施挫折教育的途徑與方法，只要我們?cè)谡_的觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的方法對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，定能達(dá)到預(yù)期的效果。
[關(guān)鍵詞]幼兒 挫折教育 途徑與方法
孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到挫折是無(wú)法避免的，世上的事情往往是這樣的：成果未成，先嘗苦果;壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極地挫折教育，就會(huì)理順挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出更廣闊的心境。同時(shí)大量的事實(shí)證明了挫折教育對(duì)少年兒童健康成長(zhǎng)有著不容小覷的影響，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我總結(jié)了如何向幼兒實(shí)施挫折教育的一些途徑和方法，提出了一些個(gè)人的意見(jiàn)，希望以后能更好的實(shí)施對(duì)幼兒的挫折教育。
一、幼兒挫折教育及其意義
1.幼兒挫折教育的含義
所謂幼兒挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某些情境條件提出某些難題，讓幼兒獨(dú)自去面對(duì)，讓其經(jīng)受磨煉，擺脫困境，超越障礙，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提高他們的挫折承受力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。
2.幼兒挫折教育的意義
近些年來(lái)，少年兒童中心理失常，離家出走、輕生等一些不適應(yīng)社會(huì)的行為時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端。問(wèn)題少年的出現(xiàn)說(shuō)明缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志、經(jīng)受不了挫折是當(dāng)今獨(dú)生子女獨(dú)有的現(xiàn)象，他們從小受長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，生活條件優(yōu)越，成長(zhǎng)道路上一帆風(fēng)順，加上新舊教育觀念沖突調(diào)整階段下教育方法的試驗(yàn)摸索的弊端，使他們的心理變得異常脆弱，經(jīng)不起任何風(fēng)浪。因此，我們必須開(kāi)展挫折教育，培養(yǎng)孩子們良好的社會(huì)適應(yīng)性和心理承受力，引導(dǎo)他們理解生命的價(jià)值以及生存的權(quán)利與義務(wù)，使他們做到不管遇到什么樣的困難和挫折都不輕易地放棄努力或放棄生命。
二、幼兒挫折教育的內(nèi)容
就幼兒駕馭挫折能力的形成規(guī)律方面看，將挫折教育的內(nèi)容歸納為以下3方面內(nèi)容：
1.引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識(shí)挫折
在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，遇到一些困難或挫折是在所難免的。面對(duì)困難和挫折，是自暴自棄、茫然失望還是沉著冷靜迎難而上，直接決定了我們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。當(dāng)前獨(dú)生子女生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)對(duì)其如眾星捧月般倍加呵護(hù)，幼兒一旦在生活中遇到一些小問(wèn)題、小麻煩，家長(zhǎng)們總是“身先士卒”，爭(zhēng)著搶著幫助他們解決。天長(zhǎng)日久，幼兒對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴心理，而他們的動(dòng)手能力、獨(dú)立意識(shí)、適應(yīng)能力在家長(zhǎng)的“呵護(hù)”下正消失殆盡。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在面對(duì)困難和挫折時(shí)應(yīng)自己去嘗試解決，并不時(shí)給他們講一些榜樣的事例。
2.增強(qiáng)孩子戰(zhàn)勝挫折的信心
要幫助幼兒增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的自信心，就要要求幼兒教師熟悉每個(gè)幼兒的家庭情況。在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，掌握幼兒的生活習(xí)慣，特別是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，對(duì)幼兒樹(shù)立可供參考的榜樣。
一些幼兒過(guò)分依賴父母，懼怕陌生人，羞于啟口。為鍛煉孩子的表達(dá)能力和環(huán)境適應(yīng)能力，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子外出郊游時(shí)先自己示范給孩子向陌生人問(wèn)路的內(nèi)容和方式。讓孩子去嘗試問(wèn)路，給孩子提供和他人特別是陌生人交流的機(jī)會(huì)。如果孩子做得很好，家長(zhǎng)要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。又如，有的孩子在上課時(shí)少言寡語(yǔ)，不敢在同學(xué)們面前講話。
三、幼兒挫折教育實(shí)施的途徑和方法
1.幼兒挫折教育實(shí)施的途徑
進(jìn)行挫折教育的目的就是為了讓孩子在現(xiàn)實(shí)生活中具有獨(dú)立生存的能力，能獨(dú)立面對(duì)挫折，較好地解決問(wèn)題。自然情境因?yàn)橛凶匀恍院驼鎸?shí)性，能使孩子充分地體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)于挫折的思考和把握會(huì)比較成熟，因而對(duì)于解決問(wèn)題的方法也容易接受、容易掌握。美國(guó)的孩子從小就單獨(dú)居住在自己的房間，自己活動(dòng)、鍛煉生存能力，學(xué)習(xí)走路時(shí)，很少由父母牽著手走，走不好摔倒了，自己爬起來(lái)，成人一般不去拉、扶和安慰。孩子在很小的時(shí)候便要分擔(dān)家務(wù)，父母便要求他們獨(dú)立地解決問(wèn)題，他們便進(jìn)一步地獨(dú)立和成熟起來(lái)。
2.幼兒挫折教育實(shí)施的方法
(1)直面現(xiàn)實(shí)――引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折
生活中，挫折無(wú)處不在。可以說(shuō)，挫折伴隨孩子成長(zhǎng)的每一步。家長(zhǎng)應(yīng)利用生活中的一些自然情境，讓孩子勇敢地面對(duì)生活中、學(xué)習(xí)中的困難，積極地克服困難，這才是真正有效的挫折教育。如，孩子走路摔了跤，有的家長(zhǎng)會(huì)趕緊跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)，還對(duì)孩子說(shuō)：“這地面真不好，讓寶寶摔跤，我們打地面。”這樣的結(jié)果是使孩子把摔跤歸于外因，不敢正確地面對(duì)挫折。孩子生病打針時(shí)，有的家長(zhǎng)總是哄孩子說(shuō)，打針一點(diǎn)也不疼。事后孩子覺(jué)得受了騙，下次就無(wú)法面對(duì)同樣的現(xiàn)實(shí)。正確的方法是幫助孩子了解產(chǎn)生挫折的原因和應(yīng)對(duì)策略。
(2)培養(yǎng)意志――增強(qiáng)幼兒耐挫折的信念
幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)遇到許多困難，當(dāng)幼兒遇到困難而退縮時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒，比如，有一個(gè)小朋友與老師下棋時(shí)，第一盤(pán)老師為了鼓勵(lì)他有意識(shí)地輸給他，而第二盤(pán)他輸了。以后他就很少下棋了。老師和他談心，告訴他說(shuō)：“不要怕失敗，老師就是不怕失敗和你下第二盤(pán)才取勝的呀，只要你常常練習(xí)，總有一天我也下不過(guò)你的。”這給了他希望，使他從畏懼中解脫出來(lái)，盡管暫時(shí)他不愿意和老師下棋，可他卻找機(jī)會(huì)與小朋友下，來(lái)鍛煉自己，來(lái)爭(zhēng)取有一天打敗老師。這便達(dá)到了教育的目的，讓幼兒在挫折中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)樂(lè)觀、積極向上的精神。我們一定要對(duì)陷入挫折情境中的幼兒及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助幼兒分析遭受挫折的主、客觀因素，找出失敗的癥結(jié)所在。
總之，挫折教育的途徑和方法有很多。只要我們?cè)谡_的觀念的指導(dǎo)下，運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)幼兒進(jìn)行教育，就一定能達(dá)到預(yù)期的效果。
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