論現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的論文(2)
論現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的論文
論現(xiàn)代教育與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的論文篇二
《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)媒體促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展的研究》
摘 要：由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，能夠提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它必然會(huì)對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術(shù)將會(huì)改變教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。時(shí)代在發(fā)展，任何人都可以預(yù)測到不久的將來，網(wǎng)絡(luò)媒體將實(shí)質(zhì)性的運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)媒體;現(xiàn)代教育;變革
一、網(wǎng)絡(luò)媒體的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮
人機(jī)交互、即時(shí)反饋是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。交互性是計(jì)算機(jī)和多媒體計(jì)算機(jī)所獨(dú)有的，正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅僅是教學(xué)的手段，而成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定的。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇。
比如說，可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計(jì)算機(jī)像學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。
二、多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。
他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。
結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。這說明多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
三、超文本功能可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就成為一個(gè)超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。因此在一般情況下，也可以對超媒體系統(tǒng)與多媒體系統(tǒng)不加區(qū)分，即把超文本看作是多媒體系統(tǒng)的一種特有功能。
如果按超文本方式組織一本書，就和傳統(tǒng)的文件或印刷的書籍完全不同，這時(shí)的正文(文章、段落、或一句話、一個(gè)詞)都按相互間的聯(lián)系被組織成正文網(wǎng)。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據(jù)不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯(lián)系。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征。人在閱讀或思考問題過程中經(jīng)常由于聯(lián)想從一個(gè)概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)相關(guān)的概念或主題。所以按超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息和按傳統(tǒng)文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。
利用多媒體的超文本功能實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息的組織與管理，其優(yōu)越性在于：在傳統(tǒng)的印刷教材中，有關(guān)語音和活動(dòng)影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨(dú)立的形式，分別出版。顯然，這樣的教科書，其內(nèi)容必然是單調(diào)、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的電子教材不可同日而語。
四、現(xiàn)代教育的新理念
現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重大趨勢就是教育生活化與生活教育化，即教育與生活的重新結(jié)合。教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。而生活教育化則是指寓教育于學(xué)生的日常生活之中，注重學(xué)生的日常生活情景的教育性，使學(xué)生在他日常的生活之中受到教育。
21世紀(jì)教育的特點(diǎn)是終身教育，這是人類進(jìn)入信息化社會(huì)的必然結(jié)果。美國預(yù)言家托夫勒在1970年就預(yù)測，就知識增長的速度來講，今天出生的小孩到大學(xué)畢業(yè)，世界的知識總量將增加10倍，當(dāng)這個(gè)小孩50歲，知識總量將是他出生的32倍。
因此，人類無論是對信息進(jìn)行選擇和判斷，還是快速更新知識，都必須一生持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。中學(xué)教育是人發(fā)展的起點(diǎn)、生長點(diǎn)和前提，在終身教育體系中具有最重要的作用。所以在中學(xué)教學(xué)中要做到：培養(yǎng)一生受用的學(xué)習(xí)習(xí)慣;做事、解決問題的能力和永不磨滅的求知欲;培養(yǎng)一生不變的正直、勤奮、善待人與自然的品格。也就是要求學(xué)生做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，樂于不斷地獲取知識和主動(dòng)探索、善于收集、加工各種信息、制定適合自己的發(fā)展計(jì)劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]《多媒體技術(shù)應(yīng)用》，兵器工業(yè)出版社，2007年版
[2]《多媒體教學(xué)思想》，北京高等教育出版社，1997年版
[3]《多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)》，北京師范大學(xué)出版社，1991年版
[4]《計(jì)算機(jī)輔助教育》，高等教育出版社，2003年版
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