淺論蒙臺(tái)梭利教育理念的論文(2)
淺論蒙臺(tái)梭利教育理念的論文
淺論蒙臺(tái)梭利教育理念的論文篇二
《中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與蒙臺(tái)梭利教育理念》
摘要：本文通過蒙臺(tái)梭利教育理念而獲得啟迪，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的主導(dǎo)思想應(yīng)用在計(jì)算機(jī)教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利 計(jì)算機(jī)教學(xué) 能力 自主學(xué)習(xí)
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，從事幼兒教育的工作者都知道是時(shí)下在中國最流行的幼兒早期教育法之一。首先，我們先說說什么是蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法是由意大利教育家瑪亞・蒙特梭利博士其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于以兒童為主，為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行模屗麄兛梢元?dú)立地“做自己”的“兒童世界”;倡導(dǎo)不“教”教育，反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教育，主張?zhí)峁┝己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧，培養(yǎng)幼兒自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神。
經(jīng)過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這套針對(duì)幼兒教育的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的特點(diǎn)與我們對(duì)職高生的教育教學(xué)中的追求是不謀而合的，并有著許多共同點(diǎn)或相似點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的師生關(guān)系的理念，已成為當(dāng)今課堂教學(xué)教改的主流意識(shí)。通過教師的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，培養(yǎng)不生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索精神。
于是，在計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，我根據(jù)職高生自身的學(xué)習(xí)、能力等各方面的特點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)課程的要求，嘗試地借鑒融入了蒙臺(tái)權(quán)利教育理念中的一些教學(xué)方法，以促進(jìn)并提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的，幼兒園提供給幼兒的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。蒙臺(tái)梭利教室為幼兒豐富的教材教具，以誘發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的樂趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”計(jì)算機(jī)不同于語文、數(shù)學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)一定的模式會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)算，它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有個(gè)性地自由發(fā)展。有了良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。教學(xué)中，將不會(huì)出現(xiàn)教師一遍又一遍地講，學(xué)生接二連三地聽，但收獲甚微的現(xiàn)象。在興趣的指導(dǎo)下，許多問題迎刃而解，不攻自破。計(jì)算機(jī)教師要抓準(zhǔn)“機(jī)會(huì)”，有的放矢地細(xì)心引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地教學(xué)。比如，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中要講Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件的時(shí)候，在教學(xué)過程中，不要急講，而是向?qū)W生展示一些制作精美的電子版報(bào)紙、用PPT制作的游戲，動(dòng)畫，一組漂亮的賀卡，以及行各業(yè)在工作中對(duì)這些軟件的用途。通過各種手段把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。
二、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是混�g教育，在一個(gè)班里3-6歲的孩子都有，讓較大的幼兒在幫助年幼的幼兒同時(shí)增強(qiáng)自己的知識(shí)與能力。而較小的幼兒也有不同層次的模仿對(duì)象。
現(xiàn)在的職高生有的來自城市，有的來自農(nóng)村，有的對(duì)電腦已經(jīng)掌握一些學(xué)用的基本操作技能，而有的卻從來沒有卻很少使用電腦，這就成形了在同一個(gè)班內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，層次水平也就不一樣的現(xiàn)象。這就給我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)造成了困難和阻力。在教學(xué)過程中，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生千篇一律，全班都是同一個(gè)要求。這是在職業(yè)高中普遍存在的問題。針對(duì)此情況，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)教材的內(nèi)容和要求，實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教。例如，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，把學(xué)生分為若干組，每組的學(xué)生由操作技能好的，水平中等的和不能獨(dú)立完成的三個(gè)層次水平的同學(xué)組成。這樣在組織教學(xué)過程中，教師布置不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生的要求。在輔導(dǎo)過程中，當(dāng)教師忙不過的時(shí)候，對(duì)于照顧不到的學(xué)生，就可以由組內(nèi)的學(xué)生之間給予及時(shí)的幫助。而且在解決問題的時(shí)候，可以通過小組之間學(xué)生的交流討論，碰撞產(chǎn)生出更多的解決問題的方法。這樣既可消除在教學(xué)過程中技能好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，又能挖掘?qū)W生各方面的潛力，展示學(xué)生的才能，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧共處，打造一個(gè)良好的班集體，提高班集體的凝聚力。
三、快樂學(xué)習(xí)，在游戲中成長
蒙臺(tái)梭利教育法是適應(yīng)于幼兒早期教育的階段。而幼兒最喜愛的就是游戲玩耍，因此游戲是幼兒園教學(xué)的主旋律。在游戲中讓幼兒懂得做人的道理，做事的規(guī)矩，以及生活的本領(lǐng)。
把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情，一直是我們追求的目標(biāo)。尤其是對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，就更顯得尤為重要。對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不再采用“一言堂”，而是充分地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一工具，只要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容列舉出示，讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索問題的答案和結(jié)果。充分利用了學(xué)生喜愛上網(wǎng)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用了一個(gè)闖關(guān)小游戲軟件。每道題為一小關(guān)，只有選擇了正確的答案才能進(jìn)入下一關(guān)。為了增加感觀的效果與刺激，我還在畫面中增添地了動(dòng)畫與聲音。當(dāng)做對(duì)一道題時(shí)，就會(huì)“你真棒”的聲音鼓勵(lì)，做錯(cuò)時(shí)，就會(huì)聽到“繼續(xù)努力，你行的”，當(dāng)通過了全關(guān)的時(shí)候，就會(huì)看到一段非常有趣的動(dòng)畫。這樣，學(xué)生也就達(dá)到了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶的要求。簡簡單單的一個(gè)小游戲，就做到了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，絲毫沒有給學(xué)生造成強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的負(fù)面心理和心緒。而且也滿足了學(xué)生喜歡玩的欲望。
對(duì)于蒙臺(tái)梭利教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的借鑒嘗試，只是一個(gè)開始，取得的效果也有限。而計(jì)算機(jī)是一門在不斷發(fā)展進(jìn)步的學(xué)科，這對(duì)每一位教師來說是一種挑戰(zhàn)，只有反復(fù)地鉆研教材、教法，不斷地努力學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展和要求。
參考文獻(xiàn)：
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