談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文(2)
談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文
談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文篇二
《關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀》
【摘要】教育是一個(gè)民族的根本大業(yè)，是一個(gè)國家發(fā)展，民族振興的基礎(chǔ)。歷史告訴人們：凡是重視教育的發(fā)展，教育發(fā)達(dá)的國家必然會(huì)領(lǐng)先世界，成為世界強(qiáng)國。而中國，自古以來就有重視教育的傳統(tǒng)，建國以來更是在教育方面有了長足的發(fā)展。教育改革的春風(fēng)已吹遍中國大地，基礎(chǔ)教育工程已經(jīng)被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實(shí)施，素質(zhì)教育的號角早已奏響。自1986年國家義務(wù)教育法出臺以來，特別是《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》實(shí)施以來，我國的農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)有了很大發(fā)展。“人才強(qiáng)國”口號的提出，“科教興國”戰(zhàn)略的開展，更是把我國的教育提到了更高的層次，使我國教育的發(fā)展有了更大的保障。然而，面對已取得的成就，我們必須承認(rèn)在教育上還有諸多不足，而其中由于農(nóng)村教育先天不足再加上后天失調(diào)，所以農(nóng)村基礎(chǔ)教育狀況并沒有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，依然存在諸多問題。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育;現(xiàn)狀
中圖分類號：G812文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
總體來看，農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平落后于城市，且差距較大。
農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的首要問題就是經(jīng)費(fèi)不足。與城市相比，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，農(nóng)村的財(cái)政比較緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，經(jīng)費(fèi)不足，直接影響著教學(xué)條件的改進(jìn)。教育歷來是國家財(cái)政投資大戶，硬件環(huán)境和改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入。但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實(shí)，以至于造成農(nóng)村學(xué)?；窘ㄔO(shè)問題突出。比如：有的學(xué)校校舍過于陳舊,存在安全隱患;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)沒有微機(jī)室;有微機(jī)室的,也是設(shè)備已經(jīng)陳舊卻無力更新。學(xué)校建設(shè)資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學(xué)。因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，就造成教師急需的設(shè)備、圖書等非常緊缺。另外，教育資源分配的不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育。與城市相比，農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境相當(dāng)艱難，其教學(xué)和辦公環(huán)境、教學(xué)儀器、試驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等與城市學(xué)校相比有天壤之別。以小學(xué)為例，以新蓋二層教學(xué)樓為代表的大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)并未開設(shè)英語教程。當(dāng)然，美術(shù)、音樂等教學(xué)更是“名存實(shí)亡”，就這樣，在起點(diǎn)上農(nóng)村學(xué)生就落后于城市學(xué)生。
其次，就是辦學(xué)意識滯后，教育目標(biāo)錯(cuò)位，新課程理念貫徹不力。素質(zhì)教育已提出多年，新課程標(biāo)準(zhǔn)也推行了14年，但看現(xiàn)今農(nóng)村學(xué)校教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標(biāo)錯(cuò)位。有調(diào)查表明百分之八十的老教師認(rèn)為新課改與他們無關(guān)，百分之五十的中年教師認(rèn)為按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法照樣能對付新課程教材，或者認(rèn)為這是青年教師的任務(wù)和職責(zé)。即使是年輕教師也認(rèn)為實(shí)施新課改比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力而不易于取得顯著成績。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師依然把成才和考高分等同看待，把學(xué)生考試成績作為評定教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)多定位為好操作的知識技能類，教法多為簡單的分析講解類，追求結(jié)果忽視過程成為必然，新課改成了裝門面的招牌，重視學(xué)生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號。
第三，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教師的的工資待遇普遍偏低，農(nóng)村教師素質(zhì)更是明顯低于城市教師，加之人事制度和管理制度限制著農(nóng)村師資力量的調(diào)整使農(nóng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。僅憑經(jīng)驗(yàn)施教，觀念落后，教法陳舊。而且農(nóng)村教師因長期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。另外教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。教師隊(duì)伍存在年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。
第四，是師資力量匱乏，農(nóng)村師資“缺血"。教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。師資力量的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量。由于農(nóng)村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，很多人不愿到農(nóng)村任教。一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，寧愿在家待崗，也不愿當(dāng)鄉(xiāng)村教師。同時(shí)，家里有門路的、教學(xué)水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學(xué)校擴(kuò)招，一些學(xué)校的師資力量不足，也開始從農(nóng)村招聘教師。隨著進(jìn)城教師的擇優(yōu)錄取�越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農(nóng)村的中小學(xué)校里一個(gè)教師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣。在農(nóng)村許多學(xué)校，計(jì)算機(jī)、美術(shù)等方面的教師嚴(yán)重缺乏，無法適應(yīng)新課改后的需求。另外，造成農(nóng)村教育師資力量不足的一個(gè)重要因素就是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動(dòng)性。如果村里的老師教得好，則入編進(jìn)入鎮(zhèn)里的學(xué)校;鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進(jìn)入縣城里的學(xué)校。依此類推。這種帶有剛性的評選機(jī)制導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農(nóng)村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛。
第五，就是農(nóng)村中小學(xué)布局不合理及留守兒童問題。近年來，部分地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的失當(dāng)所帶來的各種問題及其消極影響已日益凸現(xiàn)，上學(xué)的困難使得一些農(nóng)村學(xué)生(尤其是邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)學(xué)生)遭遇求學(xué)危機(jī)，其家長也陷入欲罷不能、欲上不能的困境。農(nóng)村中小學(xué)路程遙遠(yuǎn)，且存在嚴(yán)重的安全隱患。一些地方受資金所限至今無法解決學(xué)生住宿，不少學(xué)校即使能夠提供寄宿，其條件也大多非常簡陋，后勤配套設(shè)施無法到位，學(xué)生的安全、衛(wèi)生、醫(yī)療等缺乏必要保障。政府出臺政策合并村級學(xué)校，建立集中的學(xué)校，這樣似乎可以解決一些教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源不足的問題，可是也勢必會(huì)使學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)成為一個(gè)無法逾越的鴻溝。另外，由于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市務(wù)工，于是出現(xiàn)了大量的“留守兒童”和“代理家長”。家庭作為小學(xué)生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學(xué)校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。由于子女和家長長期分離，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學(xué)校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學(xué)習(xí)成績下降，等等。
農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題，是中國發(fā)展面臨的一個(gè)緊迫而嚴(yán)重的問題。農(nóng)村基礎(chǔ)教育對國家的未來具有重要的影響。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的得失與成敗，影響著我國的教育水平的發(fā)展。要健康穩(wěn)健的發(fā)展好農(nóng)村基礎(chǔ)教育，就必須解決好困擾農(nóng)村基礎(chǔ)教育的諸多問題。我們政府應(yīng)該重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。
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