淺談基礎教育改革的相關論文篇二

　　《淺談高職教學中計算機應用基礎教育的改革》

　　【摘要】在高職院校的公共基礎課程設置中，計算機應用基礎具有非常重要的地位，主要教學目的就是培養(yǎng)實用型和操作型人才。為了保證本課程教學與社會發(fā)展相符，及時更新原有培養(yǎng)過程和進行改革，本文主要研究了計算機應用課程的教學方法。

　　【關鍵詞】高職計算機;應用基礎;操作能力;教學質量

　　一、前言

　　當前已經進入信息化社會，計算機已經在社會各個領域得到普遍應用，計算機本身具有優(yōu)勢就是發(fā)展速度快和快速推廣。所以，在各個高職院校中都將計算機應用基礎課程作為必修科目，由于計算機技術的更新很快所以其教學內容也在不斷進行更新，如不再應用原來的DOS系統(tǒng)，改為當前廣為流行的Windows 系統(tǒng)，處理文字軟件也很少應用原來的WPS軟件，而廣泛應用Word 軟件等。但這些內容的快速發(fā)展依然與社會發(fā)展不相適應，如果學生只依靠在學校掌握的計算機知識，則不能滿足社會需要，所以在計算機應基礎基礎課程教學中要探索更為有效的教學模式。

　　二、提高教學質量，明確教學方向

　　1.明確學生起點，因材施教

　　鄧小平同志在1984年就曾經指出：“普及計算機知識要自娃娃抓起”。中央《決定》也提出：“要求高中階段的學習和具備一定條件的初中、小學要搞好計算機操作和信息技術教育。”所以，國家教育部提出自2001年起利用5-10間的時間，在全國中小學普及計算機基礎課程教育，利用信息化力量促進早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，完成我國基礎教育跨越式發(fā)展。要求高中階段信息技術課程設置為70-140課時，上機課時要在總課時的70%以上。所以依據(jù)這一數(shù)據(jù)可以得到高職學生已經具備了一定基礎的計算機操作能力。但因為地區(qū)和經濟等多方面因素，當前很多初中和高中學校還不具備一定水平的計算機硬件設施，很多學生在高中階段的學習中沒有掌握計算機基礎知識，這種現(xiàn)象導致學生進入高職學校后學生學習計算機基礎課程起點不同的現(xiàn)象。假如設置的教學內容過于簡單，則具備一定基礎的學生會感到索然無味;如果設置的教學內容過難，則只能滿足一小部分學生的要求，對大多數(shù)學生形成不利影響，則會出現(xiàn)差生越來越差的現(xiàn)象，嚴重影響整體教學質量，使教學工作受到一定的阻力。在實際教學中要根據(jù)不同學生的實際情況應用不同的教學方法。實行因材施教就是根據(jù)不同學生具有的計算機基礎知識不同，開展針對性教育，并根據(jù)學生的實際情況及時調整教學目的和教學要求，應用不同的教學內容，讓教師的教學活動可以適應全體學生發(fā)展的需要，做到有針對性教學。讓全體學生在原有計算機基礎知識的基礎上都能有所提高，不斷提高教學效果。

　　2.改變原有考證促學的教學觀念

　　全國計算機等級考試主要針對的是非計算機專業(yè)的學生，用來考察學生的計算機應用能力和操作水平。這一模式自1994年推行以來得到了健康的發(fā)展，考生人數(shù)越來越多。但隨著計算機技術的快速發(fā)展和工作崗位的不斷變化，全國計算機等級考試出現(xiàn)了各種各樣的缺點，與當前快速發(fā)展的社會需求已經脫節(jié)，有時甚至還會阻礙推廣和普及計算機知識。對于我國高職院校來說要求學生畢業(yè)時全國計算機等級考試一定要達到一級B，不然不能實現(xiàn)順利畢業(yè)。所以，教師在制訂教學計劃時完全依據(jù)等級考試要求，教學活動以等級考試為核心。但在實際應用和工作中這種教學模式也表現(xiàn)出了大量缺點。如有的學生已經掌握了計算機應用基礎，但卻不會發(fā)送E-mail，計算機在應用過程中出現(xiàn)的簡單故障，學生也不能自己排除。這種現(xiàn)象不是偶然出現(xiàn)的而是當前教學模式造成的。所以一定要認識到考證促學觀點的局限性，認識到學生學習計算機基礎知識不只是為了考證，主要是為了以后的發(fā)展和社會需求。要求教師增加授課內容，拓寬講解范圍，不受考證的限制，依據(jù)當前社會的客觀要求建設合理的教學模式。

　　3.教學課程堅持統(tǒng)一性和多樣性相結合

　　在高職院校的公共基礎課程設置中，計算機應用基礎具有非常重要的地位，要求確定教材和教學大綱時要有一個統(tǒng)一的標準，有利于課程考核。多樣性主要指的是實現(xiàn)課程形式和學習方法的多樣性。當前的計算機應用基礎課程有三個主要內容：計算機基礎知識、計算機應用知識、計算機網(wǎng)絡知識。這些內容相對于大部分學生來說不能滿足他們的學習要求。因此，教師要認真思考和研究如何滿足大部分學生的學習欲望?？梢岳迷O置選修課的形式，在這些學生原有計算機基礎的前提下，依據(jù)他們的心理和生理特點增設不同的教學內容。

　　在確定學習方式時不應該受傳統(tǒng)學習方式的局限，嘗試應用多種學習方式，當前已經進入網(wǎng)絡化時代網(wǎng)絡將人們之間的距離大大拉近了，已經實現(xiàn)全球資源共享。網(wǎng)絡上存在大量教學資源，如視頻教學等，利用網(wǎng)絡學生可以進行有效自學，不應只滿足在教室當中聽教師的授課。再有，網(wǎng)絡資源具有方便靈活、在任何時間與地點都可以接收的優(yōu)勢，為學生的課余學習提供了優(yōu)秀條件，可以幫助學生實現(xiàn)再學習，在不同授課方式的影響下，學生的學習效率可以提到較大的提高。

　　4.理論與實驗實現(xiàn)同步教學

　　高職院校不是針對學科而是針對職業(yè)崗位或崗位群的，更側重于培養(yǎng)學生的動手能力，所以要在高職計算機基礎教育中加強基本操作能力的培養(yǎng)，提高計算機應用水平。計算機應用基礎是實踐性很強的課程，只有多上機、多實踐才能真正掌握課堂講授的知識。筆者所在的學校平時教學中，理論與實驗課雖然是按1：1的比例劃分，但是學生并沒有真正提高動手的能力。原因在于理論課和實驗課是分開上的，中間往往要隔上好幾天，學生不能及時鞏固所學的知識，這樣的教學安排一定程度上影響了教學質量。理論課都是安排在多媒體教室，雖然有投影儀和電腦輔助教學，但是學生只能看著老師演示，自己卻沒法動手操作，不能及時地運用到實踐中，大大降低了學習效率;實驗課都是安排在機房，學生對于前幾天所學的理論知識幾乎全部遺忘了，造成了理論和實踐的嚴重脫節(jié)，不能取得很好的教學效果。據(jù)筆者調查了解，很多學生認為最理想的上課方式是理論課和實驗課同在機房授課。老師可以邊講解邊演示，學生可以馬上進行操作，及時地鞏固知識點，印象會更深刻，學習效率會更高。這類課程只有多上機、多實踐才能真正掌握所學知識。

　　三、總結

　　計算機應用基礎是一門操作性很強的學科，也是高職學生進入社會的生存武器。切實可靠地提高計算機應用基礎教育成了新形式下高職院校探索研究的方向。把握改革、創(chuàng)新的發(fā)展方向，讓學生獲得高質量的第一層次的計算機教育，讓計算機基礎教育躍上一個新的高度。

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