淺論青少年科技教育的參考論文(2)
淺論青少年科技教育的參考論文
淺論青少年科技教育的參考論文篇二
《農(nóng)村初中青少年科技教育的實(shí)踐研究》
摘 要：在簡(jiǎn)要分析農(nóng)村青少年科技教育現(xiàn)存主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到學(xué)校和地區(qū)科技教育資源的局限性是影響農(nóng)村青少年科技教育的重要因素，并提出要發(fā)揮農(nóng)村豐富的自然科普教育資源優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下，立足學(xué)校本身，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，充分利用本地的資源開展科技教育是農(nóng)村科技教育的突破口。分析實(shí)際例子從學(xué)科課程滲透、開發(fā)本土科普資源引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外科技活動(dòng)和加強(qiáng)科技教育信息化等幾方面探討農(nóng)村青少年科技教育，提出一些嘗試性的建議。
關(guān)鍵詞：科技教育;農(nóng)村青少年;本地資源;信息化
培養(yǎng)青少年的科技素質(zhì)，是社會(huì)、國(guó)家和青少年個(gè)體發(fā)展的共同需求，是青少年科技教育的總目標(biāo)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》指出，提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)素質(zhì)在整體上有較大提升的關(guān)鍵。改革開放以來(lái)，特別是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)有了較大的發(fā)展，但從現(xiàn)有研究來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)青少年科技教育仍存在諸多問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)的差異，各地區(qū)的辦學(xué)條件、學(xué)校設(shè)施、師資水平各有不同，可提供科技教育的資源也有差異。大城市的重點(diǎn)中學(xué)，資金相對(duì)充足，可以借助科研機(jī)構(gòu)、高校等資源開展科技教育。而普通中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)青少年科技教育相當(dāng)滯后。其中突出表現(xiàn)在：對(duì)青少年科技教育的認(rèn)識(shí)與具體落實(shí)錯(cuò)位;缺乏科技教育或課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法單一;教師科技素質(zhì)偏低甚至沒有科技教師;科技教育經(jīng)費(fèi)短缺;無(wú)活動(dòng)場(chǎng)所、無(wú)足夠科技活動(dòng)時(shí)間等因素導(dǎo)致科普教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制尚未形成。農(nóng)村科技教育的種子如何在這重重阻力中破土而出，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下的嘗試。
一、積極挖掘?qū)W科教學(xué)資源，滲透科技創(chuàng)新教育
有的教師抱怨教學(xué)任務(wù)重，沒有多余的時(shí)間進(jìn)行科技教育。其實(shí)，科技教育可以在日常教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行。學(xué)科教育是基礎(chǔ)教育主體，我們應(yīng)充分結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)考量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)滲透科學(xué)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新思維和科學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，熱愛科學(xué)，樂(lè)于科學(xué)探索，并樹立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中的種種問(wèn)題，全面提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)。以生物教學(xué)為例：
1.通過(guò)科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維
通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度。如在生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，介紹孟德爾用了8年時(shí)間對(duì)28000株植物進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)從而獲得遺傳規(guī)律的例子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們對(duì)待科學(xué)認(rèn)真鉆研、反復(fù)論證、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范的科學(xué)技能。在科學(xué)史教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、假設(shè)的能力，并學(xué)會(huì)用邏輯、想象及基于證據(jù)的思維方式來(lái)形成并修正科學(xué)解釋。如，在學(xué)習(xí)巴斯德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生的內(nèi)容時(shí)，可以參考下表的模式進(jìn)行：
“巴斯德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生”教學(xué)簡(jiǎn)表
2.通過(guò)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能和探究習(xí)慣
初中生物學(xué)新教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性課程，可以通過(guò)拓展探究教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思路，掌握科學(xué)方法和提高科學(xué)探究的能力，并養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，解決問(wèn)題得出正確的結(jié)論，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在探究種子萌發(fā)的條件時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的八個(gè)基本步驟進(jìn)行實(shí)踐。
總之，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科內(nèi)一切可用的科學(xué)資源，通過(guò)學(xué)科滲透使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生從學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)到用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的過(guò)程，不斷提高科學(xué)素質(zhì)。
二、開發(fā)利用本土科普資源，拓展課外科技活動(dòng)
農(nóng)村學(xué)校要尋求科技教育的出路，必須認(rèn)清形勢(shì)。雖然農(nóng)村學(xué)校在客觀教育條件上存在一定的不足，但并非沒有優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要善于開發(fā)和利用。農(nóng)村具備較為豐富的自然環(huán)境資源，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際條件，積極挖掘和發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)開展青少年科技活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。要利用好本土資源開展科技教育，必須先調(diào)查和掌握本地區(qū)科普教育資源，然后根據(jù)資源分布和特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的科技活動(dòng)。
1.科技活動(dòng)要與本土特色資源相結(jié)合
農(nóng)村地區(qū)有自己特色本土資源，以南沙區(qū)為例。南沙地區(qū)臨近珠江口，地理位置得天獨(dú)厚，自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境多樣，其中有較多具地方特色的自然資源，如，紅樹林濕地、海蝕地貌、山地、水網(wǎng)等資源;蕉門紅番薯、小虎麻蝦等名優(yōu)地方特產(chǎn);咸潮①、臺(tái)風(fēng)等自然現(xiàn)象。這些寶貴的資源不但具有較高的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，還有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。利用這些資源開展青少年科技活動(dòng)，不但能讓廣大青少年掌握本地區(qū)乃至珠江三角洲的自然資源及分布狀況，而且對(duì)自然資源、生物多樣性及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)有重大意義。在此基礎(chǔ)上把開發(fā)研究的成果編成校本教材應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，更能體現(xiàn)科普教育的特色做到因材施教，同時(shí)也能提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)資源的意識(shí)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)的情感，一舉多得。
2.科技活動(dòng)要與人們?nèi)粘Ｉ罨蛏鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合
教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，選擇符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的研究課題。從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，從身邊小事到國(guó)家大事，從現(xiàn)實(shí)世界到歷史和未來(lái)，都是科技活動(dòng)重要的課程資源。如，“蔬果‘褐變’的探究與防治”等課題都是學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)并開展深入研究形成科技論文參加科技大賽的。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的興趣，與學(xué)科結(jié)合、與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合，關(guān)注人類的生存與發(fā)展，或者涉足學(xué)科領(lǐng)域的專題研究為科技活動(dòng)開拓新的領(lǐng)域和思路。如，2006年6月北京等地爆發(fā)“廣州管圓線蟲病”成為社會(huì)的熱點(diǎn)話題，筆者指導(dǎo)學(xué)生研究“廣州管圓線蟲病”的中間宿主福壽螺，通過(guò)觀察和調(diào)查掌握其生長(zhǎng)發(fā)育及危害，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出防治福壽螺的有效措施。
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