新時期少兒舞蹈普及教育在不斷深化推廣，很多的少兒舞蹈培訓機構得到了蓬勃發(fā)展的機會，少兒舞蹈教育的形式也呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。下面是學習啦小編為大家整理的少兒舞蹈教育研究的相關論文，希望大家喜歡!

　　少兒舞蹈教育研究的相關論文篇一

　　《小議少兒舞蹈教育》

　　摘 要：新時期少兒舞蹈普及教育在不斷深化推廣，很多的少兒舞蹈培訓機構得到了蓬勃發(fā)展的機會，少兒舞蹈教育的形式也呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。本文以作者多年在少兒舞蹈教育工作經(jīng)驗的積累和結合了較新的知識理論的學習為基礎，對于少兒舞蹈教育美育實踐和科學訓練方面進行了新的思考。

　　關鍵詞：少兒舞蹈教育;美育;多元智能;科學訓練

　　中圖分類號：J705 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312(2014)06-0121-01

　　現(xiàn)如今很多高校的舞蹈類專業(yè)發(fā)展得越來越多，這使得家長在子女小的時候開始注重對他們進行少兒舞蹈教育，許多少兒舞蹈興趣班和舞蹈隊不斷創(chuàng)建成立，讓許多想子女學習少兒舞蹈有了多的選擇機會。少兒舞蹈教育得到了很好的推廣發(fā)展，關于少兒舞蹈教育的研究也日益豐富。下面就這方面進行討論分析。

　　一、少兒舞蹈教育是一種美育實踐

　　(一)美育實踐是鮮活的體驗過程

　　美育是感性和情感的教育，美育過程實質上是一種審美體驗的過程。知識的傳授以概念和邏輯為中心，技能的學習以動作訓練為中心，美育過程則是以審美體驗為核心內(nèi)容而展開。美育活動離不開審美體驗，離開了審美活動這一特有的學習方式，美育便毫無意義可言。審美在本質上講是一種體驗活動，包括主體對審美客體的感知、理解、想象、聯(lián)想等心理成分，同時還伴隨著復雜的情緒與情感。對審美主體來說，客觀存在的客體還不等于被意識到的客體，只有經(jīng)過主體的體驗等審美心態(tài)加以感受，自在的客體才能成為“我”所心領神會的對象。因此，不論是在審美欣賞還是審美創(chuàng)造的過程中，體驗是審美主體獲得審美經(jīng)驗不可缺少的心理過程。美育要喚起主體內(nèi)在的心靈體驗，美育也必須依賴體驗這種獨特的方式進行。

　　美育實踐的體驗性，首先要以活動為中心。讓學生成為審美活動的參與者，而不是旁觀者，引導其直接參與審美活動，并在審美過程中產(chǎn)生深切的審美體驗。審美實踐要以審美活動為中心，老師要充分給予學生感受與表達的空間來完成對美的感受與創(chuàng)造。其次要激發(fā)審美動機。美育教育要以學生審美動機的激發(fā)為起點。

　　(二)舞蹈教育是生動的身心合一

　　舞蹈的載體――肢體，是身心統(tǒng)一的肢體。舞蹈通過其載體表達出的情感不僅是我們能夠用言語形容的，更是我們無法用文字傳遞描述的，內(nèi)心深處的萌動與暗涌，甚至是我們還來不及用大腦思考就會通過肢體傳達出最為直接、強烈、原始的沖動。舞蹈教育對學生的身心發(fā)展有著特殊的影響與作用。

　　人們因宣泄情感的需要創(chuàng)造了舞蹈，并在肢體的舞動中直觀自身，于是興起了舞蹈教育，以此達到審美教育的目的。舞蹈教育是人的身體的自我修養(yǎng)，也是人的直觀自身的行為，因此它是一種很實際的教育，它最為直接的接觸是從人的皮肉這一生理層面開始的。但是它的輻射性和延伸性，使它在諸多心理層面起到潛移默化的作用。例如公園中的舞蹈晨練能使人感到生命的活力，從而樂觀地面對生活;參與或觀看大型舞蹈表演，可使人感到外部環(huán)境的安定與歡樂，從而增加安全感與自信心。

　　(三)少兒舞蹈是天真的律動本能

　　少兒舞蹈具有生動形象、感染力強的特點，舞蹈教育是對兒童進行藝術熏陶和情感培養(yǎng)的重要途徑之一。舞蹈學院中國舞等級考試教材的動作篩選，標準是一個手臂、頭、腰或腳的動作，都是少兒可以做到并且喜歡做的動作。教材動作將眾多簡單的動作練習融于各類動物的形象模仿，各類生活場景的再現(xiàn)和各類游戲的場景模擬之中，讓學生在學習動作的同時，感受自己肢體的變化所構成的不同形象，感受動作節(jié)奏的轉換形成的不同質感。如中國舞考級第一級中的“擦玻璃”組合，學生在模仿擦玻璃的動作學習過程中，不自覺地掌握了小臂搖晃的動作，并且認識到擦玻璃的動態(tài)形象。

　　少兒舞蹈的美育實踐不僅要培養(yǎng)學生的觀察模仿能力，還要培育學生的即興表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。舞蹈的體驗與模仿都是要經(jīng)過對自己身體的關照與發(fā)現(xiàn)這一過程之后，再去用身體來展現(xiàn)。人體的運動具有先天性，尤其是少兒的肢體，還未形成各類程式化動作的動力定性，肢體動作的可能性大。教師的任務便在于開發(fā)挖掘學生的潛能，創(chuàng)造性地用自己的身體來傳達自己的體驗;用自己的動作方式來表現(xiàn)自己的情感，不受任何教條的束縛。

　　二、少兒舞蹈教育是一種科學訓練

　　(一)多元智能理論的科學運用

　　根據(jù)加德納的理論，少兒舞蹈教育在發(fā)展學生身體―動覺方面智能的同時，還要留意空間、音樂、人際等智能因素，一方面運用多元智能理論來發(fā)掘舞蹈資優(yōu)學生，進而為他們提供合適的發(fā)展機會，使其茁壯成長;一方面利用多元智能理論幫助不善于舞蹈的學生找到自己的長處，并用其所長來扶助自身的弱項。

　　少兒舞蹈教育的重點在于發(fā)展學生的身體―運動智能，任何舞蹈動作都離不開身體的運動，尤其是對于語言表達能力相對較弱的少兒，她們的情感表達簡單、純粹，多以肢體的運動為主要表達方式。此外，音樂智能的同步培養(yǎng)，同樣是少兒舞蹈教育的主要任務。

　　在實際的教學中，有的學生善于身體動作的控制而無法顧及與周圍同學的空間關系;有的學生樂感很強卻不能自如地掌控身體;還有的學生能夠獨舞而不會與他人配合練習融入小組。對于空間感較弱的學生，可以通過群舞的教學來發(fā)展其空間意識，在群舞的隊形排列里將空間感弱的同學與空間感好的同學安排在一組，在各種隊形的變化調(diào)度之間感受自己與周圍人的關系，感受自己與整個隊形的關系。對于樂感較弱的學生，可以通過舞蹈動作的內(nèi)在節(jié)律配上相對應的音樂來開發(fā)其節(jié)奏感，通過舞蹈表演的情緒與音樂情緒的對應來開發(fā)其對音樂的形象感。對于人際智能較弱的學生，可以通過小組練習的方式來為其創(chuàng)造更多與人交流的機會，不僅是舞蹈動作的肢體交流，小組練習里涉及的言語交流、情感交流都是發(fā)展人際智能的有效手段。

　　(二)合理有序的身體訓練

　　1.掌握最佳訓練時期

　　少兒時期是人體迅速生長發(fā)育的關鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第一個生長發(fā)育的高峰期。舞蹈基本能力是舞蹈中各種運動能力的總稱，由力量能力、柔韌能力、速度能力、靈敏能力、耐久能力等構成。身體素質發(fā)展的敏感期大多集中在兒童少年時期，如果錯過了相應的快速發(fā)展期，則所對應的身體素質發(fā)展將很難達到理想水平。對少兒舞蹈教育而言，在各項身體素質的快速發(fā)展期訓練相應的舞蹈基本能力對日后的身體技能學習都將打下堅實的基礎。反之，不遵循身體素質發(fā)展的規(guī)律，過分地追求某項舞蹈基本能力的發(fā)展會阻礙學生的全面發(fā)展，甚至會夭折其舞蹈生涯。

　　力量能力的最佳訓練時期在12歲以后，12歲之前的舞蹈訓練不宜過多地強調(diào)力量素質的發(fā)展。少兒舞蹈的力量能力訓練應以動力性訓練為主，如中國舞考級中的抬腿練習與芭蕾舞考級中的Adagio練習，動力腿始終在運動而沒有長時間地控制在一個動作上。柔韌能力的最佳訓練時期比較早，在5-9歲，這一階段，柔韌能力會隨著合理的舞蹈訓練得到較快的提高。需要注意的是，柔韌能力的訓練必須同力量能力的發(fā)展結合起來。一些舞蹈藝術團為達到短期的訓練效果，在培養(yǎng)少兒時一味地發(fā)展柔韌而忽視力量，最后造成“有軟度，用不上”的現(xiàn)象。速度能力的最佳訓練時期在7-14歲，少年兒童時期，速度素質的發(fā)展著重于動作速率的提高。7-11歲左右，主要發(fā)展動作速度和頻率。

　　2.合理安排訓練負荷

　　訓練負荷是進行舞蹈訓練的基本手段，是對舞蹈者機體施加訓練刺激，提高機體機能能力的基本形式。而訓練負荷的安排，又受到舞蹈訓練形式即舞蹈組合的制約，并需要借助舞蹈訓練的時間量度加以確定。有關研究證明，少年兒童舞蹈學員的訓練負荷閾相當于本人現(xiàn)有最大負荷能力的30%，因此，合理地安排和調(diào)控少兒舞蹈的訓練負荷，是提高學生各項舞蹈基本能力的關鍵。少年兒童的骨骼富于彈性，韌性較好，不易骨折。但堅固性較差，承受壓力和張力的能力不如成人，容易在過大、時間較長的外力作用下發(fā)生彎曲或變形。因此少兒舞蹈訓練的負荷要以自身重力為基本形式。尤其柔韌能力的訓練，需學生利用自身重力和力量所產(chǎn)生的動作進行練習，如地面趴青蛙和把干內(nèi)甩腰等，切忌通過老師施加外部壓力來加大訓練負荷，這樣容易造成損傷。力量訓練的負荷要注意保持學生的體型，少兒正處于生長發(fā)育的高峰期，過大的訓練負荷會阻礙正常的身體發(fā)育，導致肌肉體積提前發(fā)大。目前部分少兒舞蹈的培訓為了追求一時的訓練效果，常常是老師給學生壓軟度，并且無限度地加大某一動作的訓練量，這些都是揠苗助長的行為，不利于學生舞蹈生涯的長遠發(fā)展。

　　三、結語

　　綜上所述，少兒舞蹈不僅要注重美育實踐和科學訓練，還有許多要注意的方面。作者在這篇文章記錄與整理了作者有關新近理論知識的學習與思考，還有希望起到指導的作用，使更多從事少兒舞蹈教育工作的人們能夠不斷地吸收新的知識來指導教學實踐，然后幫助少兒舞蹈教育取得更好的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]王朝聞.審美心態(tài)[M].北京：中國青年出版社，1989.

　　[2]呂藝生.舞蹈美學[M].北京：中央民族大學出版社，2011.