教育與社會經濟發(fā)展的關系論文2000字(2)
教育與社會經濟發(fā)展的關系論文2000字
教育與社會經濟發(fā)展的關系論文2000字篇二
《論教育與社會經濟的發(fā)展》
[摘要]教育與社會經濟的發(fā)展是對立統(tǒng)一的關系，兩者既是相互依存互為條件的，又是相互對立充滿了矛盾。教育要以社會經濟的發(fā)展為物質基礎，而社會經濟的發(fā)展又必須依賴于教育。教育的過程是社會經濟受損耗的過程，而教育的結果，又會更大的促進社會凈化劑的發(fā)展。社會經濟水平的不斷提高，又可以使教育受益無窮。猶如“科學技術是第一生產力”，一樣，教育其實也是一種更廣泛的社會生產力。因此我們要大力發(fā)展教育，更好的促進社會經濟的發(fā)展。促進國家的富強和社會的安定，以達到提高全民族的整體素質的目的。
當今社會人們最關心的問題莫過于教育和社會經濟的發(fā)展。達到國家的方針政策，小到百姓的尋常話題。人們都在思索著如何擺平兩者的關系;而社會現(xiàn)象中兩者的不平等更是顯而易見，有目共睹。我認為教育和社會經濟的發(fā)展兩者之間的關系，運用馬克思之一辯證法，矛盾的對立統(tǒng)一關系就可以得到很好的解釋。
一、兩者是相互依存，相互聯(lián)系，互為條件的
教育離不開社會經濟的發(fā)展，社會經濟的發(fā)展聽楊業(yè)離不開教育。教育首先應該以社會經濟的發(fā)展作為物質保障。假如沒有社會經濟的一定發(fā)展，那么教育所必需的設施，設備，師資力量就無從而來。比如說我國的許多邊遠地區(qū)，由于社會經濟的極端落后，無錢興辦學校，無錢更新學校設施，校舍破舊，甚至危房隨處可見，桌椅殘缺不全等等，因條件太差留不住教師;再加上學生受家庭經濟條件限制，導致適齡兒童入學率很低，這些都說明了社會經濟的發(fā)展是教育的先決條件，但是社會經濟的發(fā)展又必須依賴于教育。教育才是社會經濟發(fā)展的原動力，只有教育才是從根本上推動社會經濟的進一步發(fā)展。像“十年“””時，全國上下一片革命聲，學業(yè)被荒廢，學生鬧革命，教師成了“臭老九”，“孔老二”，教育處于癱瘓狀態(tài)。那么與之相應的社會經濟的發(fā)展極其緩慢，十年“”，我國今后及損失約達5000億元。以上種種現(xiàn)象，都說明教育和社會經濟的發(fā)展是相互依存，相互聯(lián)系，互為條件的。所以我們既要大力發(fā)展社會經濟，又要大力發(fā)展教育，促使兩者的共同昌盛。
二、教育和社會經濟的發(fā)展是正比例關系。
前面說過，教育和社會經濟的發(fā)展是互為條件的，即無此無彼，無彼無此，其實，兩者也是成正比例關系。教育的先進與落后和社會經濟的發(fā)展的快速與緩慢是一致的。比如說像現(xiàn)今社會，世界各國的教育水平都比較高，許多尖端科研都運用于教育之中。所以社會經濟的發(fā)展速度也是驚人的，真可謂“日新月異”。世界上許多發(fā)達國家每年的教育投入量是很大很大的。再比如像我國，非洲等經濟較為落后的地區(qū)，對教育的重視程度不夠，對教育的資金投入也較少，因而教育的水平也較低。另外受教育者所受教育的多少和強弱，與他們將來對社會的貢獻也是一致的。所以說教育與社會經濟的發(fā)展是成正比例關系。一方前進另一方也前進，乙方后退另一方也后退。兩者是相互牽制但又相互促進的。因此，我們既要大力發(fā)展教育，也要大力發(fā)展社會經濟。
三、教育的過程是社會經濟受損耗的過程，而教育的結果又會更大地促進社會經濟的發(fā)展
教育的過程的確是社會經濟受損耗的過程，這是因為教育是一個純粹的事業(yè)體系，不像企業(yè)，它不具有在生產能力，教育的設施投資都是國家和社會團體提供的贊助，作為教育本身似乎是“無力償還”的，拿一個小小的學校為例，從辦學開始，校址選定征地，校舍的建設，設備的添置，教師的工資等等都要錢來兌現(xiàn)，這些都是社會經濟的損耗。再加上為此所付出的勞動力，社會各界人士的努力，父母親朋的投入，以及學生本身——很多地方不是有童工嗎?童工照樣可以做力所能及的事，甚至超越了‘力所能及’的范圍，照樣可以促進社會經濟的發(fā)展。所以教育的過程是社會經濟受損耗的過程，此話不假。但從長遠來看，教育會更大的促進社會經濟的發(fā)展。
‘十年樹木，百年樹人’，多年之后，當一批批的受教育者，成為建設生產者時，當年被他們所耗費的社會經濟損失便會更大的被回收回來，作為一個成人勞動力，特別是一個受過高等教育的勞動力，他可以創(chuàng)造出比同樣年齡層次的沒受過教育的勞動力多許多倍的社會財富。向日本的明治維新改革，內容之一就是大力推行教育改革，培養(yǎng)專門人才，以及學習西方的先進科技等。日本在教育方面投資不少。明治維新以后，日本的經濟得到迅猛的發(fā)展，國力逐漸強盛起來。所以從長遠來看，教育是促進最快速的發(fā)展社會經濟的唯一動力。
三、教育是一種更廣泛的社會生產力。
鄧小平同志曾經提出：“科學技術才是第一生產力。”推而廣之，教育也是一種社會生產力，因為科技的生產必須是教育的結果。
以美國為例。
美國這個建國僅僅200年歷史、人口數(shù)量剛剛邁過3億的國家，雖然國土資源不是第一，人口數(shù)量不是第一，而近幾十年來，無論在經濟、科技領域還是國防現(xiàn)代化等方面，卻長期獨占鰲頭，遙遙領先于世界上其他國家。是什么原因讓他們后來居上，成為世界上193個國家之第一的呢?
我以為，歸根結底，最主要的還是教育領先，是教育促進了美國的全面快速地發(fā)展。
何以如此?據(jù)2006年11月2日《人民日報》報道介紹，近三十年來，美國高等教育突飛猛進，大學紛紛擴招，大學生占成年人比例的速度不斷攀升，遠遠超過了國民經濟增長的速度。據(jù)統(tǒng)計，25歲以上人口的大學生比例，1970年是11%，2000年是24%，到2005年已達到了28%。也就是說，在美國成年人當中，接近有三分之一的人是大學畢業(yè)生。
那么，人們不禁要問，美國的青年人為什么愿意上大學?美國政府又是如何激勵青年人上大學的呢?據(jù)閱覽有關資料得知，一是美國國家舍得投資多辦大學，而且是注重多創(chuàng)辦高等次有特色的世界一流的大學，并且為愿意上大學的青年人提供貸款，實行獎學金制度，鼓勵積極好學成績優(yōu)異的大學生。二是大學畢業(yè)之后選擇就業(yè)時，在分配上，對有學歷的人和沒有學歷的人，高學歷的人員與低學歷的人員，實行不同的收入分配制度，高學的人員高工資，低學歷的人員低工資，讓人感到了上大學不是白辛苦，上大學有所得，在一生的工作生活中都能體現(xiàn)出上大學的優(yōu)越感來。這樣，無論是對已大學畢業(yè)的人，還是對正在上大學的人，還是沒有上大學的青少年來說，都是一種機制上的鼓勵和精神上的安慰。據(jù)統(tǒng)計，以2004年為例，美國大學畢業(yè)的人平均年收入為51554美元，而高中文化程度的人平均工資為28645美元，相差近一倍。有了這兩點，難道作家長的還不支持自己的子女讀大學嗎?難道青年人還不好好學習嗎?
這也難怪，為什么世界上評比諾貝爾獎獲得者時，大多是花落在了美國。這又給了人們另外的一個啟示，為什么美國的人口數(shù)量不是第一，而在他們大學畢業(yè)的人中拿諾貝爾獎者卻居第一呢?這就是他們在教學制度上，在人才培養(yǎng)上，特別重視學與用的問題。這說明，教育學生學習知識，不是越多越好，而是學了如何會運用，這才是最有價值的。再者，學校不能只管對學生的教書不管對學生的就業(yè)問題。我們這個具有5000年文明史、13億多人口的泱泱大國，為何大學生占總人口的比例如此甚少呢?為什么我國的眾多大學畢業(yè)生能拿諾貝爾獎的人少之又少呢?為什么我國有那么多地人到國外留學求才?為什么我國眾多地大學生畢業(yè)后找工作如此的困難，甚至包括北大、清華畢業(yè)的大學生還不至一人為找工作難而尋短見呢?是我們國家各大院校所收大學生的費用低嗎?這一系列的問題，很值得人們深思，說明我們有教訓可吸取。
我以為，其中之一，從學校到各級政府，在對教育的思想認識上，恐怕沒有把它提到“教育是第一生產力”上來才是最重要的原因。我國古人講：“萬般皆下品，唯有讀書高”。這個“品”字，決不是僅僅指個人所獲得的利益，而應當視為萬事萬物的結果。西方社會培根講：“知識就是力量”，這“力量”，我理解更多地也是包含了生產力的思想內涵的。
因此，要使我們國家盡快走上繁榮富強、邁入世界發(fā)達國家的前列，應該對教育問題形成共識，真正當作“第一生產力”抓緊抓實抓好。假如沒有良好的高等教育工作的成就，不能把更多地人培養(yǎng)成大學生，什么經濟發(fā)展提速，什么科技迅猛發(fā)展，什么國防現(xiàn)代化建設，什么民主文明和諧等，恐怕一項一項都很難勝出別人一籌來，登上“世界第一”的名副其實的位置更談何容易。只有把教育當成了第一，才能促進生產力的第一來。
我以為，對教育問題，首先思想認識要上去。對國家來講如此，對于企業(yè)來講也是如此。企業(yè)能否持續(xù)健康地發(fā)展，最根本的就是要看所擁有的人員高學歷者多與否，以及對再教育的投入重視與否。
(作者單位：陜西省洛川縣幼兒園)
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