淺議農(nóng)村遠程教育的相關論文

　　遠程教育是以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術為基礎的高科技技術，我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡化”是其主要技術特征。下面是學習啦小編給大家推薦的淺議農(nóng)村遠程教育的相關論文，希望大家喜歡!

　　淺議農(nóng)村遠程教育的相關論文篇一

　　《談農(nóng)村遠程教育工程》

　　【摘要】國家“農(nóng)村中小學遠程教育工程”的實施，是根據(jù)信息化進程迅猛發(fā)展的國際趨勢和我國國家信息化發(fā)展的戰(zhàn)略要求作出的重要戰(zhàn)略決策，是加強農(nóng)村教育工作和促進農(nóng)村信息化的重要結(jié)合點，有利于提升農(nóng)村教育水平;有利于改變農(nóng)民的思想文化觀念，建設社會主義和諧新農(nóng)村;有利于縮小城鄉(xiāng)教育之間的“數(shù)字鴻溝”。本文就(1)農(nóng)村遠程教育管理意義分析。(2)農(nóng)村遠程教育管理的目標。(3)農(nóng)村遠程教育實踐應用教學優(yōu)化。(4)遠程教育管理與實踐應用方法。這四個方面談談農(nóng)村遠程教育工程的實施。

　　【關鍵詞】遠程教育;管理與實踐;信息技術;教育資源

　　遠程教育是以計算機技術、軟件技術、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術為基礎的高科技技術，我們常說的“數(shù)字化”與“網(wǎng)絡化”是其主要技術特征。從數(shù)字化來講，可以簡單分為：硬件、軟件和人件;從網(wǎng)絡化來講，可以簡單分為：天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)。因此，遠程教育并不是孤立地使用這些技術，而是相互結(jié)合整體兼容地運用這些技術，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的對接與跨越。農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程是為了貫徹國務院全國農(nóng)村教育工作會議精神，由國家投入巨資，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高農(nóng)村中小學教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量，縮小東西部教育差距，促進基礎教育均衡發(fā)展，為農(nóng)村社會和經(jīng)濟發(fā)展服務的一項重大項目。

　　一、農(nóng)村遠程教育管理意義

　　2006年,我縣“農(nóng)村中小學遠程教育工程”正式啟動，至今基本上形成了遠程教育的框架體系。因此，及時開展遠程教育工作對于改變陳舊的教育理念和落后的教育模式、發(fā)揮“天網(wǎng)”資源的優(yōu)勢、促進教學改革具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。農(nóng)村中小學遠程教育工程的核心是應用，保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”，實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。遠程教育要把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口，與農(nóng)村學校全面推進素質(zhì)教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結(jié)合起來，有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。

　　二、遠程教育管理的目標

　　1、探索遠程教育環(huán)境下教學管理與評價模式。

　　2、探索代遠程教育設備、技術及資源為依托轉(zhuǎn)變教師觀念、開展業(yè)務培訓、提高信息素養(yǎng)的途徑和方法。

　　3、探索遠程教育資源與學科教學的整合點，建立師生和諧互動的課堂創(chuàng)新氛圍。

　　4、探索遠程教育資源的應用和開發(fā)，提高學生信息的獲取、處理及應用能力，在發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)表見解的過程中創(chuàng)新精神能力得以培養(yǎng)。

　　5、探索視聽技術、衛(wèi)星傳播技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術在課堂教學的熟練、合理應用，為農(nóng)村學校的教育教學改革注入活力，從而帶動農(nóng)村教育面貌的深刻變化。

　　三、遠程教育實踐應用教學優(yōu)化

　　1、遠程教育與課堂教學——構建網(wǎng)絡環(huán)境下主體式創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)課堂教學效率的最優(yōu)化。在中小學多學科課堂教學中充分利用網(wǎng)絡教學資源和播放光盤，構建多媒體電子備課流程，創(chuàng)造交互式的網(wǎng)絡課堂環(huán)境，促進課堂教學多維關系生成，爭取師生花費最少必要時間，取得最大可能的教學效果。

　　2、遠程教育與學習方式——構建以“IT”作為認知工具的學習模式，使學生具有良好的信息適應和活動能力。信息社會化的發(fā)展促使我們培養(yǎng)的學生要具有信息適應能力，信息活用能力，這就必須通過課堂教學和實踐操作提高學生的信息素養(yǎng)，使學生初步具有信息判斷、選擇、整理、處理、創(chuàng)造、傳遞的能力。

　　3、遠程教育與課程資源整合——構建信息化的資源整合模式。通過開發(fā)多媒體課件，編輯多媒體教學模塊，創(chuàng)建具有圖文、音頻、影像、動畫、虛擬現(xiàn)實等功能的學科多媒體教材、校本網(wǎng)絡專題課程和各類學習網(wǎng)站，促進教育時空的多維組合，使學生能在網(wǎng)上自主探究學習和互動交流。

　　4、遠程教育與校本資源開發(fā)——構建交替共享的資源開發(fā)模式。與校本研究、校本課程、新課程實驗緊密結(jié)合，匯集整理教師原創(chuàng)論文、課件和課堂錄像，學生實踐活動、電腦制作等創(chuàng)新素材，創(chuàng)建遠程教育資源與校本研發(fā)資源交替共享的網(wǎng)絡平臺。

　　四、農(nóng)村遠程教育管理與實踐應用方法

　　1、建立規(guī)范的電子備課操作規(guī)則。由各實驗校課題組負責人主持，提前一周備課，研討教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、難點、易混點和教法、學法、信息技術組合設計及練習設計;各備課組成員分章節(jié)，負責設計電子教案，充分利用衛(wèi)星教學收視點提供的教育資源、素材資源或多媒體課件資源，借助電腦和語音教室的電教平臺，實現(xiàn)超文本鏈接或下載加工，編輯成為課堂教學共享課件;各備課組成員下載、修改、補充、完善，最后形成個性化電子教案。

　　2、綜合運用模式，整合優(yōu)化過程。形成在網(wǎng)絡環(huán)境下突出學生主體性、差異性、創(chuàng)造性為基本特征的所謂互動課堂教學模式。

　　3、活動項目與定量評估的結(jié)合。將現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學，要求教師每學期擬好一份電教計劃，寫好一份電教教案，上好一節(jié)電教課，制好一個課件，撰寫一篇電教論文;組織開展電教優(yōu)秀論文、課題研究、教學設計方案、教師個人主頁、多媒體教學課件、學校網(wǎng)站、電子辦公評選活動，分級評比、量化積分。

　　總之，切實做好遠程教育管理與實踐應用，保證“設備天天用、教師人人會、學生個個學”，實施農(nóng)村中小學遠程教育工程的關鍵所在。把遠程教育的應用作為提高農(nóng)村教育質(zhì)量的突破口，與農(nóng)村學校全面推進素質(zhì)教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結(jié)合起來，有重點地解決問題。使農(nóng)村遠程教育工程真正見到實效。

　　參考文獻

　　1 《現(xiàn)代教師走進教育科研》張民生，金寶成。

　　2 《中國新教育風暴》王宏甲。

　　3 《論信息時代教師角色的轉(zhuǎn)變及師范教育的發(fā)展趨勢》柯森,1997年第6期。

　　4 《江西電教》06年5月10日江西電教館網(wǎng)站新聞。