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關(guān)于賞識教育的參考論文(2)

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  關(guān)于賞識教育的參考論文篇二

  《淺議賞識教育的利與弊》

  【摘要】適當(dāng)?shù)馁p識教育能使孩子健康、快樂地成長,但無原則、無規(guī)范、不恰當(dāng)、“獎過其實(shí)”的賞識,也是背離孩子健全人格的形成的。

  【關(guān)鍵詞】賞識教育 利與弊

  【中圖分類號】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)16-0091-02

  賞識教育是我國近幾年中小學(xué)一直提倡的教育方式,也稱為激勵教育、夸獎教育,其本質(zhì)是肯定學(xué)生,通過各種手段,培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心,從而挖掘其不斷進(jìn)取的信心和潛能。作為家長,曾接受過孩子學(xué)校舉辦的實(shí)施賞識教育的培訓(xùn);作為教師,在二十余年的教育生涯中,一直有意或無意且有區(qū)別地采用賞識教育。綜觀二十余年的賞識教育實(shí)踐,認(rèn)為賞識教育有其合理性、科學(xué)性、有效性。但若濫用賞識教育對學(xué)生也是無益的。

  一 賞識教育的實(shí)施途徑和積極因素

  要實(shí)現(xiàn)成功的教育,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識是核心。教師實(shí)施賞識教育的有效途徑是揚(yáng)長避短、因材施教、尊重個性差異,讓每一個孩子的潛能都得到充分的發(fā)展,并提供展示的平臺。

  1.賞識教育的原動力――愛心

  子曰:“愛之,能勿勞乎?忠焉,能勿誨乎?”沒有愛,就不會有創(chuàng)造的喜悅,不會創(chuàng)造喜悅,對教育、對學(xué)生就沒有愛的情感。良好的教育是愛與創(chuàng)造永無止境的良性循環(huán)。所以,教師要有博大的愛心,真實(shí)的情感。博大的愛心,真實(shí)的情感,是賞識教育的原動力。用一顆善良的心啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生成為自強(qiáng)、自立、自信,對家庭、對社會、對國家有用的人才。賞識,其本質(zhì)是愛。學(xué)會賞識,就是學(xué)會愛。

  2.實(shí)施賞識教育的最佳途徑――激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的自信心

  重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)是使其成才的有效途徑。高爾基曾說:“只有滿懷自信的人,才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中,并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”作為教師,尤其要關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中有尊嚴(yán)感,只有這樣才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到:我是一個勤奮好學(xué)的好公民、好學(xué)生,是父母的好兒女,是一個有崇高的志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完善的人,是一個能成為對家庭、對社會、對國家有用的人才的人。所以,教師要對學(xué)生進(jìn)行教育,尊重和欣賞學(xué)生,使學(xué)生樹立自豪感和自信心,這是作為教師要遵循的教育規(guī)律和不能忽視的教育原則。

  3.賞識教育的感情基礎(chǔ)――信任學(xué)生

  新世紀(jì)、新時代需要充滿自信、性情開朗而又有能力的人,一個學(xué)生時代就自卑、性格懦弱的人,很難立足于未來的社會。因此,信任學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵學(xué)生,因材施教、不輕易批評學(xué)生,讓學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)生活是賞識教育的感情基礎(chǔ)。

  4.實(shí)施賞識教育的點(diǎn)金術(shù)――肢體語言

  贊美學(xué)生的方法多種多樣:用語言、用眼神、用適度的動作。用適度的動作表情更容易使學(xué)生感動,讓學(xué)生產(chǎn)生超乎尋常的積極性。眼睛是心靈的窗戶,對學(xué)生要多一些關(guān)注的眼神,給予學(xué)生一種嘉許。面部表情是心靈的顯示器,微笑時的賞識是一種肯定,嚴(yán)肅時的賞識是一種激勵,學(xué)生需要微笑,需要掌聲;教育需要微笑,時代更需要微笑。

  總之,只有辯證地看待賞識教育,科學(xué)地運(yùn)用賞識教育,用自己的愛心和耐心去澆灌燦爛的希望之花,才能讓每一個學(xué)生走向成功。

  二 賞識教育存在的誤區(qū)和弊端

  教育是一門藝術(shù)。賞識教育是育人成才的手段、方法,而手段和方法是技術(shù),當(dāng)手段和方法上升到一定程度之后就是藝術(shù),所以賞識教育也是一門藝術(shù)。賞識教育絕不是無原則的贊美和表揚(yáng),更不是功過兼包。在實(shí)施賞識教育時,要對不切實(shí)際的夸獎和寬容進(jìn)行反思。

  1.賞識教育的情感誤區(qū)――溺愛

  現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多,家長的注意力和愛都傾注在孩子身上,家長認(rèn)為孩子成功就是家庭的成功,所以有的家長對孩子百依百順。殊不知,這種過分的寵愛、無休止的滿足會讓孩子養(yǎng)成自私、任性的性格,在孩子心中形成什么都可能的概念。因此,只要孩子渴望得到的,就會毫無顧忌地去抓去取,有的家庭過分保護(hù)孩子,一切事情都由父母包辦代替,甚至把做力所能及的家務(wù)都看成潛在的危險,孩子的全部探索變成了在父母精心照管下的附屬活動。由于沒有獨(dú)立的實(shí)踐機(jī)會,動手能力大大減弱。過分賞識,必然滑向溺愛的沼澤,對孩子有百害而無一益。

  2.賞識教育的另一誤區(qū)――平等

  有時無論是家長還是老師都會違心地共同批評或共同表揚(yáng)孩子。在一群孩子中,有的孩子做得對,有的孩子做錯了,甚至還違反道德和紀(jì)律,但有些老師為照顧大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn),擔(dān)心挫傷他們的積極性,傷害他們的自尊,總會說:你們都不錯,都是好孩子??此破降鹊慕逃?,其實(shí)忽略了某些孩子身上的缺點(diǎn)和錯誤。做錯的孩子會認(rèn)為濫竽充數(shù)也可以得到賞識和表揚(yáng),而做對的孩子會產(chǎn)生消極情緒。從教育的終極目標(biāo)來看,這種做法是教育上的短見,教育功能上的舍本求末。而這種平等賞識的誤區(qū),在公開課教學(xué)中顯得尤為突出。無論學(xué)生的思考和回答正確與否,老師的評價都是“很好”、“不錯”、“有見解”,或不作評價,幾乎聽不到一句對錯誤觀點(diǎn)的評價,讓學(xué)生不知道自己觀點(diǎn)的對錯。這種無節(jié)制的表揚(yáng),會使學(xué)生滋生虛榮、自負(fù)、驕傲心理。在進(jìn)行賞識教育時切忌為賞識而賞識,以致忽略了對錯誤觀點(diǎn)的批判,失其公允。

  總之,教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁p識教育,是學(xué)生健康、快樂成長,并有所收獲,走向成功所必需的,但無原則、無規(guī)范、不恰當(dāng)?shù)馁p識,也與學(xué)生形成健全人格相背。喬叟說:“懷疑一切與信任一切是同樣的錯誤;能得乎其中方為正道。”因此,對學(xué)生進(jìn)行賞識教育時教師務(wù)必把握好“度”。

  參考文獻(xiàn)

  [1]東子.求求你,表揚(yáng)我[M].西安:陜西師范大學(xué)出版總社有限公司,2011

  [2]勵勤.鼓勵孩子最有效的100種方法[M].北京:金城出版社,2011

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