探討山區(qū)農(nóng)村教育問(wèn)題的論文(2)
探討山區(qū)農(nóng)村教育問(wèn)題的論文篇二
《論貧困山區(qū)的教育》
【摘要】黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視發(fā)展貧困山區(qū)學(xué)校教育，在政策投入、基本建設(shè)、師資培訓(xùn)等方面都予以優(yōu)先安排和傾斜。從而使貧困山區(qū)學(xué)校的教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展。但由于貧困山區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)環(huán)境、自然條件和群眾思想觀念等方面的原因，使得貧困山區(qū)學(xué)校的教育事業(yè)仍然嚴(yán)重滯后，面臨著許多困難和問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】貧困山區(qū);教育;問(wèn)題及對(duì)策
百年大計(jì)，教育為本。隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)的教育事業(yè)已展現(xiàn)出令人可喜的成就。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，特別是在比較貧困的山區(qū)，仍然存在大量的問(wèn)題，亟須進(jìn)一步認(rèn)真貫徹、落實(shí)。根據(jù)傳播學(xué)中的“知溝”理論，傳統(tǒng)大眾媒介的發(fā)展使信息流迅速增長(zhǎng)，但這并未使社會(huì)中的每一個(gè)人如預(yù)期般地同等受益。相反，信息流的增長(zhǎng)時(shí)，受過(guò)良好教育具有較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的人們比教育少、地位較低的人們更好地吸收信息，城市的教育與鄉(xiāng)村教育間的差距也就逐步增大了。這其中存在有社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的因素綜合影響。
一、社會(huì)資源配置失衡
人們的眼球始終盯在北京、上海、廣州等大城市，削尖了腦袋想往一線城市擠，二三線城市則出現(xiàn)空城現(xiàn)象，貧困山區(qū)就更是無(wú)人問(wèn)津。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面優(yōu)質(zhì)資源高度集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，欠發(fā)達(dá)的西南部則處在資源匱乏的狀態(tài)，難以擺脫貧困局面。
貧困山區(qū)的條件艱苦、觀念落后，無(wú)法靠自身的力量吸引到優(yōu)秀的人才，沒(méi)有人才就無(wú)法保證教育質(zhì)量則培養(yǎng)出新的人才的可能性更小，導(dǎo)致社會(huì)資源的配置更加不公，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)的局面。
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們應(yīng)該堅(jiān)定走山區(qū)師范的道路，免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)，定點(diǎn)到山區(qū)服務(wù)。免費(fèi)師范生多是出自貧困山區(qū)或者經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)的地區(qū)，他們具備專業(yè)知識(shí)、文化內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)于山區(qū)也充滿了感情，是年富力強(qiáng)撐起山區(qū)教育的砥柱。
另一方面，我們應(yīng)該大力發(fā)展愛(ài)心事業(yè)，鼓勵(lì)民間公益組織走入山區(qū)進(jìn)行支教活動(dòng)。無(wú)論是長(zhǎng)期還是短期，志愿者都可以給學(xué)生帶來(lái)外界的信息，更重要的是他們?cè)诨氐阶约旱纳顣r(shí)可以將所見(jiàn)所聞所感傳播出去，引起更多人對(duì)貧困山區(qū)教育的關(guān)注和幫助。
二、家庭教育方式失當(dāng)
貧困山區(qū)的家長(zhǎng)自身的文化知識(shí)水平不高，對(duì)于子女的教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生的流失率高。家長(zhǎng)感受不到送子女上學(xué)的好處，認(rèn)為自己的子女繼續(xù)讀下去也不會(huì)有出息，早晚都要回家種田。由于學(xué)生輟學(xué)率高，且動(dòng)員返校的難度大，導(dǎo)致入學(xué)難、鞏固難，普及與提高難。不少學(xué)校因此被合并，這就導(dǎo)致剩余的學(xué)校離學(xué)生家里更遠(yuǎn)，學(xué)生入學(xué)更加困難，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中。
不少家庭把教育子女的愿望單一地寄托于學(xué)校，在學(xué)生中留守兒童的比例極高。在家的爺爺奶奶也沒(méi)有太多精力和可能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，只能督促孫輩按時(shí)上下學(xué)、完成作業(yè)等，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行思想和心靈方面的教育。
由于受教育程度低，加之傳統(tǒng)習(xí)俗的影響，大部分家長(zhǎng)重男輕女思想嚴(yán)重，認(rèn)為女孩讀書(shū)沒(méi)用，盡早讓她們成婚嫁人，以減輕家庭負(fù)擔(dān)。而處于對(duì)世俗和父母的尊重，絕大部分情竇初開(kāi)的懵懂少女也只好唯命是從。在貧困山區(qū)多見(jiàn)十六七歲嫁人生子的，沒(méi)有良好的教育背景的早婚母親也不太可能給下一代營(yíng)造良好的教育氛圍，提供更多人文素養(yǎng)方面的教育。
近幾年，受打工浪潮的狂推猛卷，許多久陷貧困的農(nóng)村孩子對(duì)一個(gè)月兩千塊的工資還是心生向往。另外，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，新讀書(shū)無(wú)用論的影響，外出打工就成了時(shí)下家長(zhǎng)和學(xué)生的首選。
三、學(xué)校師資力量薄弱
首先，教師的老齡化和斷層現(xiàn)象嚴(yán)重。年輕的教師初來(lái)時(shí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一兩年的培養(yǎng)要成為骨干時(shí)又會(huì)去往鄉(xiāng)鎮(zhèn)更好的學(xué)校謀發(fā)展，大大影響了師資隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)配比。能夠安定留在村小的教師多半即將退休，思想觀念保守，不夠進(jìn)取開(kāi)發(fā)，缺乏創(chuàng)新動(dòng)力。山區(qū)教師向城鎮(zhèn)地區(qū)流動(dòng)，造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，骨干教師缺乏，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，客觀上造成城鄉(xiāng)教育的不公平，不利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，阻礙統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的策略和社會(huì)主義和諧建設(shè)。
其次，教師素質(zhì)的隱形流失。由于貧困山區(qū)地理環(huán)境封閉，交通不便，工作條件艱苦，繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少等原因，使有的教師雖然在崗，但無(wú)心或無(wú)力搞好教學(xué)。貧困山區(qū)教師專業(yè)水平普遍較低，知識(shí)落后與城鎮(zhèn)地區(qū)教師，教學(xué)技術(shù)低，挫傷貧困地區(qū)教育督辦的積極性，降低教學(xué)效率和效果，使學(xué)生落后于時(shí)代，落后于社會(huì)發(fā)展的要求。
再次，性別比例失調(diào)，男教師多于女教師，不利于小學(xué)生的人格培養(yǎng)，尤其是容易對(duì)于山區(qū)女童的教育產(chǎn)生偏差，高年級(jí)即將進(jìn)入青春期的女孩缺乏女教師的正確引導(dǎo)，可能會(huì)將懵懂的感情無(wú)限放大，造成不良的后果。
針對(duì)這一問(wèn)題，可以考慮在適度提高教師的福利待遇的基礎(chǔ)上，賦予鄉(xiāng)村教師更好的前途和發(fā)展空間?？梢圆扇≥啀徶疲瑢⑼患?jí)別的不同學(xué)校的教師進(jìn)行平行調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)校之間的師資力量的平衡。鼓勵(lì)城鎮(zhèn)的教師下到基層學(xué)校，傳播先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)。以自愿和組織派遣相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)教師資源在系統(tǒng)內(nèi)的合理流動(dòng)，確保偏遠(yuǎn)山區(qū)開(kāi)齊課程，開(kāi)足課程。
最后，大力推動(dòng)教育資源共享，使貧困山區(qū)的教師和學(xué)生能夠盡可能得到與城市里同步的資源和信息。我們需要逐步建立一個(gè)傳播知識(shí)和交流合作的全新模式，越來(lái)越多的人參與其中，形成更多的知識(shí)公開(kāi)與共享的項(xiàng)目或計(jì)劃。這通過(guò)資源共享，促進(jìn)山區(qū)的教育資源建設(shè)，讓山區(qū)愿意學(xué)習(xí)的人能夠不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地參加學(xué)習(xí)，這對(duì)于解決素質(zhì)落差、促進(jìn)知識(shí)進(jìn)步無(wú)疑起到重大的作用，必將為山區(qū)的人才培養(yǎng)帶來(lái)廣闊的前景。在不久的將來(lái)，農(nóng)村教育城市化、城市教育現(xiàn)代化、城鄉(xiāng)教育均衡化的目標(biāo)也一定會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
百年大計(jì)，教育為本，基礎(chǔ)教育的發(fā)展重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)在山區(qū)。當(dāng)前城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡，尤其是貧困山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題重重，不僅直接影響到科教興國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也同建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明的社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略目標(biāo)不相適應(yīng)。要解決這一問(wèn)題是長(zhǎng)期而艱巨的，需要政府及社會(huì)的高度關(guān)注，也需要每個(gè)人的點(diǎn)滴努力。
參考文獻(xiàn)
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