淺談中國(guó)教育問(wèn)題的論文(2)
淺談中國(guó)教育問(wèn)題的論文
淺談中國(guó)教育問(wèn)題的論文篇二
《關(guān)于中國(guó)教育現(xiàn)狀問(wèn)題之思考》
摘要：改革開(kāi)放三十多年以來(lái)，我國(guó)的教育發(fā)展雖然取得了巨大的成績(jī)，但在成績(jī)的背后，尤其是我國(guó)即將進(jìn)入新的社會(huì)發(fā)展階段面臨著新經(jīng)濟(jì)時(shí)期，人們對(duì)教育的需求、社會(huì)對(duì)教育的需求、國(guó)家對(duì)教育的需求該怎樣解讀平衡呢?本文通過(guò)社會(huì)調(diào)研及媒體評(píng)述針對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題加以論述，旨在闡述中國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期教育應(yīng)該如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，如何盡可能地使人才培養(yǎng)更加合理化、科學(xué)化、公平化。
關(guān)鍵詞：中國(guó)教育 現(xiàn)狀 思考
又是一年國(guó)家高考時(shí)，路過(guò)高考點(diǎn)，考生家長(zhǎng)頂著烈日守候在考場(chǎng)外，心中期許著子女的金榜題名，寄托著未知的將來(lái)。四年后將有多少人為找到理想的職業(yè)而思考呢?又有多少人能為謀得一份工作而思考呢?伴隨著中國(guó)改革開(kāi)放30多年的中國(guó)教育改革，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，是該為中國(guó)教育現(xiàn)狀把脈之時(shí)了。
一、九年義務(wù)教育現(xiàn)狀公平教育之思考
教育公平包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)方面，教育權(quán)利平等是一個(gè)法律概念，是憲法賦予每個(gè)公民都享有平等的教育權(quán)利。因此，教育公平問(wèn)題更多地反映在教育機(jī)會(huì)均等這一社會(huì)問(wèn)題上。由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)地位的差異，每個(gè)社會(huì)成員接受教育的機(jī)會(huì)也必然有所不同，而政府發(fā)展教育就是要努力改變處于不利地位社會(huì)階層的教育現(xiàn)狀，盡最大可能實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。
隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，子女教育問(wèn)題越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視，教育在老百姓生活當(dāng)中是一項(xiàng)重要的消費(fèi)品，因而解決教育公平問(wèn)題必然成為政府的首要工作。當(dāng)然，完全的教育公平只是一種理想，從宏觀上看，當(dāng)前教育公平問(wèn)題主要表現(xiàn)在一是教育資源過(guò)分向城市集中，農(nóng)村教育薄弱。二是不同區(qū)域教育發(fā)展程度不同，人們接受教育的機(jī)會(huì)也就不同。而從微觀上來(lái)看，一是同一地區(qū)內(nèi)因?qū)W校的師資不同而存在著教育不公平問(wèn)題，二是同一所學(xué)校也存在著實(shí)驗(yàn)班、普通班等，人為地給學(xué)生劃分出三六九等，所謂基礎(chǔ)(義務(wù))教育是政府向社會(huì)提供的一種公共品，那么政府就應(yīng)當(dāng)拿出一定的財(cái)政資金來(lái)平衡教育的不平衡發(fā)展。
要解決教育不公平問(wèn)題主要應(yīng)從以下兩方面著手(同一地區(qū))：
1.在義務(wù)教育階段，推行學(xué)校硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)公辦中小學(xué)校，國(guó)家要在硬件設(shè)施方面制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：包括校舍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、圖書(shū)等都要有統(tǒng)一的配備標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未達(dá)標(biāo)的學(xué)校予以補(bǔ)齊，對(duì)已達(dá)標(biāo)準(zhǔn)或者超標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校要嚴(yán)格限制其進(jìn)一步投資。
2.對(duì)師資力量進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，對(duì)公辦教育的教師統(tǒng)一工資標(biāo)準(zhǔn)，制止教師資源的逆向流動(dòng)(普通學(xué)校的優(yōu)秀教師流向重點(diǎn)學(xué)校);在一定區(qū)域內(nèi)，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的教師和學(xué)校管理人員在同類教育中進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，徹底打破教師資源在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的身份限制，使區(qū)域內(nèi)同類教育學(xué)校在師資力量配備上達(dá)到均衡。從而取消同類教育學(xué)校所謂的重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級(jí)等現(xiàn)象，讓學(xué)生充分享受到國(guó)家的陽(yáng)光教育。
當(dāng)然在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，國(guó)家應(yīng)提倡私立高收費(fèi)學(xué)校的發(fā)展，以滿足富裕階層的教育需求。
二、高中、職業(yè)學(xué)校、高等院?，F(xiàn)狀失衡之思考
上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)家實(shí)行大刀闊斧的教育改革，大力發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)化，高校學(xué)費(fèi)由過(guò)去每學(xué)年100多元猛增到五、六千元甚至上萬(wàn)元，由此帶來(lái)高等教育的空前發(fā)展，特別是高等教育擴(kuò)招而帶動(dòng)普通高中的迅速擴(kuò)張，同時(shí)也帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，大學(xué)畢業(yè)、就業(yè)越來(lái)越成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，面對(duì)如此狀況我們應(yīng)該更加清醒，正確評(píng)估當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀;過(guò)去幾年一些社會(huì)學(xué)者也不斷地探討，面對(duì)當(dāng)前的高等教育是應(yīng)該以穩(wěn)定調(diào)整為主還是以發(fā)展為主?還是在穩(wěn)定調(diào)整中繼續(xù)發(fā)展?我們不妨從以下幾點(diǎn)來(lái)思考。
1.不斷增長(zhǎng)的教育需求和人們對(duì)教育的心理預(yù)期的增長(zhǎng)，我們發(fā)展教育首先要考慮到我國(guó)的基本國(guó)情，進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)基本進(jìn)入獨(dú)生子女時(shí)期，人們?nèi)罕娚钏接辛溯^大的提高，家庭對(duì)獨(dú)生子女教育的投入也在不斷增加，已不再滿足過(guò)去“溫飽型”教育，再加上今年高等教育的急速擴(kuò)招，發(fā)展二級(jí)學(xué)院(招收低于國(guó)家正式錄取分?jǐn)?shù)而設(shè)立的高學(xué)費(fèi)四年本科院校)，從而大大提高了高考升學(xué)率，使原來(lái)人們的希望是高中畢業(yè)就可以了變成現(xiàn)在要上大學(xué)了，原來(lái)人們希望只要考上大學(xué)就可以了變成現(xiàn)在要上重點(diǎn)大學(xué)了，這種對(duì)教育需求的增長(zhǎng)和心理預(yù)期的增長(zhǎng)是促進(jìn)我國(guó)教育急速擴(kuò)招的原動(dòng)力。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象層出不窮，而人才市場(chǎng)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，目前的大學(xué)畢業(yè)生為就業(yè)苦苦掙扎著，而有些企業(yè)因招聘不到合適的人才也不得不到海外去高薪聘請(qǐng)外籍技術(shù)人員，這種國(guó)家人才資源不平衡發(fā)展越來(lái)越制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以筆者之見(jiàn)，國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快調(diào)整高校入學(xué)比例，用有限的教育資金發(fā)展高、精、專業(yè)人才，使高等教育精英化。大力快速發(fā)展加工制造業(yè)及服務(wù)行業(yè)的職業(yè)技術(shù)人才，為企業(yè)后續(xù)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備;09年的美國(guó)次貸危機(jī)波及全球，同時(shí)也給中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)新的課題，人才培養(yǎng)同樣也要適應(yīng)國(guó)家不同時(shí)期的發(fā)展，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，絕不能一味地追求高考的升學(xué)率而盲目地?cái)U(kuò)招大學(xué)生，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不均衡。造成有的行業(yè)人才“緊縮”，有的行業(yè)人才“通脹”。
2.經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展要求教育與之相協(xié)調(diào)：教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系有很多方面，除了要為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供人才支撐這個(gè)主要功能之外，教育發(fā)展還有兩大特殊作用，應(yīng)該值得我們思考：一是發(fā)展教育可以促進(jìn)城市化進(jìn)程;我們推進(jìn)城市化的目的就是轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，僅靠推動(dòng)農(nóng)民工進(jìn)城打工是做不到的，這些進(jìn)城打工的農(nóng)民大多數(shù)還要回到農(nóng)村，而真正推進(jìn)城市化發(fā)展就要大力發(fā)展農(nóng)村剩余勞動(dòng)力職業(yè)技術(shù)教育。使他們掌握了城市生活的知識(shí)和就業(yè)技能，才能從根本上從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市。
3.社會(huì)不同發(fā)展時(shí)期的高中升學(xué)率：當(dāng)前由于高等院校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致初中升高中的比例也大幅提高，而升入高中后大學(xué)升學(xué)率達(dá)到70%以上，近幾年來(lái)每年高校畢業(yè)生達(dá)到600萬(wàn)之多，而且年年在增長(zhǎng)，如此龐大的大學(xué)生就業(yè)隊(duì)伍又有多少個(gè)企業(yè)能夠招到真正適合的人才呢?在德國(guó)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的學(xué)校要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高等院校的數(shù)量。由于德國(guó)的加工制造業(yè)人才儲(chǔ)備世界一流，因而造就了德國(guó)強(qiáng)大的加工制造業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，各行業(yè)部門(mén)下屬都設(shè)有×××職業(yè)技工學(xué)校，為本行業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，而現(xiàn)在經(jīng)過(guò)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊已無(wú)影無(wú)蹤。而每年許多中小型企業(yè)為招聘不到高級(jí)技工不得不放棄國(guó)外的生產(chǎn)訂單，而我國(guó)目前大學(xué)生已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，應(yīng)該大力發(fā)展中等職業(yè)教育，培養(yǎng)高級(jí)技工人才，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)期的發(fā)展需求。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)化固然可行，而教育發(fā)展市場(chǎng)化還有待商榷。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，以胡錦濤提出的“科學(xué)發(fā)展觀”為理念，平衡發(fā)展中國(guó)教育體系為二十一世紀(jì)中國(guó)發(fā)展儲(chǔ)備豐富的人才!
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