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關(guān)于中國的應(yīng)試教育論文(2)

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關(guān)于中國的應(yīng)試教育論文

  關(guān)于中國的應(yīng)試教育論文篇二

  《淺論應(yīng)試教育的成因》

  作者簡介:羅杰偉,男,江西師范大學(xué)文學(xué)院2012級學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士研究生。

  摘要:基礎(chǔ)教育改革開展十余年,取得的成效卻甚微。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是多方面的,應(yīng)試教育是主要的阻礙因素。本文從指導(dǎo)理論、社會現(xiàn)實、教育制度、文化傳統(tǒng)的角度分析應(yīng)試教育的成因,進(jìn)而想辦法改善應(yīng)試現(xiàn)象,推動基礎(chǔ)教育改革的深入,促進(jìn)我國教育水平的提高。

  關(guān)鍵詞:應(yīng)試教育;教育改革;成因

  1977年,中國高考制度得以恢復(fù)。我國的基礎(chǔ)教育也逐漸走上正規(guī)?;A(chǔ)教育一恢復(fù)就提供了大批生源,無法被高校悉數(shù)接納,導(dǎo)致高考競爭異常激烈。當(dāng)時大批教育界的專家學(xué)者普遍地認(rèn)為,這種升學(xué)壓力下移,基礎(chǔ)教育被迫走上應(yīng)試教育的道路。

  1999年,我國高校開始擴(kuò)招,我國的高校升學(xué)率逐漸接近發(fā)達(dá)國家。高校升學(xué)的壓力得到緩解,按理說,基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育現(xiàn)狀應(yīng)該得到改善。讓人費(fèi)解的是,基礎(chǔ)教育的應(yīng)試現(xiàn)象有增無減。高考?xì)埧岬母偁?,?dǎo)致基礎(chǔ)教育應(yīng)試之風(fēng)盛行的說法不攻自破。

  教育界的專家學(xué)者,又開始新的探討,首先是對應(yīng)試教育的界定。徐曉云認(rèn)為,“所謂應(yīng)試教育是脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需求,以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。”夏榮具體地說:“應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付升學(xué)考試為唯一的目的,圍繞應(yīng)試開展教育教學(xué)的片面化、淘汰式教育。在教育內(nèi)容上,應(yīng)試教育只重視升學(xué)考試科目的教學(xué),輕視甚至放棄非考科目。”應(yīng)該說徐曉云的觀點(diǎn)是比較全面深刻的。

  在對應(yīng)試教育有了明確的界定后,我國基礎(chǔ)教育改革的過程中,特意強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”以對抗的應(yīng)試教育。時至今日,基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)歷時十余年,課改的主要參與者溫儒敏客觀地說:“新課改有進(jìn)展,盡管難度不小,收獲不大,但方向應(yīng)該肯定”。即除了引起人們的關(guān)注,引用些新概念外,基礎(chǔ)教育新課改的實際成效是十分有限的。素質(zhì)教育沒有遏制住應(yīng)試教育,一些新引用的觀念、名詞被應(yīng)試教育合理利用,使應(yīng)試教育裝扮的更加與時俱進(jìn)。

  應(yīng)試教育的問題是極其復(fù)雜的,要解決也絕非易事。但是為了我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展,再硬的骨頭也得啃。一般來講,解決問的第一步是對形成問題的原因進(jìn)行分析,以此為基礎(chǔ)才可能找到有效的解決方案。下文我將從多方面對應(yīng)試教育成因進(jìn)行分析。

  一、理論探討

  這次由政府教育主管部門主導(dǎo)的,自上而下的基礎(chǔ)教育改革,本應(yīng)該有明確的教育理論為指導(dǎo),而事實是,這次教育改革沒有明確的教育理論為指導(dǎo)。翻閱大量文獻(xiàn),只能看到“馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說”,馬克思具體怎么闡述的,也不見下文。也有“三個面向”的指導(dǎo)方向和“四有”的具體要求,這本身本不是什么教育理論,更像教育口號,更為致命的是,這口號很難去引導(dǎo)具體操作。面對這種困境,政府有關(guān)人員表示,基礎(chǔ)教育改革,是摸著石頭過河,在國內(nèi)外沒有現(xiàn)成的理論可以搬用,只能從實踐中去摸索符合中國教育現(xiàn)狀的理論。只要誰的理論好,我們就采用誰的理論。只可惜到現(xiàn)在,這種理論都沒有形成。

  適用的理論沒有,倒不是沒有新的教育理論出現(xiàn)。恰恰相反,在基礎(chǔ)教育改革的大背景下,教育界的專家學(xué)者積極引進(jìn)各種理論,開展各種試驗。可是改革一遇到應(yīng)試教育這只攔路虎時,很快都消聲滅跡。

  參與新中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的全過程,被稱為中國基礎(chǔ)教育“活化石”的呂型偉老先生出面總結(jié):“近年來在改革與發(fā)展的大潮中形式主義和浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,我稱之為浮腫病與多動癥,口號不斷翻新,模式層從不窮,仔細(xì)去檢查一下,除了向你展現(xiàn)哪一點(diǎn)形象工程以外,大多是文字游戲,其實一切照舊。我也曾說過,一場教育改革如果失敗的話,原因大概就出自上面講的兩種病。”就是說教育界采用的理論不是太少,而是太多、太雜、太亂。實質(zhì)則是,大多在“翻新”,沒有想出根治應(yīng)試教育的辦法。

  在教育理論方面,一線教師幾乎是不為所動的。大多教師依舊憑經(jīng)驗教學(xué),根本沒有理論意識,更不會去學(xué)理論知識。原因也很簡單,這些教育理論知識都沒用。教學(xué)的內(nèi)容沒有變,學(xué)校的要求沒有變,家長的期待沒有變??傊?,應(yīng)試教育的現(xiàn)狀沒有變,學(xué)什么理論都沒有用。何況,許多農(nóng)村的學(xué)校確實沒有條件。

  教育主管部門的沒有教育理論指導(dǎo),教育界的專家學(xué)者在“翻新”理論,一線教師卻按部就班地教學(xué)?;A(chǔ)教育改革注定是難以取得有好的成效,應(yīng)試現(xiàn)狀也不會得到改善。

  二、社會洞察

  改革開放以來,社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制逐漸取代計劃經(jīng)濟(jì)體制,我國政治經(jīng)濟(jì)得到迅猛發(fā)展,綜合國力顯著提升,百姓的生活質(zhì)量也明顯改善。但是,激烈的社會變革導(dǎo)致了許多社會問題,繁榮的背后存在著復(fù)雜、尖銳的社會矛盾。這些社會問題,也必將影響到教育界。

  市場經(jīng)濟(jì)體制下,依靠競爭,提倡競爭,競爭也導(dǎo)致許多社會矛盾。我國向來缺乏競爭傳統(tǒng),講究按部就班,競爭給人們帶來更多的不適與焦慮。“社會的諸多矛盾,包括潛在矛盾都在發(fā)酵中,其中一部分轉(zhuǎn)移到教育,受到影響的家長先是自己不安,接著又把焦慮不安轉(zhuǎn)移到孩子身上”(知名教育是評家熊丙奇語)。競爭意識也會直接滲透到教育系統(tǒng),就有了成績排名,末位淘汰制等,加劇學(xué)生競爭,使得應(yīng)試思想直接傳遞給學(xué)生。

  市場經(jīng)濟(jì)也催生出民辦學(xué)校,這對于緩解升學(xué)壓力,本應(yīng)該是件好事。但市場經(jīng)濟(jì)體制的不完善,使得民辦教育機(jī)構(gòu)很難得到政府的平等對待,發(fā)展困難。面對嚴(yán)峻的形勢,民辦教育機(jī)構(gòu)只能通過自身的努力來求得生存、謀求發(fā)展,結(jié)果被迫走向貴族化的道路。貴族學(xué)校為了維持競爭優(yōu)勢,嚴(yán)格要求教師和學(xué)生,學(xué)生只得埋頭苦讀。學(xué)生的努力換回較高的的分?jǐn)?shù),為家長爭氣,也為學(xué)校掙錢。應(yīng)試教育與市場經(jīng)濟(jì)完美結(jié)合,使得自身有了一定的根基。

  市場經(jīng)濟(jì)體制下,學(xué)校培養(yǎng)的人才,還要看適不適合市場需求。市場對人才的評判標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)校人才培養(yǎng)有重要的導(dǎo)向作用。如今市場,盛行的是看文憑、看學(xué)歷、看分?jǐn)?shù)。不僅市場如此,就是國家的公務(wù)員招聘也明文規(guī)定要求什么文憑以上,上行下效,各種公司、企業(yè)、機(jī)構(gòu)莫不能外。市場這樣要求,學(xué)校不與市場接軌,還能生存下去嗎?這使得應(yīng)試教育與市場經(jīng)濟(jì)更加深層次的結(jié)合,更加牢不可破。

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