關(guān)于中職教育教學(xué)的參考論文
對于中國歷年來的應(yīng)試教育來講,中職教育是一種改革和挑戰(zhàn),國家投入了大量的財力、人力、物力發(fā)展中職教育。然而我們該如何寫有關(guān)中職教育教學(xué)的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于中職教育教學(xué)的參考論文,希望大家喜歡!
關(guān)于中職教育教學(xué)的參考論文篇一
《淺談中職教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)》
摘要:根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容體系的特點及其培養(yǎng)目標(biāo),對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀進行了分析,就如何改變當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀提出了一些看法和見解。希望對當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教育有所幫助。
關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);分層次教學(xué);多方面考核;數(shù)學(xué)建模思想
1.中職數(shù)學(xué)概述
中職數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,它與各專業(yè)聯(lián)系密切,是學(xué)習(xí)專業(yè)課和提高文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟建設(shè)的高速發(fā)展,數(shù)學(xué)的思想、內(nèi)容、方法和語言日益在科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)和生活中得到非常廣泛的應(yīng)用,成為現(xiàn)代文化不可缺少的組成部分。因此,中職數(shù)學(xué)必須以滿足基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ)。以服務(wù)專業(yè)課程,以符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心,從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實際接受能力出發(fā)。
2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)
使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上,學(xué)好從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)、三角、幾何和概率統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識,進一步通過對數(shù)學(xué)理論、方法和應(yīng)用的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運用數(shù)學(xué)思想、分析和解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和辯證唯物主義的觀點。
3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年伴隨著國家對中職教育的大力扶持,中職教育得到了迅猛的發(fā)展。但是許多的問題也漸漸的凸顯出來,比如中職生源發(fā)生了很大變化,大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,特別是對數(shù)學(xué)課,缺乏自信心。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教與學(xué)都不得法,課堂教學(xué)效率低,使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣、厭學(xué)、怕學(xué)。其次,中職學(xué)校主要強調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn),不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課與專業(yè)不相關(guān),甚至放棄了數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)正面臨著前所未有的考驗。
4.改變當(dāng)前現(xiàn)狀的對策
4.1 樹立正確的認(rèn)識觀
中職學(xué)校對文化課的不重視嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣,也嚴(yán)重打擊了文化課教師的積極性,這對整個中職教育的影響是巨大的。在中職學(xué)校中應(yīng)該讓學(xué)生、老師、領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)生家長樹立文化課和專業(yè)課同等重要的意識,比如可以開展文化課和專業(yè)課重要性的專題討論來加深人們的認(rèn)識。多舉一些在實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實例,特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的一些實例,使學(xué)生充分的認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。
4.2 增強數(shù)學(xué)教師的技能含量
職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的,不是基礎(chǔ)教育。經(jīng)過職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生如果與未經(jīng)過職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別,職教就失去了其存在的特色功能。因此中職數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該只有單純的數(shù)學(xué)知識。還必須具有專業(yè)知識的儲備,也就是通常所說的“雙師型”教師。作為一名中職數(shù)學(xué)教師。應(yīng)著重于數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用能力。加強數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,擴大專業(yè)學(xué)科向數(shù)學(xué)的滲透,填補數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識的短缺,拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離,這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是非常重要的。
4.3 改進教學(xué)方法和手段
改變以教師為中心的教學(xué)方法。強調(diào)以學(xué)生為主體,給學(xué)生以更多的活動空間。讓他們積極地參與教學(xué)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)中注意精講多練,以探究式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,同時盡量以實例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,以情境增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗,開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。主動地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。用與專業(yè)相關(guān)的實際問題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象有好奇心,使學(xué)生能進行獨立思考,提出解決問題的方法和探索問題的思路。此外,教學(xué)中應(yīng)盡量使用現(xiàn)代教育技術(shù)如計算機、投影儀等,從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
4.4 實行分層次教學(xué)
“分層次教學(xué)”是在班級授課制下按學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況因材施教的一種重要手段。中職專業(yè)類型繁多,不同專業(yè)對數(shù)學(xué)要求差別很大,相近專業(yè)要求也不盡相同。因此“分層次教學(xué)”正是依據(jù)素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生差異,改變統(tǒng)一的教學(xué)模式,因材施教,為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才而采取的必要措施。
4.5 構(gòu)建數(shù)學(xué)建模思想
數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實世界中所遇到的客觀事物進行具體構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的過程。主要是指通過對實際問題的抽象、簡化、確定變量和參數(shù),并建立起變量和參數(shù)間的確定的數(shù)學(xué)問題。求解該數(shù)學(xué)問題,解釋、建立更為開放、靈活的學(xué)習(xí)方法,以培養(yǎng)分析問題和解決問題的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。它是一種創(chuàng)造性活動,也是一種解決現(xiàn)實問題的量化手段。從發(fā)展的觀點看,數(shù)學(xué)的新知識在不斷地產(chǎn)生,數(shù)學(xué)的應(yīng)用與技巧千變?nèi)f化,要想在有限學(xué)時的教學(xué)中講透每一個問題是不可能的。因此,在教學(xué)中突出數(shù)學(xué)建模思想尤為重要,培養(yǎng)一種“建模”的數(shù)學(xué)思維往往要比教會學(xué)生做大量的題有用得多。
4.6 建立多方面的考核體系
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中,對學(xué)生的考核評價是必不可少的。如果考核方式合理則有助于教學(xué)相長。因此,考核中,要多梯度多標(biāo)準(zhǔn)去考核一個學(xué)生,不能單一地,僅僅從學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績來評價,這是不適宜、不科學(xué)的,因為學(xué)生的綜合素質(zhì)是長期的、潛移默化積累的結(jié)果,不能簡單地加以量化。各專業(yè)有不同的考核目標(biāo),各年級有不同的側(cè)重點,同一班級也要有不同的層次要求。具體可以進行如下操作:
做好平時成績的記錄:包括課堂表現(xiàn)成績,課后表現(xiàn)成績,平時測試成績。
針對不同的專業(yè),出一個適合本專業(yè)的數(shù)學(xué)建模的題,讓學(xué)生分組去查資料、討論解決方案,上交一份研究報告。這種方式既避免了學(xué)生作弊,又檢驗了學(xué)生這一個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。
總之,中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念,由知識型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化,“以能力為本位”,學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實際中去,才能獲得學(xué)習(xí)的動力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以中職數(shù)學(xué)教育改革勢在必行,且任重道遠(yuǎn)。而我們教師,更應(yīng)該走在改革的最前沿,正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實際,以揚棄的態(tài)度進行改革,結(jié)合所教專業(yè)的特點,在實際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng),堅持“以人為本”,從適應(yīng)學(xué)生的實際接受能力出發(fā)、適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性,幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙,以達(dá)到職業(yè)教育的目的,使中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境。