中學教育教學相關論文(2)
中學教育教學相關論文
中學教育教學相關論文篇二
《析中學語文教學中情感教育的運用》
摘要：“感人心者，莫過于情。”“情”是人們根據(jù)某種價值標準去評判某種事物時所產(chǎn)生的情緒體驗，是 教育對象完成從知到行轉化的一個不可或缺的要素和條件。而作為一個語文老師能否把情感教育寓于教學中則直接關系到語文課的收效，因此，語文課中如何運用好情感教育，是一個值得研究的問題。
關鍵詞：語文課 情感教育 運用
教學不但是情感 發(fā)展及認知發(fā)展的統(tǒng)一，也是情感和認識的發(fā)展過程。啟智、信號、健身、動力等都屬于情感的功能。教學過程中，我們要兼顧學生的情感，使其維持積極的狀態(tài)，且還要適度保持其情感強度，側重轉化和摒棄消極情感，如此才能使學生積極地學習。所以，語文課的教學中應側重培養(yǎng)學生的情感。
1 實施情感教育的必要性
1.1 從 心理學角度看。情感是指以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度體驗。興趣愛好就是關系到愉快情感的一種認識及活動的傾向性，它對人學習并掌握技巧和科學知識、探求真理起促進作用。通過研究心 理學，其結果表明，人們的行動及認知成敗的信號是情感，而人心理動力機制的中心則是積極的情感，它能協(xié)調、 組織人的認知活動，與人的 工作效率有直接 聯(lián)系。，人們在日常生活中，積極的情感開闊了其工作及學習的思路，使人操作敏捷，創(chuàng)造力豐富，能夠短時間內(nèi)解決問題。因此，列寧對情感的作用極為注重，他說：“如果人們沒有‘人類的情感’，那么過去、現(xiàn)在、將來都永遠不能尋找到人類的真理。”
1.2 從教育學角度看。語文課教學過程中，情感不可或缺。曉之以理，必先動之以情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”而語文教學，正是將馬列主義基本原理 應用于學生的知、情、信、意、行等的 實踐過程，且這一邏輯順序也和形成學生語文思想觀點的過程相吻合。從知升華為信，再將其外化為行的過程正是情感，感染性和情境性是其特性。假如教師將人的情感規(guī)律應用于日常教學，以和學生的情感溝通為基礎，因勢利導，融入真善美的情感因素，努力營造融洽及親切的樂學情景和教學氛圍，則教師動情，學生動容，則會使教與學相得益彰。
1.3 從素質教育角度看?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提到：“中小學‘由應試教育’轉向全面提高學生的思想道德、 文化科學、勞動技能和身體心理素質……的教育”，“提高民族素質，多出人才，出好人才”是其最終目的。語文教師的光榮而艱巨的一項任務，則是確保素質教育有效實施，激發(fā)、培養(yǎng)學生情感。教育對象不僅是有血有肉的人、活生生的人，其形成世界觀、人生觀時摻雜有強烈的情感因素，尤其人在改革開放的新形勢下，其情感更為活躍;另一方面，因歷史、 社會及年齡等諸多因素，消極情感也占據(jù)固定的比例。所以，要達到覺悟的提高、能力的培養(yǎng)及知識的傳授三者到的統(tǒng)一，培養(yǎng)合格的多方面發(fā)展的社會主義人才，語文教學必須以情感作為依靠，通過飽滿的熱情營造積極的氛圍，摒棄消極情感，培養(yǎng)、激發(fā)高尚和健康的社會主義情感。
1.4 從實踐角度看，現(xiàn)在語文課教學還存在一些不足之處。
首先，在教育目標上，不注重情感的培養(yǎng)，而側重于認知。完善學生的人格是語文教學的核心。它從低至高，主要體現(xiàn)為能力、思想、認知和情感四個課堂教育目標。這四個目標使學生行、意、知、情互相促進和統(tǒng)一。受“應試教育”的影響，教師為應試而教，學生為 考試而學，甚至某些教師一味的注重語文課分數(shù)，以為只需傳授學生理論知識就行。所以，教學中教師多注重灌輸理論知識，卻忽略培養(yǎng)學生的思想道德及情感;教育目標未上升至情感目標，而是停留在認知階段，越來越多的中學生德、行分離，且他們可能已掌握了相關的語文課的知識，但表現(xiàn)出的某些行為卻不道德。教育教學活動如果不重視培育學生高尚的思想及情感，僅局限在完成認知目標上，則培養(yǎng)愛國主義理想和信念，只是空想。
其次，在教學方法上，輕教學情感投入，而重教條式講授。如果語文教師一直以說教者的姿態(tài)，講授給學生生硬的大道理，學生就像容器一樣被動地接受，這種灌輸型的課堂教學既僵硬又封閉，其肯定使學生在不同程度上厭倦語文課，以逆反的心理對待教學。傳道授業(yè)的同時，教師應幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的道德和情感。組織教學活動時，為獲得較好的教學效果，必須以德育德、以德育情。情感熏陶就是以曉之以理為前提，在教育中動之以情。語文課的教學中，為培養(yǎng)學生健康、穩(wěn)定的人格，陶冶學生情感，，教師要通過自己高尚的情操對學生進行心靈教育，。
2 實施情感教育的方式
2.1 要把語文課講透
我在語文教學中并不看好教條條、背條條的語文課教學模式，而是重視科學性，兼顧不同層次及年級學生的水平、知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材的邏輯結構，盡量講清楚道理的來龍去脈，鼓勵學生多問問題。同時做到以理服人，注重運用實際生活中的事例來引導學生理解并參透知識，。長此以往，提升了知識的可信度，使學生不僅心服口服，進而激發(fā)學生的求知欲，使學生積極主動的學習，從情感角度出發(fā)，嚴肅認真地對待語文課，且真正將其看作一門科學。以此為基礎，將教與學的對立轉化為統(tǒng)一。
2.2 要把語文課講活
首先，聯(lián)系 熱點、焦點，激發(fā)學生興趣。小學生的世界觀開始逐步形成，他們對現(xiàn)實生活中的熱點、焦點有著強烈的探究欲望，在語文課教學中，針對學生感興趣的社會現(xiàn)實設計教學，引導學生認真分析，正確對待，將有助于學生學得有勁，學得主動。
其次，運用現(xiàn)代多媒體，增強教學吸引力。在平時的課堂教學中，我充分利用各種教育媒體，組織教學。講“人生難免有挫折”時，播放歌曲《真心英雄》;
2.3 把愛貫穿于語文課教學的始終
產(chǎn)生 教育 藝術和方法的根源及基礎是愛心。情感的培養(yǎng)僅依靠命令行不通。若要培養(yǎng)學生良好的道德情操，就要熱愛并關心學生，讓學生充滿希望，這是德育實效發(fā)揮的基礎。融洽的師生關系對培養(yǎng)學生道德品質非常重要，這一點教師們在日常教學中都深有 體會。蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”這也對所謂的“親其師，信其道，樂其學”的較好的闡述。以愛為前提而建立的充滿尊重、信賴和理解的和諧的師生關系，一定會使學生對語文課的德育內(nèi)涵有深刻的體驗，從而在語文教學中，激發(fā)學生的求知欲，樹立高尚的 社會理想及遠大的科學志向。
特別要強調的是，雖然語文課兼顧進行著思想教育，但思想教育不是朝夕之事，只依靠語文課并不能完成思想教育。所以，語文課的教學還應處理好學生思想與理論知識兩者的矛盾。鼓勵學生在課堂上暢所欲言，各抒己見，通過教師的提點和幫助，使學生結合并運用所學知識，在課堂上積極主動的學習，碰上問題盡可能自己解決。課下多與學生交流課堂上的遺留下來的問題，了解課堂上學生的不明之處，使學生積極主動地思考問題，探索知識。這樣以來，學生感受到教師是通情達理的，能夠理解他們，從而產(chǎn)生向心力，在任何情況下教會學生始終不放棄追求真理。
因為對情感教育提起了重視，很大程度上改善了學生的厭學狀況，普遍地有學生反映對語文課興趣濃厚，同時成績也有顯著提高。引導學生積極的開展思維活動，使他們的智力活動保持興奮狀態(tài)，同時提高學生的思想認識，是語文課教學獲得一定成效的必要因素。
參考文獻：
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