有關(guān)中小學英語教育的論文

　　我國中小學英語教育已經(jīng)開展了三十余年，所取得的成就是引人矚目的，但是不可否認的是，在中小學英語教育的過程當中還存在著很多問題，這些問題的存在嚴重制約了中小學英語教育的發(fā)展。下面是學習啦小編給大家推薦的有關(guān)中小學英語教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)中小學英語教育的論文篇一

　　《中小學教師角色互換,銜接中小學英語教育》

　　【摘要】如何實現(xiàn)中小學英語教師角色互換，順利做好中小學英語教育的銜接工作，是九年一貫制學校的重頭戲，是目前中小學英語教師需要仔細研究的重要任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】中小學 教師角色 英語教育 銜接

　　小學與初中是基礎(chǔ)教育的兩個階段，它們彼此獨立卻又緊密聯(lián)系。但目前中小學英語教學中存在著較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，導致不少在小學階段成績不錯的初一新生，在進入初中后的英語學習中暴露出種種問題，而一些較有潛力的孩子在進入中學后也成為了泯滅于眾人中的現(xiàn)代“仲永”。進入初中不應當是小學英語教育的終點，而應是小學英語教育的延續(xù)、初中英語教育的起點。如何實現(xiàn)中小學英語教師角色互換，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個值得我們廈門外國語學校海滄附屬學校這樣一所以英語為辦學特色的九年一貫制學校認真思考研究的問題。那么究竟應該如何解決這個問題呢?筆者認為主要該從以下幾點入手：

　　一、把握教學內(nèi)容的差異，做好中小學教材的自然銜接

　　做為一名初一英語教師，筆者經(jīng)常會聽到學生們有這樣的疑問：許多知識點在小學就已經(jīng)學過了，為何初中還在重復?不是浪費時間嗎? 聽到這樣的埋怨及質(zhì)疑，筆者沉思許久。既然小學就已經(jīng)學過了，為何現(xiàn)在的初一學生一談到相關(guān)的話題，能夠真正漂亮地說上幾句的學生屈指可數(shù)呢?究竟是小學英語教學的浪費還是初一教學的沒有必要呢?

　　筆者認為出現(xiàn)這樣的問題，說明中小學英語教育銜接存在著不足或者可能完全失去銜接。想要從根本上解決這個不足或者彌補這個缺口，就要求中小學英語教師在日常教學中，要相互交流中小學英語教學信息，通讀中小學英語教材，注意中小學英語教學內(nèi)容和教學方式的差異，以便融會貫通，掌握好中小學英語教學規(guī)律，使新舊知識自然銜接。

　　首先，對于小學英語教師而言，要找出小學教材與初中教材，特別是初中第一冊教材在詞匯、語法和語言交際等內(nèi)容上的異同處，以便找準銜接點，行之有效地整合教材內(nèi)容，制定合適的教學目標，為初中起始階段的教學提供扎實的基礎(chǔ)，使初中教師不再致力于字母、音標、語音語調(diào)的教學，而是在學生原有的基礎(chǔ)上，著手拓寬學生的知識面。

　　其次，對于中學英語教師而言，則是要通讀小學一至六冊的教學內(nèi)容，在開學的第一至兩周內(nèi)做系統(tǒng)的復習，達到自然的銜接過渡。因為初一英語大綱所要求掌握的詞匯、句子、語法等內(nèi)容大多在小學英語中就已經(jīng)學過，或者至少是涉及過，所以在學生步入初一之后，中學英語教師應當將小學英語的重難點，特別是與新課英語內(nèi)容相關(guān)的語法、交際目標語言系統(tǒng)地復習一遍，達到小學英語教學內(nèi)容鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新知識的學習做好充分準備。同時，中學英語教師也要合理安排教學內(nèi)容和教學方式，實現(xiàn)因材施教，讓新生從第一節(jié)英語課開始，就有一種學習的新鮮感和緊迫感，做到中小學英語教材的自然銜接。這樣，才能避免因?qū)W習內(nèi)容重復而導致學習效率降低、水平難以提高的現(xiàn)象。

　　二、注意結(jié)合教學方式，做好中小學生英語學習興趣的銜接

　　俗話說，興趣是最好的老師，在中小學英語教學中，要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學習興趣是關(guān)鍵。《心理學》中對于中小學生的興趣做了這樣的論述：“小學生對理解的、感興趣的和具體的事有興趣。初中生的興趣和小學生相比具有一定的深刻性和自覺性，他們由于學習和獲得好成績而產(chǎn)生的滿意的積極情感有助于發(fā)展和鞏固他們的學習興趣。”隨著年齡的增長，初一學生的身心發(fā)展有了一定的變化，在他們身上再也找不到小學生獨有的對新鮮事物的好奇和好問，特別是他們的自我表現(xiàn)欲望不如小學階段強烈，不敢舉手回答問題，不敢開口講英語，久而久之學英語的興趣也逐步下降。因此，鞏固學生英語學習興趣的重擔就落到了初一年級教師的身上。

　　在小學英語教學中，教師常常通過游戲、表演、視聽等教學方法，來激發(fā)小學生的英語學習興趣。根據(jù)中小學生的心理特征，初中英語教師也應在教學過程中，認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，盡量保留并發(fā)揚小學英語課的教學方式，營造活躍的課堂氣氛。中學教師可以綜合利用各種直觀教具和多媒體把文字、聲音和圖象等融為一體，創(chuàng)設(shè)學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情景、表演情境，以此來教授重點和難點。筆者在進行新目標七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles的教學中，就利用多媒體展示精美的食物圖片，并進行現(xiàn)場的餐廳點餐情景劇競賽，讓學生自己制作道具，組織人員進行表演。學生很快的融入情景中，并且較牢固的掌握了該課的重點和難點。經(jīng)過筆者課后調(diào)查，學生普遍反映這樣的課堂大大提高了他們對英語學習的興趣。

　　此外，初中英語教師尤其要深入研究和學習《英語課程標準》中提出和倡導的任務(wù)型教學模式，要盡量用巧妙、新穎獨特的課堂導入使學生自然的進入學習新知識的情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生樂學、愛學。同時，初中英語教師也可以開展各種有利于學生鞏固和運用所學知識的英語活動，如表演法、競賽法、游戲法來滿足學生好玩樂、爭強好勝的心理，持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情，使學生在各種活動中體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。

　　三、培養(yǎng)中小學生科學的學習技能，做好中小學生英語學習習慣的銜接

　　書寫潦草，不規(guī)范，拼寫含糊，語法概念混亂，中式英語屢見不鮮，“金口難開”等，是筆者在一年的初一教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的英語學習問題。這些問題迫切要求中小學英語教師必須指導學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

　　由于有初次接觸英語的好奇感，加之記憶力、模仿力都較強，通常小學生很快便能適應其英語老師及其教學方法。只要他們在老師的教導下，勤奮努力，絕大多數(shù)學生并不難達到大綱的要求程度。然而對于小學高年級的英語教師而言，除了引導學生努力學習以達到大綱要求外，更應該有意識地培養(yǎng)學生養(yǎng)成課前預習，找出問題的習慣;課內(nèi)帶著問題認真聽課和做筆記，積極思考、提問的習慣;課后整理筆記，按時按質(zhì)按量完成家庭作業(yè)，及時復習鞏固的習慣，以便學生進入初中后能夠更快的學會自主學習，進而更快地進入初中英語學習的高速軌道。 　　對于初中英語教師而言，由于教學對象正處于機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時期，加上面對初中教材內(nèi)容、教學要求的轉(zhuǎn)變、中小學教師教學方法的差異、學科增多等一系列新的問題，在英語學習中或多或少都會存在著一些問題。因此，在教學過程中要努力幫助學生保留部分好的小學英語學習習慣：積極舉手發(fā)言的習慣，積極參與小組活動的習慣，積極參與英語游戲的習慣等。同時幫助、指導學生掌握好科學的學習習慣：學會歸納總結(jié)語法知識點，學會自編英語學習口訣，學會整合交際語言并自編對話等，以便學生更快融入初中階段的英語學習。

　　四、關(guān)注中小學生思想動態(tài)，注意中小學學生心理情感的銜接

　　從小學踏入中學，學生們在心理上也逐漸發(fā)生著變化。他們有著很強的自豪感，總愛以“小大人”自居，希望仿照大人的方式去處事，并渴望受到別人的尊重，但實際上他們處理問題片面輕率，稚氣十足，面對學習困難束手無策或者輕言放棄。況且，進入中學后，學生面臨著一個全新的環(huán)境，對新教師的教學及管理方法、板書、語音語調(diào)、言談舉止等存在不適應，就可能影響學生的課堂學習效果。

　　因此，對于中學英語教師而言，在師能方面，要通過高質(zhì)量的英語教學，樹立良好的教師形象和威嚴;在師德方面，則是學會做現(xiàn)實生活中的“古越濤”，要在銜接期用心地關(guān)心學生，用老師真誠的態(tài)度和嚴謹?shù)男袨槿ビ绊憣W生，感化學生，幫助他們克服英語學習中的心理障礙，做學生的知心朋友，增進師生情感交流，使學生保持心理平衡，從而產(chǎn)生對老師的敬佩和信賴，使學生增強英語學習的自信心，最終達到學生真正地“親其師，信其道”。

　　五、實現(xiàn)中小學教師角色的互換

　　要做好中小學英語教育的銜接工作，最根本的還是教師要轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)角色的互換，要由過去單純的教育者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、研究者和學習者。我們?nèi)w中小學英語教師應該充分利用我們九年一貫制辦學制度的優(yōu)勢，加強交流與學習。中學教師應多到小學去聽課、上課，了解小學教師的教學風格和小學生的學習特點，熟悉小學教法和教學內(nèi)容，為自然銜接做準備;小學教師也應多到中學去聽課，和中學英語教師一起研討教學中應注意的問題，了解初中英語教學的動態(tài)，了解中學生需要在小學生階段奠定哪些基礎(chǔ)、養(yǎng)成哪些習慣等。這樣，既可以避免小學生進入初中后機械重復地學習英語知識，解決中小學英語教學中存在的問題，為中小學英語教育的銜接提供重要依據(jù)，同時也有利于促使中小學英語教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身素質(zhì)，不斷接受新事物，努力提高英語教學水平，開拓出一條既符合教學實際，又適合時代需要的教學新路子，從而提高我校九年義務(wù)教育英語教學水平，真正凸顯出我校九年一貫制的英語辦學特色。

　　路漫漫其修遠兮，順利做好小學和初中的銜接工作，成功地將小學英語教學過渡到初中英語教學，是一個以英語為辦學特色的九年一貫制學校的重頭戲。只有全體中小學教師共同用心和努力地做好銜接和過渡工作，才能盡快迎來中小學英語教育的春天。

　　參考文獻：

　　[1]余文森.新課程背景下的公共教育學教程[M].高等教育出版社.2004.

　　[2]葉一舵. 新課程背景下的公共心理學教程[M].高等教育出版社.2004.

　　[3]胡春洞. 英語教學法[M].高等教育出版社.2002.

　　[4]教育部.英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.2005.

　　[5]魏文.教師角色互換，銜接中小學教育[N].海峽導報.2007.

　　(作者單位：廈門外國語學校海滄附屬學校)