早期教育論文(2)
早期教育論文篇二
《淺談兒童早期教育》
摘要：本文分析了兒童早期教育的發(fā)展,以及早期教育的重要性,在以后的社會(huì)發(fā)展當(dāng)中如何看待早期教育這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),以期給一些不太了解早期教育的家長(zhǎng)們一些有益的啟示。
關(guān)鍵詞：早期教育 重要性 發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-0592(2010)07-245-01
今天,早期教育已經(jīng)成為家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育的一種重視的表現(xiàn),也是社會(huì)發(fā)展的必然,同時(shí)也是教育自身建設(shè)、發(fā)展的結(jié)果。
一、早期教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然
社會(huì)的發(fā)展,高科技水平的提高,人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會(huì)前提。我國(guó)是個(gè)具有13億多人口的大國(guó),0―3歲嬰兒約有7000多萬(wàn),是世界上無(wú)可置疑的人口大國(guó)。我們具有足夠的人力,我們?nèi)绾螌⒌谝蝗丝诖髧?guó)轉(zhuǎn)變成為第一人力資源大國(guó),這是個(gè)巨大工程,是場(chǎng)深刻的革命,沒(méi)有捷徑可走,必須優(yōu)化教育,提高人口素質(zhì),動(dòng)員全社會(huì)各方力量致力于這項(xiàng)工程。將提高人口素質(zhì)納入國(guó)家人口計(jì)生工作職責(zé)范圍,建立完善的系統(tǒng),整合營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多學(xué)科的力量,組建跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì),做為全社會(huì)、全民族的主要任務(wù)來(lái)抓。甚至于深入到每個(gè)家庭,落實(shí)到每個(gè)父母肩上,在國(guó)家提供的政策論證,科學(xué)研究,教育培訓(xùn)等諸多政策、隊(duì)伍組織的支持和幫助下,才可使此工程落到實(shí)處。
全世界人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈,我國(guó)飛速發(fā)展的速度,人才匱乏的嚴(yán)重,給教育提出了極為嚴(yán)重的課題,加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責(zé)無(wú)旁待,是社會(huì)賦予我們的責(zé)任,只有高速、高質(zhì)量的又多、又快、又好地,源源不斷地培養(yǎng)出人才來(lái),才能滿足國(guó)家的需要。
二、早期教育是孩子生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的需要
(一)早期教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能的最有效的途徑
科學(xué)證明兒童與生俱來(lái)就具有巨大的潛力,應(yīng)該說(shuō)每個(gè)孩子生下來(lái)個(gè)個(gè)都是天才。那是遺傳基因決定的,科學(xué)發(fā)現(xiàn),人的基因當(dāng)精卵子一經(jīng)結(jié)合就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu),其影響作用占30%――60%,所占比例因人而異,以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的,開(kāi)發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無(wú)限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性,而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。
日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過(guò)兒童的可能能力的遞減法則,他說(shuō):生來(lái)具備一百度可能的能力的兒童,如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育,那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開(kāi)始教育的話,教育再好,也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。說(shuō)明教育開(kāi)始的早晚對(duì)開(kāi)發(fā)潛能的巨大影響。
開(kāi)發(fā)的可能性、可發(fā)的前景及開(kāi)發(fā)時(shí)間早晚為早期教育的發(fā)展提出了必然。
(二)早期教育是兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要
1.早期教育是開(kāi)發(fā)智力的有效手段
開(kāi)發(fā)智力一個(gè)重要條件,必須以知識(shí)為載體,在傳授知識(shí)的同時(shí),發(fā)展孩子的能力,早期教育就成為開(kāi)發(fā)智力的內(nèi)容和有效手段。
2.早期教育是腦細(xì)胞發(fā)育和大腦網(wǎng)絡(luò)形成的必備條件
兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快,而且最具開(kāi)發(fā)可能性的時(shí)期。兒童是一個(gè)具有一定潛能積極發(fā)展的個(gè)體。急待開(kāi)發(fā)。出生后新生兒的腦重量為360克――390克,是成人腦的25%;六個(gè)月新生兒腦重為660克――700克,近成人的一半;1歲腦重量為900克;三歲腦重量為1011克,是成人的四分之三;七歲腦重量為1280克接近成人;十三歲腦重量為1350克;成人平均腦重量為1400克。可見(jiàn),早期教育是大腦發(fā)育和促進(jìn)大腦發(fā)達(dá)的需要。
3.早期教育是腦神經(jīng)發(fā)展規(guī)律的需要
腦神經(jīng)發(fā)育有幾個(gè)特殊的發(fā)展規(guī)律,成為孩子生長(zhǎng)發(fā)育及成熟的天然的驅(qū)動(dòng)力。
第一個(gè)“關(guān)鍵期”。關(guān)鍵期是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或形成某種心理特征。只要錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期,發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。這個(gè)概念是從奧地利著名的動(dòng)物學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的“印刻現(xiàn)象”引入的,“印刻現(xiàn)象”是指小動(dòng)物在出生后一個(gè)短時(shí)期,具有很容易生成的一種本能的反應(yīng)。如追隨對(duì)象、偏愛(ài)對(duì)象、對(duì)象消失時(shí)發(fā)出悲鳴等反應(yīng)。
第二是“敏感期”和“最佳期”,敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易,兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期,錯(cuò)過(guò)了敏感期或最佳期,則學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難,發(fā)展比較緩慢。世界著名的教育家蒙臺(tái)梭利主張,兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有兩種內(nèi)在的動(dòng)力,引導(dǎo)著孩子努力的達(dá)到成熟,這是一種是兒童趨向成熟的沖動(dòng)力,兒童借助著這種內(nèi)在的敏感能力,去發(fā)展自己對(duì)復(fù)雜環(huán)境的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力。他對(duì)敏感期的解釋,為敏感期是在兒童生長(zhǎng)階段中某些時(shí)間范圍內(nèi)兒童只對(duì)環(huán)境的某一項(xiàng)特質(zhì)專心,所以兒童在這個(gè)階段產(chǎn)生特別的興趣和主動(dòng)探索的狂熱,直到內(nèi)在需求得到滿足之后才會(huì)消失,孩子不需要任何理由對(duì)某種行為產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,不厭其煩的反復(fù)、學(xué)得快、效果高。在整個(gè)人生的心理發(fā)展過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)0-6歲間有許多的敏感期,因此,早期教育的發(fā)展是孩子身心發(fā)展的需要,是孩子身心發(fā)展的必不可缺少的外部條件。
(三)早期教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了讓孩子贏在起跑線上是真理
卡爾・威特的聰慧,威廉・詹姆斯的睿智等,各國(guó)超長(zhǎng)孩子都受到世界矚目。當(dāng)今世界美國(guó)是零歲教育發(fā)展最早最快的國(guó)家,既有全國(guó)性研究機(jī)構(gòu)在理論上探討和實(shí)踐上實(shí)驗(yàn)觀察;又有全國(guó)國(guó)民的普遍關(guān)注和積極實(shí)施,成果非常顯著。
國(guó)際上非常關(guān)心人才培養(yǎng),國(guó)際超長(zhǎng)兒童基金會(huì),一直在做這項(xiàng)工作,贊助世界各國(guó)異與一般能力的兒童,進(jìn)入世界名牌大學(xué)深造,讓他們享受最好的教育,使其能夠發(fā)揮最好的潛能,為世界做出更大的貢獻(xiàn)。
早期教育是有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐見(jiàn)證的,孩子具備了充分的可能性,只要我們適時(shí)、適度、科學(xué)、準(zhǔn)確、均衡、全面的進(jìn)行教育和影響。會(huì)換來(lái)孩子精彩的人生。由此看來(lái),社會(huì)的疾呼、孩子生長(zhǎng)的急切、教育革命的深入,無(wú)疑證明早期教育是重要的,而且是非常重要的,是人生不可缺或的,是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的所必須的,是奠定人生基礎(chǔ)的基石。
參考文獻(xiàn):
[1]卡爾・威特的教育.關(guān)于兒童早期教育.教育.2008.
[2]早期教育與天才.早期教育和天才關(guān)系的思考.教育與天才.2009.
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