幼兒園社會教育活動(dòng)具有一定的特殊性,教師在設(shè)計(jì)和組織社會教育活動(dòng)時(shí)常常會出現(xiàn)一些問題,以致影響社會教育的效果。然而我們該如何寫有關(guān)幼兒園社會教育的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園社會教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園社會教育論文篇一

　　《幼兒園社會教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織》

　　【摘要】要提高幼兒園社會教育質(zhì)量,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、形式、內(nèi)容和材料,在組織活動(dòng)過程中要特別注意對體驗(yàn)、提問、討論環(huán)節(jié)的把握,從而使社會教育真正有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會教育;設(shè)計(jì);組織;質(zhì)量

　　【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0036-04

　　幼兒園社會教育活動(dòng)具有一定的特殊性,教師在設(shè)計(jì)和組織社會教育活動(dòng)時(shí)常常會出現(xiàn)一些問題,以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)一些教師在設(shè)計(jì)和組織社會教育活動(dòng)時(shí)思路不清,導(dǎo)致社會教育的效果較差,沒有很好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面,目標(biāo)不明確,不能突出社會教育的特點(diǎn),活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇也不太恰當(dāng)。二是在活動(dòng)組織方面,對體驗(yàn)、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題,削弱了社會教育活動(dòng)的實(shí)際效果。為此,筆者結(jié)合具體的教育活動(dòng),探討教師在社會教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中應(yīng)該注意的問題,以期提高教師的教學(xué)能力,提高幼兒園社會教育質(zhì)量。

　　一、社會教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　在設(shè)計(jì)社會教育活動(dòng)時(shí),一些教師容易在目標(biāo)設(shè)計(jì)和形式、內(nèi)容、材料選擇等方面遇到困難。因此,為了保證社會教育活動(dòng)的效果,教師有必要在設(shè)計(jì)社會教育活動(dòng)時(shí)對目標(biāo)、形式、內(nèi)容、材料等進(jìn)行深入思考和周密設(shè)計(jì)。

　　1.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

　　教師要學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué),特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識,了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律,以便在設(shè)計(jì)社會教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)做到思路清晰,知其然又知其所以然,從根本上保證社會教育的效果。

　　在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師要注意以下三個(gè)方面。

　　(1)社會情感、社會行為和社會認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一

　　幼兒的社會性發(fā)展是其社會認(rèn)知、社會情感和社會行為發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一的過程。因此,教師在設(shè)計(jì)社會教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要注意三者有機(jī)結(jié)合。例如,大班的“特別的愛給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該包括引導(dǎo)幼兒理解殘疾人的痛苦,激發(fā)幼兒的同情心(社會情感);讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要(社會認(rèn)知);初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂于助人的習(xí)慣(社會行為)。

　　(2)目標(biāo)明確具體

　　幼兒園社會教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,符合社會規(guī)范的典型行為方式?！?〕社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質(zhì)及情緒情感等。要想把促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展落到實(shí)處,教師在設(shè)定社會教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)需要查找相關(guān)資料,準(zhǔn)確了解一些社會性領(lǐng)域的基本概念,從而把促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的目標(biāo)具體化,以求有的放矢,提高社會教育質(zhì)量。例如,在設(shè)計(jì)面向大班幼兒的關(guān)于合作的社會教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí),教師首先要對“合作”這個(gè)概念進(jìn)行深入分析。合作是什么?合作最本質(zhì)的特征是兩個(gè)人以上為了一個(gè)共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務(wù)。在與人合作的過程中需要哪些個(gè)人品質(zhì)?無疑,傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經(jīng)過分析,對“合作”的本質(zhì)特征有了清晰的認(rèn)識,在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)就有可能明確具體,避免空洞抽象。合適的目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務(wù)的愿望(社會情感),引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從他人的角度去思考問題(社會認(rèn)知),引導(dǎo)幼兒嘗試與他人一起完成任務(wù),學(xué)習(xí)傾聽、發(fā)表意見、適當(dāng)堅(jiān)持和妥協(xié)(社會行為)。

　　(3)把握好重難點(diǎn)

　　社會教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)及本班幼兒的個(gè)體需要相匹配。例如,在設(shè)計(jì)社會教育活動(dòng)“特別的愛給特別的你”的活動(dòng)目標(biāo)時(shí),小班和中班的教育重難點(diǎn)應(yīng)該落在情感體驗(yàn)及養(yǎng)成助人意識方面,大班的重難點(diǎn)則應(yīng)該是在社會認(rèn)知方面,即了解不同類型殘疾人的不同需要,以便用合適的方式幫助殘疾人。又如,在設(shè)計(jì)大班社會教育活動(dòng)“合作”的目標(biāo)時(shí),因?yàn)榇蟀嘤變旱暮献髟竿呀?jīng)比較強(qiáng)烈,嘗試從他人角度考慮問題也不太難,但是在如何與人溝通方面還有一定困難,所以活動(dòng)的重難點(diǎn)應(yīng)該放在社會行為方面,即要讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的溝通技能。

　　2.活動(dòng)形式、內(nèi)容和材料的選擇

　　教師在選擇社會教育活動(dòng)的形式、內(nèi)容和材料時(shí)要時(shí)刻考慮自己的選擇是否與活動(dòng)目標(biāo)相匹配,是否能達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。如果與目標(biāo)脫離,教育形式再花哨,也很難達(dá)到預(yù)期效果。例如,在設(shè)計(jì)大班社會教育活動(dòng)“合作”時(shí),考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平,教師在活動(dòng)形式上可以選擇生活活動(dòng),也可以選擇游戲活動(dòng),也就是說,既可以讓幼兒通過共同完成一項(xiàng)實(shí)際生活任務(wù)去學(xué)習(xí)合作,如打掃、種植等,也可以通過一起開展適合的游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)合作。在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上則要特別考慮活動(dòng)的難度。如果活動(dòng)過于簡單,幼兒不需要相互協(xié)商就能獨(dú)自完成,那將很難體現(xiàn)合作的本質(zhì)特征,不利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。因此,如果兩三名幼兒一組開展活動(dòng),選擇讓幼兒共同完成一項(xiàng)積木搭建任務(wù)比組織幼兒進(jìn)行吹泡泡游戲的效果要好得多,因?yàn)榇蹬菖萦螒蚝芸赡苎葑兂纱蠹覈梢蝗Ω鞔蹈鞯?不利于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。

　　有些社會教育活動(dòng),一旦活動(dòng)形式確定了,那活動(dòng)材料也就基本確定了。比如,選擇以建構(gòu)游戲的形式開展社會教育活動(dòng)“合作”,那活動(dòng)材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動(dòng)則不然。即使確定了活動(dòng)形式,教師也需要精心選擇活動(dòng)材料。原則上說,活動(dòng)材料應(yīng)該是幼兒感興趣的,同時(shí)又要符合幼兒的年齡特點(diǎn),具有一定難度。

　　二、社會教育活動(dòng)的組織

　　教師在組織社會教育活動(dòng)時(shí),如果某個(gè)環(huán)節(jié)把握不好,很可能會影響到社會教育活動(dòng)的整體效果。因此,教師在組織開展社會教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該密切注意活動(dòng)流程,觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)是否有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo),幼兒是否能積極參與活動(dòng),活動(dòng)節(jié)奏是否流暢緊湊,各個(gè)環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題,以使教育活動(dòng)達(dá)到最佳效果。

　　體驗(yàn)和討論相結(jié)合是幼兒園社會教育的常用方法。然而,教師在運(yùn)用這些方法時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)問題。在體驗(yàn)方面存在的主要問題是體驗(yàn)不到位,即在幼兒還沒有充分體驗(yàn)的時(shí)候活動(dòng)已經(jīng)草草收場,或者說只有一小部分幼兒體驗(yàn)到了活動(dòng)的精髓,而其他大部分幼兒尚沒有體驗(yàn)到。在討論方面容易出現(xiàn)的問題是教師設(shè)計(jì)的討論問題比較空洞,使討論流于形式,許多幼兒游離于討論活動(dòng)之外。

　　筆者認(rèn)為,教師在組織社會教育活動(dòng)時(shí),應(yīng)該對以下幾點(diǎn)進(jìn)行深入思考。

　　1.體驗(yàn)

　　體驗(yàn)是社會教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動(dòng)的推進(jìn),體驗(yàn)的程度要不斷加深。在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織上,教師首先應(yīng)該考慮的是體驗(yàn)的目的和時(shí)間,即在預(yù)設(shè)時(shí)間里進(jìn)行的體驗(yàn)活動(dòng)是否有利于達(dá)成體驗(yàn)?zāi)康摹＝處熞_保每名,至少是大部分幼兒能獲得完整的實(shí)踐體驗(yàn)。因此,雖然有時(shí)候用于體驗(yàn)的時(shí)間已經(jīng)超過了教師事先的預(yù)期,但由于有些幼兒還沒有完成活動(dòng),教師要隨機(jī)延長體驗(yàn)時(shí)間,以求達(dá)到體驗(yàn)?zāi)康摹＝處熢诮M織社會教育活動(dòng)時(shí)要避免預(yù)定時(shí)間一到就將體驗(yàn)活動(dòng)草草收場,以致許多幼兒尚未來得及深入體驗(yàn)。例如,讓幼兒戴上眼罩體驗(yàn)盲人眼睛看不見的不便時(shí),有的幼兒因?yàn)閯?dòng)手能力差,還沒戴上眼罩開始體驗(yàn),教師就宣布體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束了,這樣肯定達(dá)不到體驗(yàn)?zāi)康摹＝處煈?yīng)該通過日?；顒?dòng)中的觀察積累,對幼兒完成體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間有個(gè)基本估計(jì),從而保證體驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)間設(shè)計(jì)更合理。教師也可以在活動(dòng)過程中根據(jù)需要靈活調(diào)整時(shí)間安排。教師在體驗(yàn)環(huán)節(jié)的巡回觀察指導(dǎo)也很重要。認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)過程,不但可以準(zhǔn)確把握體驗(yàn)的時(shí)間,而且有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,給予適當(dāng)指導(dǎo)。

　　2.提問

　　教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案,封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)盡量多提開放式問題,以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。在設(shè)計(jì)問題時(shí),教師要考慮問題的遞進(jìn)性,不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如,在社會教育活動(dòng)“特別的愛給特別的你”中,教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時(shí)心里會怎么想,這時(shí)候盲人最想要什么,你想怎樣幫助盲人等遞進(jìn)性問題,引導(dǎo)幼兒思考盲人的感受,設(shè)身處地地為盲人提供幫助。

　　在社會教育活動(dòng)中,教師還可以考慮從正反兩個(gè)方面來提出問題,比如合作的好處是什么,不合作會怎么樣等,引導(dǎo)幼兒通過比較認(rèn)識問題,避免認(rèn)知混淆。

　　當(dāng)然,最重要的是,教師提出的問題應(yīng)該有利于順利達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要特別注意問題與活動(dòng)目標(biāo)的適配性。

　　3.討論

　　在社會教育活動(dòng)中,討論具有重要價(jià)值。幼兒通過體驗(yàn)活動(dòng)而產(chǎn)生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達(dá)?？梢哉f,討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動(dòng)的效果。然而,目前社會教育活動(dòng)中的討論往往流于形式,總是以幾名幼兒回答教師的問題結(jié)束,大多數(shù)幼兒游離于討論之外,致使活動(dòng)秩序混亂,教學(xué)節(jié)奏松散,收效甚微。筆者認(rèn)為,討論應(yīng)該以小組的形式進(jìn)行。有研究表明,相對于大的團(tuán)體來說,小團(tuán)體更有利于促進(jìn)積極行為的產(chǎn)生,兒童在小團(tuán)體中更愿意并善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),提出意見,自發(fā)進(jìn)行討論。〔2〕因此,教師在組織幼兒討論時(shí)應(yīng)該注意分組。一般來說,小班幼兒以2人一組為宜,中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進(jìn)行,但教師可以加以引導(dǎo),逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時(shí)要注意小組成員間的能力強(qiáng)弱搭配。

　　討論一般以先小組后全體的方式進(jìn)行。在小組討論的基礎(chǔ)上,選擇觀點(diǎn)比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言,有利于進(jìn)一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關(guān)鍵。目前,教師在選擇發(fā)言對象時(shí)往往是隨機(jī)點(diǎn)名,這樣做很可能會導(dǎo)致幼兒的回答基本雷同。因此,教師要特別注意選擇觀點(diǎn)有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時(shí)巡回觀察,傾聽每個(gè)小組的發(fā)言,然后選擇適宜的發(fā)言對象。

　　無論是小組討論還是全體討論,教師都要注意引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽,在幼兒討論的過程中也要隨時(shí)觀察,表揚(yáng)注意傾聽的幼兒,并對個(gè)別幼兒給予指導(dǎo)。同時(shí),教師要鼓勵(lì)幼兒提出不同的看法,鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)。在發(fā)生意見分歧時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決問題,可以讓幼兒討論每種方法的利與弊,找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大,但教師在教育活動(dòng)中對此要多加注意,以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

　　總之,在社會教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中,教師要時(shí)時(shí)刻刻承擔(dān)起教師應(yīng)盡的責(zé)任。負(fù)責(zé)任表現(xiàn)在社會教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的方方面面?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中的負(fù)責(zé)任就是要認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),選擇適宜的活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式和材料?；顒?dòng)組織中的負(fù)責(zé)任既表現(xiàn)在教師的語言上,要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂;也表現(xiàn)在對各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的處理上,保證每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都不走過場,能完成各自的任務(wù),從而保證社會教育活動(dòng)的目標(biāo)能夠真正得到落實(shí)。

　　參考文獻(xiàn):

　　〔1〕張文新.兒童社會性發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學(xué)出版社,1991:1.

　　〔2〕PARTICIA F HEARRON,VERNA HILDEBRAND.幼兒園管理:兒童發(fā)展中心管理學(xué)〔M〕.嚴(yán)冷,等,譯.5版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007:192.

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