幼兒園社會教育淺析論文(2)
幼兒園社會教育淺析論文
幼兒園社會教育淺析論文篇二
《幼兒園社會教育活動的設計與組織》
【摘要】要提高幼兒園社會教育質量,教師在設計教學活動時應注意選擇適宜的活動目標、形式、內容和材料,在組織活動過程中要特別注意對體驗、提問、討論環(huán)節(jié)的把握,從而使社會教育真正有利于促進幼兒發(fā)展。
【關鍵詞】幼兒園;社會教育;設計;組織;質量
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0036-04
幼兒園社會教育活動具有一定的特殊性,教師在設計和組織社會教育活動時常常會出現一些問題,以致影響社會教育的效果。筆者深入幼兒園社會教育實踐,發(fā)現一些教師在設計和組織社會教育活動時思路不清,導致社會教育的效果較差,沒有很好地實現促進幼兒社會性發(fā)展的目標。具體表現在兩個方面。一是在活動設計方面,目標不明確,不能突出社會教育的特點,活動形式、內容和材料的選擇也不太恰當。二是在活動組織方面,對體驗、討論等環(huán)節(jié)的組織存在一些問題,削弱了社會教育活動的實際效果。為此,筆者結合具體的教育活動,探討教師在社會教育活動的設計和組織中應該注意的問題,以期提高教師的教學能力,提高幼兒園社會教育質量。
一、社會教育活動的設計
在設計社會教育活動時,一些教師容易在目標設計和形式、內容、材料選擇等方面遇到困難。因此,為了保證社會教育活動的效果,教師有必要在設計社會教育活動時對目標、形式、內容、材料等進行深入思考和周密設計。
1.活動目標的設計
教師要學習一些兒童心理學,特別是兒童社會性發(fā)展方面的知識,了解幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律,以便在設計社會教育活動目標時做到思路清晰,知其然又知其所以然,從根本上保證社會教育的效果。
在設計活動目標時,教師要注意以下三個方面。
(1)社會情感、社會行為和社會認知有機統(tǒng)一
幼兒的社會性發(fā)展是其社會認知、社會情感和社會行為發(fā)展有機統(tǒng)一的過程。因此,教師在設計社會教育活動目標時要注意三者有機結合。例如,大班的“特別的愛給特別的你”的活動目標應該包括引導幼兒理解殘疾人的痛苦,激發(fā)幼兒的同情心(社會情感);讓幼兒了解不同殘疾人遇到的困難及其特殊需要(社會認知);初步掌握為不同殘疾人提供幫助的方式并養(yǎng)成樂于助人的習慣(社會行為)。
(2)目標明確具體
幼兒園社會教育的核心目標是促進幼兒社會性的發(fā)展。社會性是指由人的社會存在所獲得的一切特征,符合社會規(guī)范的典型行為方式?！?〕社會性主要包括自我意識、同伴交往、道德、品質及情緒情感等。要想把促進幼兒的社會性發(fā)展落到實處,教師在設定社會教育活動目標時需要查找相關資料,準確了解一些社會性領域的基本概念,從而把促進幼兒社會性發(fā)展的目標具體化,以求有的放矢,提高社會教育質量。例如,在設計面向大班幼兒的關于合作的社會教育活動目標時,教師首先要對“合作”這個概念進行深入分析。合作是什么?合作最本質的特征是兩個人以上為了一個共同目的彼此協(xié)助地完成具有一定難度的任務。在與人合作的過程中需要哪些個人品質?無疑,傾聽、討論、配合等都是必需的。教師經過分析,對“合作”的本質特征有了清晰的認識,在目標設計時就有可能明確具體,避免空洞抽象。合適的目標應該是激發(fā)幼兒與他人一起完成任務的愿望(社會情感),引導幼兒學習從他人的角度去思考問題(社會認知),引導幼兒嘗試與他人一起完成任務,學習傾聽、發(fā)表意見、適當堅持和妥協(xié)(社會行為)。
(3)把握好重難點
社會教育活動目標的設計還要與不同年齡幼兒的心理發(fā)展特點及本班幼兒的個體需要相匹配。例如,在設計社會教育活動“特別的愛給特別的你”的活動目標時,小班和中班的教育重難點應該落在情感體驗及養(yǎng)成助人意識方面,大班的重難點則應該是在社會認知方面,即了解不同類型殘疾人的不同需要,以便用合適的方式幫助殘疾人。又如,在設計大班社會教育活動“合作”的目標時,因為大班幼兒的合作愿望已經比較強烈,嘗試從他人角度考慮問題也不太難,但是在如何與人溝通方面還有一定困難,所以活動的重難點應該放在社會行為方面,即要讓幼兒學習一些基本的溝通技能。
2.活動形式、內容和材料的選擇
教師在選擇社會教育活動的形式、內容和材料時要時刻考慮自己的選擇是否與活動目標相匹配,是否能達成活動目標。如果與目標脫離,教育形式再花哨,也很難達到預期效果。例如,在設計大班社會教育活動“合作”時,考慮到合作本身的特征以及幼兒的發(fā)展水平,教師在活動形式上可以選擇生活活動,也可以選擇游戲活動,也就是說,既可以讓幼兒通過共同完成一項實際生活任務去學習合作,如打掃、種植等,也可以通過一起開展適合的游戲活動來學習合作。在活動內容的選擇上則要特別考慮活動的難度。如果活動過于簡單,幼兒不需要相互協(xié)商就能獨自完成,那將很難體現合作的本質特征,不利于達成活動目標。因此,如果兩三名幼兒一組開展活動,選擇讓幼兒共同完成一項積木搭建任務比組織幼兒進行吹泡泡游戲的效果要好得多,因為吹泡泡游戲很可能演變成大家圍成一圈各吹各的,不利于活動目標的達成。
有些社會教育活動,一旦活動形式確定了,那活動材料也就基本確定了。比如,選擇以建構游戲的形式開展社會教育活動“合作”,那活動材料無非是插片積木或木制積木等。有些社會教育活動則不然。即使確定了活動形式,教師也需要精心選擇活動材料。原則上說,活動材料應該是幼兒感興趣的,同時又要符合幼兒的年齡特點,具有一定難度。
二、社會教育活動的組織
教師在組織社會教育活動時,如果某個環(huán)節(jié)把握不好,很可能會影響到社會教育活動的整體效果。因此,教師在組織開展社會教育活動時應該密切注意活動流程,觀察各個環(huán)節(jié)的活動是否有利于達成活動目標,幼兒是否能積極參與活動,活動節(jié)奏是否流暢緊湊,各個環(huán)節(jié)間的過渡是否順暢自然等,及時發(fā)現和解決問題,以使教育活動達到最佳效果。
體驗和討論相結合是幼兒園社會教育的常用方法。然而,教師在運用這些方法時經常會出現問題。在體驗方面存在的主要問題是體驗不到位,即在幼兒還沒有充分體驗的時候活動已經草草收場,或者說只有一小部分幼兒體驗到了活動的精髓,而其他大部分幼兒尚沒有體驗到。在討論方面容易出現的問題是教師設計的討論問題比較空洞,使討論流于形式,許多幼兒游離于討論活動之外。
筆者認為,教師在組織社會教育活動時,應該對以下幾點進行深入思考。
1.體驗
體驗是社會教育活動的重要環(huán)節(jié)之一。隨著社會教育活動的推進,體驗的程度要不斷加深。在體驗環(huán)節(jié)的設計和組織上,教師首先應該考慮的是體驗的目的和時間,即在預設時間里進行的體驗活動是否有利于達成體驗目的。教師要確保每名,至少是大部分幼兒能獲得完整的實踐體驗。因此,雖然有時候用于體驗的時間已經超過了教師事先的預期,但由于有些幼兒還沒有完成活動,教師要隨機延長體驗時間,以求達到體驗目的。教師在組織社會教育活動時要避免預定時間一到就將體驗活動草草收場,以致許多幼兒尚未來得及深入體驗。例如,讓幼兒戴上眼罩體驗盲人眼睛看不見的不便時,有的幼兒因為動手能力差,還沒戴上眼罩開始體驗,教師就宣布體驗活動結束了,這樣肯定達不到體驗目的。教師應該通過日?；顒又械挠^察積累,對幼兒完成體驗活動的時間有個基本估計,從而保證體驗活動的時間設計更合理。教師也可以在活動過程中根據需要靈活調整時間安排。教師在體驗環(huán)節(jié)的巡回觀察指導也很重要。認真觀察幼兒的活動過程,不但可以準確把握體驗的時間,而且有利于及時發(fā)現問題,給予適當指導。
2.提問
教師所提的問題可以分為開放式問題和封閉式問題兩類。開放式問題沒有固定的答案,封閉式問題則有固定答案。在組織社會教育活動時,教師應盡量多提開放式問題,以促進幼兒的思維發(fā)展。在設計問題時,教師要考慮問題的遞進性,不斷啟發(fā)幼兒深入思考。例如,在社會教育活動“特別的愛給特別的你”中,教師可以通過詢問幼兒盲人看不見時心里會怎么想,這時候盲人最想要什么,你想怎樣幫助盲人等遞進性問題,引導幼兒思考盲人的感受,設身處地地為盲人提供幫助。
在社會教育活動中,教師還可以考慮從正反兩個方面來提出問題,比如合作的好處是什么,不合作會怎么樣等,引導幼兒通過比較認識問題,避免認知混淆。
當然,最重要的是,教師提出的問題應該有利于順利達成活動目標。教師在設計問題時要特別注意問題與活動目標的適配性。
3.討論
在社會教育活動中,討論具有重要價值。幼兒通過體驗活動而產生的對事物的情感和看法都可以通過與人討論的方式加以表達?？梢哉f,討論環(huán)節(jié)直接影響著社會教育活動的效果。然而,目前社會教育活動中的討論往往流于形式,總是以幾名幼兒回答教師的問題結束,大多數幼兒游離于討論之外,致使活動秩序混亂,教學節(jié)奏松散,收效甚微。筆者認為,討論應該以小組的形式進行。有研究表明,相對于大的團體來說,小團體更有利于促進積極行為的產生,兒童在小團體中更愿意并善于表達自己的觀點,提出意見,自發(fā)進行討論?！?〕因此,教師在組織幼兒討論時應該注意分組。一般來說,小班幼兒以2人一組為宜,中班、大班可以3~4人一組。雖然對小班幼兒來說討論較難進行,但教師可以加以引導,逐步提高幼兒的討論意識和參與討論的能力。教師在分組時要注意小組成員間的能力強弱搭配。
討論一般以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎上,選擇觀點比較有代表性的幼兒在全班幼兒面前發(fā)言,有利于進一步提高討論效果。集體發(fā)言對象的選擇很關鍵。目前,教師在選擇發(fā)言對象時往往是隨機點名,這樣做很可能會導致幼兒的回答基本雷同。因此,教師要特別注意選擇觀點有代表性的幼兒發(fā)言。所謂代表性就是能窮盡所有可能的意見。這就要求教師在小組討論時巡回觀察,傾聽每個小組的發(fā)言,然后選擇適宜的發(fā)言對象。
無論是小組討論還是全體討論,教師都要注意引導幼兒學習傾聽,在幼兒討論的過程中也要隨時觀察,表揚注意傾聽的幼兒,并對個別幼兒給予指導。同時,教師要鼓勵幼兒提出不同的看法,鼓勵幼兒大膽表達。在發(fā)生意見分歧時,教師要引導幼兒協(xié)商解決問題,可以讓幼兒討論每種方法的利與弊,找到解決問題的最好方法。這種溝通能力的培養(yǎng)雖然難度較大,但教師在教育活動中對此要多加注意,以便為幼兒的長期發(fā)展奠定良好基礎。
總之,在社會教育活動的設計和組織中,教師要時時刻刻承擔起教師應盡的責任。負責任表現在社會教育活動設計和組織的方方面面?；顒釉O計中的負責任就是要認真設計每個環(huán)節(jié),選擇適宜的活動目標、內容、形式和材料。活動組織中的負責任既表現在教師的語言上,要讓幼兒聽到又要讓幼兒聽懂;也表現在對各個活動環(huán)節(jié)的處理上,保證每個活動環(huán)節(jié)都不走過場,能完成各自的任務,從而保證社會教育活動的目標能夠真正得到落實。
參考文獻:
〔1〕張文新.兒童社會性發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學出版社,1991:1.
〔2〕PARTICIA F HEARRON,VERNA HILDEBRAND.幼兒園管理:兒童發(fā)展中心管理學〔M〕.嚴冷,等,譯.5版.上海:華東師范大學出版社,2007:192.
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