幼兒特殊教育論文

　　現(xiàn)今教育界對特殊教育的研究處于一個(gè)亟待發(fā)展的階段，同時(shí)教育界對特殊教育的關(guān)注也在不斷增加。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒特殊教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒特殊教育論文篇一

　　《特殊兒童特殊教育》

　　【摘要】

　　言語是人們運(yùn)用某種語言來表達(dá)自己的思想感情或進(jìn)行思考的過程。言語活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類所特有的交際活動(dòng)。言語缺陷是弱智兒童中最常見的問題之一。據(jù)有關(guān)資料表明，70%以上的弱智兒童有言語方面的缺陷，輕者大多說話開始的較遲，語言表達(dá)能力較差;中度的多數(shù)吐字不清，伴有口吃，說話前言不搭后語等現(xiàn)象，并且表情呆板、單調(diào);嚴(yán)重程度的緘默癥很普遍，語言發(fā)展處于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫聲最為常見，有的甚至沒有言語機(jī)能。

　　【關(guān)鍵詞】弱智兒童語言 訓(xùn)練

　　言語作為一種心理現(xiàn)象，與其他心理活動(dòng)密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。日本著名心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一在《早期教育和天才》一書中這樣寫道：“言語是我們接受知識的工具，沒有這個(gè)工具我們就得不到任何知識，我們?nèi)祟愔詢?yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步，就是因?yàn)槭褂昧似渌鼊?dòng)物所沒有的言語。”基于這一點(diǎn)，我們必須想更多的辦法來對弱智兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練，而在學(xué)校教學(xué)中如果只進(jìn)行專門的發(fā)音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練是很枯燥的，也是不夠的。如果我們把言語訓(xùn)練滲透到各科的課堂教學(xué)中去，把言語訓(xùn)練的方法融入到多種多樣的教學(xué)方法當(dāng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)以一種很自然的方式得到言語的訓(xùn)練，這樣不僅可以彌補(bǔ)言語訓(xùn)練課在時(shí)間上的不足，還可以使學(xué)生不間斷的得到言語訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　針對弱智兒童言語發(fā)生得晚，對語言的刺激反應(yīng)遲緩、詞匯貧乏、口頭表達(dá)能力差、發(fā)音不準(zhǔn)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我主要是從以下幾個(gè)方面入手來進(jìn)行言語訓(xùn)練的。

　　1 強(qiáng)調(diào)先聽后說，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

　　要想學(xué)會(huì)說話，必須學(xué)會(huì)聽話，只有先聽懂別人的話才能與人交流。我們班的學(xué)生大部分喜歡跟著老師隨聲附和，老師在說的時(shí)候不認(rèn)真聽，老師說過之后讓他們來說，又說不清楚，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中我就有意識地對學(xué)生進(jìn)行聽話訓(xùn)練，要求學(xué)生先集中注意力，安靜、耐心地聽教師講話，等老師說完之后再按要求來說。還有幾個(gè)學(xué)生對于老師所提的問題不假思索，常常答非所問，這是對接收到的信息沒有經(jīng)過思考、沒有理解的表現(xiàn)。因此教師還應(yīng)該要求學(xué)生能理解自己所聽到的內(nèi)容，也就是聽明白別人講話的意思，這是與人順暢交談的前提條件。針對這一點(diǎn)，在課堂上我就要求學(xué)生邊聽邊想，抓住重點(diǎn)，認(rèn)真思考后再回答。如在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要分清并回答“有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”，我不僅反復(fù)出示問題，還要求學(xué)生說出老師的問題是什么，思考后再回答問題。只要集中注意力，專心聽講，大部分學(xué)生都能分清二者的不同。

　　2 針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的要求

　　智力落后兒童語言缺陷的程度不同，表現(xiàn)不同，存在著很大的差異性，教師必須針對每個(gè)學(xué)生的具體情況在課堂上提出不同的要求，采取不同的方式。我首先深入了解了每個(gè)學(xué)生的言語缺陷情況，然后才進(jìn)行具體操作。

　　我在課堂上的做法是這樣的：對于語言表達(dá)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，要求他們在回答問題和講話的時(shí)候要講完整，吐字要清楚;對于講話吐字不清楚、不連貫的學(xué)生，要求他們講話時(shí)放慢速度，一句一句的講完整，反復(fù)練習(xí);對于口吃或一次只能說出五、六個(gè)字的學(xué)生，從字到詞再到短句分步完成，要求他們看著老師的口型講，盡量把話講到最清楚。

　　3 提供良好的課堂言語環(huán)境，培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣

　　語言的習(xí)得與良好的語言環(huán)境是分不開的。在課堂上，我一直注重充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的練習(xí)說話、開口發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，力求每一次都能讓學(xué)生講一句完整的話。同時(shí)，我還盡可能多的跟學(xué)生交談，當(dāng)學(xué)生說話時(shí)仔細(xì)傾聽他們所講的話，并不時(shí)伴有點(diǎn)頭、微笑、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等反應(yīng)，努力創(chuàng)造一種友好、和諧、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生愿意說，有信心說。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，在課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)越來越多了，那些以往說話聲音特別小的學(xué)生現(xiàn)在說話的聲音響亮多了。

　　除此之外，在每節(jié)課中我都安排一定的休息時(shí)間，這樣做既可以讓弱智兒童的大腦得到適當(dāng)?shù)男菹?，從而提高學(xué)習(xí)效率，還可以避免他們的言語器官由于過度疲勞而造成損傷。培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣也是我課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。通過與家長交談和平時(shí)的觀察，我對全班每一個(gè)學(xué)生的口語情況和習(xí)慣用語都有了一個(gè)大致的了解，如有一個(gè)孩子由于受到父母的不良影響喜歡說臟話或說一些別人聽不明白的口頭禪，另一個(gè)孩子常常扯著嗓門兒說話，有時(shí)只說半句話。在課堂上一遇到上述情況我就及時(shí)提醒他們，幫他們改正過來，教給他們文明的、標(biāo)準(zhǔn)的語言，并讓他們跟著老師說幾遍，時(shí)間一長他們就逐漸改掉了這些不良的習(xí)慣。

　　4 在教學(xué)中采取多種形式進(jìn)行言語訓(xùn)練，避免枯燥乏味

　　弱智兒童的自我控制能力較差，對事情的新鮮感持續(xù)的時(shí)間較短，所以枯燥乏味、單一的訓(xùn)練方法是他們不能接受的。教師必須采取多種形式來進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)然這些方法應(yīng)該和教師采用的多種多樣的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，如利用兒歌、簡單的繞口令或擬聲故事來學(xué)習(xí)拼音、生字、詞語、數(shù)字等;還可以在課堂上采用多種形式的游戲、比賽，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在游戲和比賽的過程中使言語得到訓(xùn)練，如“送信”、“看病”、“購物”、“坐車”、“找朋友”等。這些游戲不僅要求學(xué)生說，而且要說了讓別人能聽懂游戲才可以繼續(xù)，因此用這種方法來進(jìn)行語言訓(xùn)練學(xué)生會(huì)在不知不覺當(dāng)中使自己說話更清楚，更有條理。

　　此外，教師還可以根據(jù)需要進(jìn)行一些常規(guī)訓(xùn)練。如讓學(xué)生在每天課間十分鐘聽錄音，錄音的內(nèi)容力求豐富多彩，并選擇學(xué)生感興趣得內(nèi)容，如故事、歌曲等，讓他們聽正確的發(fā)音。還可以在每節(jié)課前做舌操，使學(xué)生的舌部肌肉得到相應(yīng)的鍛煉。

　　對弱智兒童進(jìn)行言語訓(xùn)練是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)地過程。在課堂教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與言語訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)知識與言語訓(xùn)練相互促進(jìn)。只要全體任課教師共同努力，精心地設(shè)計(jì)每一節(jié)課，就能使言語訓(xùn)練在課堂教學(xué)中無處不在，無時(shí)不有，就能使弱智兒童的言語訓(xùn)練不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果。

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