中美教育差異論文(2)
中美教育差異論文
中美教育差異論文篇二
《中美教育的差異及思考》
摘 要： 教育是立國之本，強國之策。中美兩國由于文化背景、教育傳統(tǒng)等的不同，在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面存在差異。本文就中美兩國的教育差異進行了初步的分析和比較，以為中國的教育改革提供一些啟示和思考。
關(guān)鍵詞：中國 美國 教育 差異 思考
教育是立國之本，強國之策，是人力資本形成的最主要途徑。中美兩國由于社會環(huán)境的差異，文化歷史背景的不同，在教育，尤其是基礎(chǔ)教育方面存在差異。而這些差異，也導致了中美兩國在教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。
如何評價中國和美國的教育，可謂眾說紛紜，觀點不一。較為普遍的看法是：中國的教育是打基礎(chǔ)的教育，“學多悟少”;而美國的教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，“學少悟多”。換言之：中國教育重視基礎(chǔ)知識的鞏固，美國教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng);中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”。
中美兩國的教育有著極為不同的傳統(tǒng)，差異之處頗多，不能簡單地說孰優(yōu)孰劣。我們分析了大量的事實和資料，并結(jié)合對美國教育的實地考察，進行了初步的探討：
一、中美兩國的文化背景、教育傳統(tǒng)及教育觀的不同
中國歷來有重視教育的傳統(tǒng)，中國古代特有的科舉制度鼓勵讀書人“學而優(yōu)則仕”。幾千年的教育傳統(tǒng)，造就了中國基礎(chǔ)教育最根本的特點――以考試論英雄。在應(yīng)試教育體制下，強調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復練習，達到熟能生巧;學生僅僅是知識的容器，是會考試的機器。中國的教育，注重對人類固有知識的傳承和掌握。教師在課堂中的所有教學手段都是向孩子們灌輸大量的知識，然后用作業(yè)、考試強化學生對知識的記憶和掌握。所有考試題目的設(shè)計都是考查學生對知識的掌握程度。[1]
美國是一個移民國家，各民族文化相互滲透、相互包容，美國教育的目標是為了訓練和培養(yǎng)適應(yīng)美國社會各行各業(yè)所需要的人員，尤其是培養(yǎng)造就高新技術(shù)領(lǐng)域的人才，以確保其社會穩(wěn)定、經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和科研的領(lǐng)先地位。關(guān)于美國教育，可借用高鋼在《遭遇美國教育》中的總結(jié)：“美國的學校雖然沒有在課堂上對孩子們進行大量的知識灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個無邊無際的知識的海洋;他們沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ恚?，他們煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結(jié)論，去保護和激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。”
我國的教育注重知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識本身的掌握，注重培養(yǎng)學生的求同思維，即讓學生“信”;而美國則注重培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，注重學生對知識的拓展和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的批判性思維和發(fā)散性思維，即讓學生“疑”。
二、知識觀的不同
中國教育注重對知識的積累和灌輸，注重對知識權(quán)威的尊重與維護，注重對知識的掌握和繼承及知識體系的構(gòu)建;美國則更注重培養(yǎng)學生運用知識的實際能力，注重對知識權(quán)威的質(zhì)疑和批判，注重對知識的創(chuàng)造和拓展。中國學生大多是被動地學習;美國學生大多是主動地去探索。也就是說，前者在尋找標準答案，后者在追求真理。[2]
中國的教育注重窄而深，美國的教育注重廣而博。中國教育使用題海戰(zhàn)術(shù)，教師讓學生重復練習，訓練學生熟練掌握技巧，直至“爐火純青”的地步;美國學校的數(shù)學教育則基本上是“點到為止”，讓人明白是怎么回事。也有人說，中國教育是“精英”教育，把那些不能把知識學得精深的人淘汰出去。美國教育是普及與精英相結(jié)合的教育，走平民道路的，只需接受普及教育，接受社會生存所必需的基本知識的教育，這就是為什么很多知識的教學只是點到為止而已;選擇走“精英”道路的，則需艱苦奮斗、努力學習，力求“精”“深”。
中國的教育，注重的是對知識權(quán)威的尊重與維護，強調(diào)的是學習學習再學習，希望學生一下子就能把人類所有的知識都掌握，對教科書的知識，要求全部不折不扣地掌握，要尊重和維護教科書的權(quán)威性。因此，人們都有這樣一種思維定勢，凡是書上說的都是對的，凡是權(quán)威說的話都是不能改變的。
美國的教育中，沒有標準答案，同一個課題，幾乎沒有兩個學生的答案是一模一樣的。對現(xiàn)有的知識，他們側(cè)重于教學生怎樣去創(chuàng)新，鼓勵學生去思考得出結(jié)論，至于結(jié)論的正確與否，是否有實際意義，并不重要;注重培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神，對一切事物持質(zhì)疑和批判的態(tài)度，并不斷從中發(fā)現(xiàn)新的東西。
有人說，中國的教育教會了學生相信權(quán)威，揣測領(lǐng)導;而美國的教育讓學生有自己的觀點，去探索追求真理。
三、教學模式的不同
在中國，全國中小學乃至大學，都有統(tǒng)一的課程設(shè)置和教學大綱，各地教育主管部門根據(jù)上級安排及本地實際情況，再制定當?shù)叵鄬y(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學進度，學校哪天開學、哪天放假都由教育主管部門安排。
而美國的中小學沒有全國統(tǒng)一的的教學大綱，跟談不上什么全國統(tǒng)一的教材，每個學校所設(shè)課程及課程難度，由學校及任課教師根據(jù)實際情況確定。美國的高校和中學都推行學分制、選科制和主輔修制，課程實行綜合化，理論聯(lián)系實際。學生可根據(jù)個人愛好選修科目，不同的科目學分不同，只要把學分修滿即可畢業(yè)拿到文憑和學位。這也是為什么很多美國的大學生年紀輕輕就能取得好幾個學位。[3]
兩國學校在學業(yè)課程的選擇上也有很大的區(qū)別。中國教育要求數(shù)理化各科面面俱到，哪一科學得不好都有可能對人生前途造成致命的影響;而美國的基礎(chǔ)教育在達到最基本的要求的基礎(chǔ)上，允許學生有較大選擇的自由。
總言之，中國的教育比較單一化，而美國的教育重視多元化;中國的教育注重深度，而美國的教育則注重廣度;中國的教育注意培養(yǎng)學生嚴格和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，而美國的教育注意培養(yǎng)學生的自信和自立精神。
四、價值觀取向及德育觀的不同
中國以馬克思列寧主義為指導思想，而中國的教育也是從社會本位出發(fā)的，強調(diào)以“社會為本”，即“社會第一”，以集體主義和愛國主義為價值追求，培養(yǎng)的是學生的社會主義價值觀，為實現(xiàn)具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化而獻身，培養(yǎng)出一大批具有共產(chǎn)主義覺悟、不斷注入社會主義經(jīng)濟新元素的先進分子。
中國的傳統(tǒng)道德是以儒家學說的人倫道德為中心展開的。從孔子主張的“仁愛”、“忠恕”，到孫中山倡導的“博愛”、“天下為公”，再到現(xiàn)代的“全心全意為人民服務(wù)”，構(gòu)筑起了中國文化傳統(tǒng)中人與人、人與社會關(guān)系的道德標準和尺度，由此形成了整體利益高于個體利益、他人利益高于自我利益、社會發(fā)展高于個性發(fā)展的道德價值觀念和社會意識。這一德育標準始終貫穿著中國的整個教育體系。
美國則以“個人為本”，即“個人第一”，追求的是個人的理想和權(quán)利。而美國大學生要樹立的是資本主義價值觀，充滿了資產(chǎn)階級的核心理念，因為“一個美國學生必須對美國的文化和精神傳統(tǒng)有一個起碼的體驗和理解，否則他就不算是一個受過教育的美國人”。[4]
美國的道德傳統(tǒng)源于歐洲，追求個性解放，強調(diào)個性的獨立發(fā)展和培養(yǎng)，重視個體的地位和尊嚴。人是一切的出發(fā)點和歸宿，一切為了人，為了人的幸福。這種人本文化養(yǎng)成了人們重視個人權(quán)利、獨立、平等和民主的價值觀。這一點在美國社會和學校德育中表現(xiàn)得尤為突出。
五、中美教育差異之思考
當然，中美教育的差別還有很多，這里只是初步探討了其中的幾點。由于中美文社會環(huán)境與文化傳統(tǒng)的差異，我們不可能全盤照搬美國的教育模式，中美教育比較，沒有孰優(yōu)孰劣，中國教育要保持自己傳統(tǒng)的優(yōu)勢，找出自己的弱點，借鑒他人的長處，從而構(gòu)建本土化與國際化相結(jié)合的中國現(xiàn)代教育。
參考文獻：
[1]李仰安.中美教育觀念差異的比較與思考[J].高等函授學報，2001，14，(5)：5.
[2]田虎偉.中美兩國高等教育研究方法現(xiàn)狀的比較分析[J].中國高教研究，2008，(4)：28.
[3]張曉飛.中美兩國基礎(chǔ)教育的比較分析[J].黑龍江教育學院學報，2008，27，(11)：35.
[4]黃立堅，戴靜.中美學校德育目標的比較及啟示[J].中國校外教育，2008，(8)：15-25.
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