職業(yè)素質教育論文

　　我國高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速，職業(yè)素質教育成為一門新興行業(yè)，在其發(fā)展過程中，提高就業(yè)能力起到了關鍵的作用，然而，目前的職業(yè)素質教育還停留在初級階段，遇到了發(fā)展的瓶頸，亟待解決。下面是學習啦小編給大家推薦的職業(yè)素質教育論文，希望大家喜歡!

　　職業(yè)素質教育論文篇一

　　《談職業(yè)學校職業(yè)素質養(yǎng)成教育》

　　摘要：通過對在專業(yè)教學過程中存在的現象和畢業(yè)生調查中反饋的信息，結合筆者的教學經歷，闡述了目前職業(yè)學校在學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育方面存在的問題以及解決這些問題的一些思考。

　　關鍵詞：職業(yè)學校;職業(yè)素質;專業(yè)教學;養(yǎng)成教育

　　中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2012)03-0081-02

　　兩個案例揭示了職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

　　案例1 畢業(yè)生調查中，有高達59%的企業(yè)認為畢業(yè)生組織協(xié)調能力、學習新知識、新技能的態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化知識與人文素養(yǎng)表現“一般”，而只有7%的管理者對畢業(yè)生的組織協(xié)調能力、創(chuàng)新能力“比較滿意”，24%的管理者對畢業(yè)生學習新知識、新技能的態(tài)度、文化知識與人文素養(yǎng)“比較滿意”。企業(yè)對高職學生質量要求做了一個排序，結果依次是：誠信、敬業(yè)、責任感、合作精神等職業(yè)品質，其次才是工作經驗、職業(yè)技能和知識水平。調查結果充分說明企業(yè)要求學生具有很高的職業(yè)素質。在他們看來，高職學生論工作經驗不如農民工，論操作技能不如中專生，論知識水平不如本科生。他們掌握的那點專業(yè)技能，企業(yè)最多培訓一個月就行了。要的是學生來到企業(yè)服從管理，能自覺遵守企業(yè)的規(guī)章制度，肯吃苦，有高度的主人翁精神，求真務實做事，以及一切以企業(yè)利益為重的職業(yè)素質。映射到學校，在教學過程中要加強職業(yè)素質養(yǎng)成教育，讓培養(yǎng)出來的學生能完全適應企業(yè)的崗位職業(yè)素質需要。

　　案例2 有這樣兩個故事：故事一，某1班學生在完成當天實習任務后，學生會把工具、設備擺放整齊，衛(wèi)生打掃得干干凈凈。問他們?yōu)槭裁匆@么做，學生說：老師要求這么做的，每天教學安排中都會留有固定時間來完成。故事二，某2班學生在完成當天實習任務后，學生沒有進行相關整理，衛(wèi)生沒有打掃就走了。問他們?yōu)槭裁床淮驋咝l(wèi)生，學生說：這不是我做的事，我負責打掃教室衛(wèi)生。又問：平時老師強調過嗎?學生說：老師提過，不記得了，反正老師又不查。學生的回答令人深思。有的教師將職業(yè)素質教育滲透在專業(yè)教學中，但也有許多教師將職業(yè)素質教育與專業(yè)學習分離，認為專業(yè)教師只要負責學生專業(yè)技能的訓練，至于職業(yè)素質的教育那是德育工作，與我無關。

　　職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出具有一定的專業(yè)理論基礎、有較強的實踐操作技能、并具備良好職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀技術型人才。雖然做了大量工作，也取得了一定的成績，但是，從總體上說，職業(yè)技術學校的職業(yè)素質教育工作仍然存在著許多亟待解決的問題，如教育觀念落后、目標模糊、方式方法簡單等，這些都嚴重影響了職業(yè)道德教育的針對性和實效性。通過分析職業(yè)技術學校職業(yè)素質存在的問題，筆者擬提出自己的一些想法。

　　職業(yè)學校在學生職業(yè)素質培養(yǎng)中出現的問題

　　學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求相脫節(jié)

　　學校師資和資金等其他方面因素會導致在落實過程中大打折扣，導致學校培養(yǎng)出的人才規(guī)格仍然與企業(yè)用人需求有較大差距。職業(yè)技能上的差距企業(yè)可以通過短期培訓加以彌補，而職業(yè)素質的差距卻需要長期的培養(yǎng)和熏陶。

　　教師的教育觀念滯后、不夠科學

　　第一，忽視了教書育人。大部分專業(yè)教師認為職業(yè)素質教育屬于德育工作，由政治課教師負責就行了，專業(yè)教師只負責專業(yè)知識和技能訓練。第二，訓練方法有問題，認為職業(yè)素質的養(yǎng)成只需加強說服教育就行。第三，教育方式、方法有問題，沒有體現“以人為本”。第四，忽視了典范效應和為人師表的職業(yè)道德。第五，對“先成人，再成才”理解不夠深入。筆者認為，所謂“案例教學法”、“情境教學法”、“項目教學法”，一旦失去學生的支持，再好的教學模式、教學方法也只是擺設，理論上聽起來有用，無法實施。

　　忽視了對學生養(yǎng)成教育的重視

　　職業(yè)素質的培養(yǎng)很大程度上是依靠養(yǎng)成而非傳授。而絕大多數學校恰恰忽視了對學生職業(yè)素質的養(yǎng)成教育。這樣，僅靠課堂上的講授和訓練，想讓學生形成良好的職業(yè)素質是非常困難的。

　　職業(yè)素質養(yǎng)成沒有行之有效的實施方案

　　第一，人才培養(yǎng)方案中沒有體現對學生職業(yè)素質養(yǎng)成的培養(yǎng)體系。第二，沒有規(guī)劃職業(yè)素質養(yǎng)成的課程體系。第三，沒有行之有效的職業(yè)素質養(yǎng)成實施途徑。第四，沒有健全的職業(yè)素質養(yǎng)成評價體系。

　　對學生職業(yè)素質養(yǎng)成教育的幾點想法

　　職業(yè)學校進行職業(yè)素質教育是重要的，又是無比艱巨的，面對問題，也要勇于克服，目標不要定太高，要做自己力所能及的工作。學生在校期間，應全方位、多層次地滲透職業(yè)素質教育，使職業(yè)素質教育的成效大大提高。

　　優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強化職業(yè)素質教育

　　人才培養(yǎng)體系可突出應用教育，將職業(yè)素質教育以市場需求、技能發(fā)展為牽引，以“專業(yè)認識能力、專業(yè)實驗能力、專業(yè)設計能力、專業(yè)實施能力”為主線，將職業(yè)素質的培養(yǎng)融入專業(yè)教學當中，多方位、多層次地推進職業(yè)素質養(yǎng)成教育，讓學生從入校第一天開始，就受到企業(yè)文化的熏陶(參見圖1)。

　　有目的、有計劃地規(guī)劃職業(yè)課程

　　職業(yè)素質系列課程安排及作用如圖2所示。入學的第一年，可讓學生根據自己的興趣和愛好，自主選擇加入各類校內社團組織，通過職業(yè)體驗和興趣培養(yǎng)，找到自己的興趣和愛好，挖掘出自己的閃光點，有利于今后重點發(fā)展。第二年，通過職業(yè)規(guī)劃課程的引導，由學生自主完成職業(yè)生涯規(guī)劃。第三年，讓學生在實習、實訓過程中有計劃、有意識地培養(yǎng)自己的職業(yè)素質，提高職業(yè)技能。第四年，在校內、外實訓基地，引導學生的創(chuàng)業(yè)實踐活動，縮短與企業(yè)之間的距離，為走向社會奠定基礎。盡管在課程設置方面并不完全科學、有效且在全面達到職業(yè)素質養(yǎng)成的實施過程中也會有困難，但起碼應有目標、有計劃地強化學生的職業(yè)道德，提升學生的職業(yè)素質，只有這樣才有可能取得成效。

　　以職業(yè)實踐為主線，加強滲透在課堂教學中的職業(yè)素質養(yǎng)成教育

　　將職業(yè)素質養(yǎng)成教育滲透于課堂教學中，將企業(yè)文化融入教學目標中，在教學項目實施中，注重職業(yè)素質的養(yǎng)成。這就要求專業(yè)教師在進行單元教學設計時，不僅要明確教學內容的知識和能力目標，更要明確素質拓展目標。在確定每節(jié)課的知識點和能力點的同時，應強化每節(jié)課的素質培養(yǎng)點。專業(yè)教師在進行課程講授時，可通過生產實踐、專業(yè)前景介紹、個人價值取向等有效途徑，有意識地調整學生的心理潛質，激發(fā)學生的專業(yè)興趣。學生一旦投入進來，學習的廣度、深度就會自然而然地深入，學習也由以往被動式學習轉為主動學習。專業(yè)課程中的職業(yè)素質養(yǎng)成教育應堅持滲透性原則，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透方式，將職業(yè)素質培養(yǎng)內容滲透到教學活動各方面，寓傳道于授業(yè)解惑之中，做到教書與育人水乳交融。

　　加強習慣養(yǎng)成教育，更好地推進素質教育 實踐證明，從上述案例中讓學生自覺地在實習結束后整理現場、打掃衛(wèi)生，可以看出真正的教育不在于說教，而在躬行實踐、身體力行。即在專業(yè)教學教程中，要通過反復強調，長期訓練，讓學生形成意識，從而養(yǎng)成習慣。在執(zhí)行過程中，教師要充分發(fā)揮職能作用，一要不厭其煩地宣教，讓學生打心眼里接受其中的道理。二要放下身段，親力親為做好示范。三要有奉獻精神，監(jiān)督學生完成的情況。四要對學生完成情況進行評價。

　　構建有效的評價體系，是職業(yè)素質養(yǎng)成教育切實有效的保障 可把握以下幾個原則。第一，豐富評價內容，要改變以往單純“以成績論英雄”的做法，在學生日常評價中，要突出“職業(yè)素質”的內涵，學生的德、智、體、美、勞等各方面的表現都要納入評價系統(tǒng)，對學生個體如此，對學生集體也應如此。同時，學生畢業(yè)時，應在以往應知、應會的基礎上增加綜合素質測評，并以此作為推薦就業(yè)的參照。第二，在評價方式上，改革現有的考試制度，采用多元評價方式。可采用口試、筆試、開卷及閉卷等多種考試方式，考試內容以能力測試為主，這樣便可引導日常教學向發(fā)展學生素質的方向發(fā)展。除考試這種定量評價外，還可采取定性評價、模糊評價等多種評價方式。

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　　作者簡介：

　　竺興妹(1975―)，女，南京工程高等職業(yè)學校副教授，研究方向為電氣自動化。

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