中國高等教育淺析論文(2)
中國高等教育淺析論文篇二
《中國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀分析》
【摘要】近年來,中國高等教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇,取得了飛速的發(fā)展,這是全社會關注的焦點。論文分析了當前中國高等教育的發(fā)展狀況,并進一步探討了中國高等教育的發(fā)展趨勢。
【關鍵詞】毛入學率 高等教育大眾化 發(fā)展趨勢
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(b)-0002-02
建國初期的1953年,全國僅有高等院校148所,在校生21萬人[1]。伴隨著我國社會主義建設的進程,經過幾十年的發(fā)展,高等教育取得了可喜的成就。我國高等教育不僅在數(shù)量上已經達到了相當?shù)囊?guī)模,而且在質量上逐步取得了社會的認同。2007年全國已有各類高等院校2321所,高等教育總規(guī)模達2700萬人[2]?，F(xiàn)在,中國已經成為在校大學生數(shù)居世界第一,接受過高等教育的人數(shù)居世界第二,擠身于高等教育大國的前列。
1 高等教育總體規(guī)模
在中國高等教育的發(fā)展史上,1999年的大規(guī)模擴招是一個跨世紀的創(chuàng)舉。從1999年開始,我國高等院校正式開始連續(xù)擴招,使我國高等教育總規(guī)模大幅增長,創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展史上的奇跡。到2002年,全國高校在校生已達1600萬人,毛入學率達到了到15%,我國已步入了高等教育大眾化的門檻。高等教育大眾化是我國面向21世紀的戰(zhàn)略性抉擇,它對我國高等教育的未來發(fā)展方向具有重大意義。在隨后的幾年里,毛入學率這一指標逐年刷新。2007年全國平均毛入學率達到23%,一些發(fā)達的地區(qū),如北京、上海、天津, 高等教育的毛入學率已達到了50-70%以上。全國普通高等教育招生人數(shù)2007年比擴招前1998年增加了5倍多,年平均增長率為21%,遠遠超出國民經濟的年平均增長率。但我們也要清醒地認識到,現(xiàn)在中國是世界教育大國,但不是世界教育強國。聯(lián)合國教科文組織2003/2003年度對130個國家的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明[3],全球高等教育平均毛入學率是31.3%,中國的毛入學率還低于世界平均水平。
從表1我們可以看到,我國1999年普通高等擴招率創(chuàng)歷史新高,達到47.36%。從2000年起,擴招率逐漸趨于平緩,我國高等教育正在步入了正常穩(wěn)步的發(fā)展軌道。
2 研究生教育狀況
我國高等教育分三個層次:專科教育、本科教育與研究生教育。研究生教育又主要分碩士研究生教育與博士研究生教育。研究生教育處于高等教育的頂端,從某種側面代表了國家高等教育的前沿與水平。
研究生教育是我國高等教育的一個重要組成部分。在普通高等院校大力擴招的同時,研究生的擴招力度也是顯而易見的。2007年招生的研究生人數(shù)接近42萬人,是擴招前的1998年的5.7倍,比恢復高考的第一屆(77級)大學生還多15萬人。從1999年至2007年的9年間,研究生的擴招的平均增長率達22%,比相應的普通高等院校擴招率高出1個百分點。祥見表2。
3 中國高等教育的發(fā)展趨勢
高等教育的首先要任務是培養(yǎng)符合社會經濟發(fā)展需求各種各樣高素質的人才。如何順應時代發(fā)展的潮流,選擇符合院校實際狀況的發(fā)展戰(zhàn)略,已成為院校的一個新課題。目前日漸興起的高等教育的趨勢,沖擊著各國的教育體制,改變著傳統(tǒng)的教育思想。這種趨勢主要可以歸納為五個方面。
3.1 教育格局的多元化
教育格局的多元化是指教育逐步形成多層次、多類型、多布局的教育結構,這是現(xiàn)代經濟發(fā)展對高等教育改革提出了新的要求。社會對人才的需求與日俱增,不僅需要高級技術人才和管理人才,而且需要大批中級技術人才。這就要求我國高等教育必須建立適應現(xiàn)代經濟發(fā)展需要的合理的人才結構,實現(xiàn)教育結構類型的多樣化。
地方高等教育不斷擴大,應用型本科、?？婆d起是教育格局的多元化的表現(xiàn)形式。目前,我國的高等學校分為中央部委所屬與地方院校兩類,形成中央和地方條塊分割的格局。1998年中央部委所屬院校300多所,約占普通高校總數(shù)的三分之一,多為實力雄厚的重點大學。1992年以來,通過共建、調整、合作、合并的方針,改革條塊分割的高校管理體制,已經取得了一些成效。目前,盡管全國高等院校數(shù)增加很快，但中央各部委所屬院校數(shù)有減無增,現(xiàn)在僅存100所左右,祥見表3。
3.2 高等教育課程的綜合化
現(xiàn)代科技與生產的發(fā)展,是以綜合化為基本特征的,反映到高等教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化,就是使基礎教育和專業(yè)教育、應用研究和開發(fā)研究相互滲透、交叉進行,目的在于培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的需要和具有解決復雜課題的技能。
綜合課程具有以下優(yōu)越性:1)綜合課程提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實生活,易于達成學校與社會的聯(lián)系,校內學習與校外學習的統(tǒng)一;2)綜合課程的知識容量大、聯(lián)系性強,形式靈活,易于開拓視野,有助于培養(yǎng)學生超越學科界限隨時調整知識內容;3)綜合課程提供多學科的方綜合解決問題的能力和想像力、創(chuàng)造力;4)綜合課程更適合開展師生共同參與的探究活動,增強學生學習的積極性與自主性?？梢?綜合課程有助于增強課程的包容力、靈活性、適應力,具有更強的吐故納新的能力,能夠彌補分科課程的局限性。
目前在各不同國家、不同高等學校中進行的課程綜合化改革,總結起來主要有三種模式:通識教育模式、跨學科研究項目模式和學科重組模式。
3.3 高等教育的科研、教學、生產一體化
科研、教學、生產一體化,是當今世界高等教育、科學和經濟綜合發(fā)展的產物。從宏觀上看,建立以高等教育為主導的、同科研和生產緊密結合的聯(lián)合體,將是世界各國推行的高等教育改革與發(fā)展的共同模式,它的出現(xiàn)有其客觀必然性。新技術革命和現(xiàn)代社會經濟的迅猛發(fā)展,反映了科學理論對新技術的指導作用以及科技對現(xiàn)代社會經濟發(fā)展的推動作用。而大學人才薈萃,智力密集,最能產生新知識、開發(fā)新技術,與企業(yè)合作就可以把大學的潛在生產力轉化為現(xiàn)實生產力,對新興產業(yè)的建立、新技術的開發(fā),都能產生巨大的推動作用。今天,高等教育必須面向現(xiàn)實社會經濟,并服務于現(xiàn)代社會經濟,這已成為中國高等教育改革的大趨勢。
廣東省在產學研方面邁出了堅實的一步,高校科技成果轉化成效明顯。2006年,通過組織省部產學研結合成果發(fā)布會和洽談會,累計發(fā)布高校科技成果3000多項,促成省外高校與廣東企業(yè)成功對接的產學研結合項目超過500項。據(jù)不完全統(tǒng)計,2006年全省實施各類產學研結合項目3200多項,實現(xiàn)總產值1500億元,出口創(chuàng)匯30多億美元。
3.4 高等教育協(xié)作的國際化
新技術革命的興起,尤其是通訊、信息、航天技術的發(fā)展,大大縮短了各國之間的地理距離,加強了在經濟、科技、文化和教育諸方面的聯(lián)系。同時,各國的教育都是國際教育領域的重要組成部分,都面臨激烈競爭。所以,許多國家高等教育幾乎無一例外地以面向世界為前提,使本國的高等教育向國際開放,以促進學術、文化和教育的交流和協(xié)作。這主要體現(xiàn)在交流辦學經驗、交換情報資料、參與國際學術活動和合作研究與開發(fā)項目、交換學者和互派留學生等方面。自2002年以來,我國公民出國留學人數(shù)每年都超過了10萬人,2005年我國各類出國留學人員總數(shù)達11.85萬人,其中自費留學人數(shù)為10.65萬人。2006年達12.1萬[8]。
另外,隨著中國經濟的迅速發(fā)展,中國高校地位的日益提高,來華留學教育將成為未來高等教育發(fā)展的另一突破口。中國將繼續(xù)以擴大規(guī)模,提高層次,保證質量,規(guī)范管理為來華留學工作的發(fā)展目標,計劃到2007年來華留學生達到12萬人。
3.5 高等教育的終生化
信息時代的來臨,使人類進入了知識經濟的新時代。知識的迅速更替,創(chuàng)新的不斷加強,使人類的學習行為不斷普遍化和社會化。他們不但要具備一定的生產經驗和勞動技能,而且還要具備合理的智力結構和不斷更新的知識結構。能否使在職人員成為適應社會發(fā)展的變化的新型社會生產者,已成為各國迎接跨世紀挑戰(zhàn)的關鍵所在。為此,我們應該把終生教育理論作為高等教育改革的宗旨。
繼續(xù)教育和本科生、研究生教育一起列為現(xiàn)代高等教育的三大組成部分,這將使社會在職人員的繼續(xù)教育產生新的飛躍?，F(xiàn)代高等教育,無論在本科生、研究生教育方面,還是在大學后的繼續(xù)教育方面,都起著至關重要的作用。
參考文獻
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