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有關(guān)公民教育的論文(2)

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  有關(guān)公民教育的論文篇二

  《倡導(dǎo)公民教育,回歸教育本質(zhì)》

  【摘要】新課標(biāo)教材在編寫(xiě)上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn),著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力;在教材內(nèi)容的安排上,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系,為學(xué)生留有足夠探索和交流的空間;更注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),滲透先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想和人文關(guān)懷等。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教材的實(shí)施是公民教育、素質(zhì)教育、生活教育與創(chuàng)新教育理念的深度體現(xiàn),也是教育本質(zhì)和宗旨的重新回歸。

  【關(guān)鍵詞】 公民教育;新課標(biāo);教師要求

  教育是什么?育是培養(yǎng)人的事業(yè)。什么是高質(zhì)量的教育?適合學(xué)生的教育才是高質(zhì)量的教育。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求,深化基礎(chǔ)教育課程改革,提高教育質(zhì)量,教育部組織專家對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂完善,并于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的所有學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件,以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念,關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教材作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn),以適合學(xué)生發(fā)展為旨?xì)w,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn),深刻把握其實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵,將公民教育、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和生活教育理念滲透其中,著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)全面提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

  一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材新理念

  2011年,義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化“德育為先”,堅(jiān)持能力為重,與時(shí)俱進(jìn)地吸納了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)新課程內(nèi)容,新教材的編寫(xiě)也以此為基點(diǎn),融入四大理念回歸教育本質(zhì)。

  1. 公民教育理念,符合新課標(biāo)“德育為先”的要求。公民教育是培養(yǎng)合格公民的教育。黨的特別指出,“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù),把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),培育德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”什么是合格公民?能成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人就是合格的公民。新課程標(biāo)準(zhǔn)把落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為修訂的指導(dǎo)思想,結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)滲透,進(jìn)一步突出了中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育,進(jìn)一步增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)教育的針對(duì)性和時(shí)代性,并強(qiáng)化了法制教育的內(nèi)容。這些變化都將公民教育理念貫穿其中,把學(xué)生的發(fā)展放在首位,指向?qū)W生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),關(guān)注知識(shí)的獲得、學(xué)生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶,德育以為行、能力為重,培育德智體美全面發(fā)展的合格公民。

  2. 素質(zhì)教育理念,符合新課標(biāo)“能力培養(yǎng)”的要求。新的質(zhì)量觀包括了如何適應(yīng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,這是新的質(zhì)量觀的核心標(biāo)準(zhǔn)和要素。新課標(biāo)教材使減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、激發(fā)創(chuàng)新興趣、注重實(shí)踐能力等素質(zhì)教育的理念得到落實(shí)和展現(xiàn);新課標(biāo)教材更注重學(xué)生參與理解學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求,注重了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)背景的挖掘,向他們提供了充分的從事實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解,加強(qiáng)對(duì)具體問(wèn)題的解決。

  3. 創(chuàng)新教育理念,符合新課標(biāo)“創(chuàng)新精神”的要求。新課標(biāo)滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。特別提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。因此,新教材的編寫(xiě)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)和促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,以應(yīng)對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的需要。

  4. 生活教育理念,符合新課標(biāo)“現(xiàn)實(shí)題材”的要求。著名教育家陶行知指出,生活即教育,教育即生活。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。教材編寫(xiě)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),提供的素材密切聯(lián)系生活實(shí)際,讓師生在生活實(shí)踐中掌握知識(shí),獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀等。

  二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材實(shí)施對(duì)教師的新要求

  教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的載體,也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何有效使用教材,讓教材實(shí)施真正體現(xiàn)四大理念,成為適合學(xué)生發(fā)展與成才的重要資源,教師和學(xué)生作為教材應(yīng)用與實(shí)施的主體,在實(shí)施過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色,使教材發(fā)揮出更生動(dòng)靈活的作用。

  1. 教師是教材的實(shí)施者,要回歸教育的本質(zhì)。教師不僅是教材的實(shí)施者,而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、激勵(lì)者以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者,更是學(xué)生整個(gè)人生的引路人。新課程理念回歸教育的本質(zhì),倡導(dǎo)公民教育,做到教育“立人”。因此,教師的角色不局限于課堂上,而是轉(zhuǎn)變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上,一切為了每位學(xué)生的發(fā)展,為了每個(gè)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展,成為合格的社會(huì)主義建設(shè)接班人。新教材的實(shí)施,需要教師以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首,兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo),需要教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

  2. 教師是教學(xué)的引導(dǎo)者,要整體把握教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主探究”,教師要與新課程相適應(yīng),首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”,不斷學(xué)習(xí)、不斷思考,關(guān)注專業(yè)發(fā)展與終身成長(zhǎng)。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)教材,引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo),并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)之中,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法,帶領(lǐng)學(xué)生走向教材,用好教材,掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容概念的內(nèi)涵和外延,和學(xué)生共同探討、解決問(wèn)題。

  3. 教師是課堂的創(chuàng)造者,要善于創(chuàng)新使用教材。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。新課程理念注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者,要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué),這就要求教師能夠推崇創(chuàng)新、打破常規(guī),具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,善于創(chuàng)新教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由氛圍”,達(dá)到創(chuàng)造性使用教材,讓學(xué)生真正成為課堂的主體,成為自由自在暢想的思維者和學(xué)習(xí)者。

  4. 教師是學(xué)習(xí)的帶頭人,要構(gòu)建教材使用共同體。教師不僅要面對(duì)學(xué)生,也要面對(duì)教師,師生合作與師師合作同樣重要。在新課程中,師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話”的情境,促進(jìn)學(xué)生探索求知、開(kāi)拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取,共同合作完成知識(shí)建構(gòu)。同時(shí),對(duì)絕大多數(shù)教師而言,一個(gè)人不能很好地完成該課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作,從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科,共同關(guān)注教材的使用情況,共同研討教材使用策略。以教材為資源,把教材中僅提供的素材豐富擴(kuò)大,細(xì)心揣摩發(fā)現(xiàn)與教學(xué)背景相關(guān)的素材,挖掘課程資源,使教學(xué)內(nèi)容不斷豐富,日漸完善,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。

  新課標(biāo)教材在編寫(xiě)上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn),著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力;在教材內(nèi)容的安排上,注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系,為學(xué)生留有足夠探索和交流的空間;更注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),滲透先進(jìn)的數(shù)學(xué)思想和人文關(guān)懷等。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教材的實(shí)施是公民教育、素質(zhì)教育、生活教育與創(chuàng)新教育理念的深度體現(xiàn),也是教育本質(zhì)和宗旨的重新回歸。

  【參考文獻(xiàn)】

  [1] 徐克飛. 法國(guó)中學(xué)的公民教育[J]. 思想政治課教學(xué),2012(2).

  [2] 顧雪林. 公民教育是對(duì)德育的積極完善[J]. 人民教育,2012(6).

  [3] 李圖強(qiáng),李家福. 公民教育的理論與結(jié)構(gòu)分析[J]. 教學(xué)與研究,2011(5).

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