中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文范文

　　隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的全面推進(jìn)，建立高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量的根本保證。因此，繼續(xù)教育的工作也變得越來越復(fù)雜和繁重。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文范文，希望大家喜歡!

　　中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文范文篇一

　　《提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效性的探討》

　　摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對中小學(xué)教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，繼續(xù)教育是提升教師素質(zhì)和更新教育觀念的重要途徑。近年來，國家加大了對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入力度，各種形式的教師培訓(xùn)不斷增多，然而繼續(xù)教育的有效性卻堪憂。影響繼續(xù)教育有效性的因素很多，如教師個(gè)人、所在學(xué)校、教育主管部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;繼續(xù)教育;有效性

　　“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”這句話充分說明了教師對教育的重要作用。隨著社會的發(fā)展，教育對教師的要求也在不斷地提高，然而教師一旦進(jìn)入工作崗位后，他們的知識和觀念卻很難得到更新。繼續(xù)教育作為教師職后教育的重要形式，對進(jìn)一步提高教師的素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

　　近年來，國家加大了對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入力度，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中規(guī)定完善教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。這使繼續(xù)教育在制度和經(jīng)費(fèi)上得到了保證，同時(shí)也說明了國家越來越關(guān)注中小學(xué)教師素質(zhì)的提高。隨著各種各樣培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，繼續(xù)教育變得越來越形式化，其有效性問題也越來越令人擔(dān)憂。

　　一、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育有效性的因素

　　(一)參加繼續(xù)教育教師的個(gè)人因素多數(shù)教師對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動(dòng)性和積極性。一方面，很多教師認(rèn)為繼續(xù)教育是上級下達(dá)的指標(biāo)，沒有太大的實(shí)際意義，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，參加繼續(xù)教育為的就是拿到一張證書，就是走走過場;另一方面，隨著國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的不斷重視，繼續(xù)教育的種類和形式越來越多，給教師提供了更多參加繼續(xù)教育的機(jī)會。但是隨著教師參加繼續(xù)教育機(jī)會的不斷增加與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾也越來越尖銳。為了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，為了學(xué)生的成績不受影響，他們自愿放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，在繼續(xù)教育中教師“報(bào)名不見人”的現(xiàn)象比比皆是。在繼續(xù)教育期間缺課、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事，甚至還有人找人冒名頂替。這些現(xiàn)象說明部分教師對繼續(xù)教育的意義和作用沒有形成正確的認(rèn)識。

　　(二)教師所在學(xué)校方面的因素

　　很多中小學(xué)對繼續(xù)教育的認(rèn)識也存在問題，認(rèn)為繼續(xù)教育對教師的作用不大，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為教師繼續(xù)教育會影響學(xué)校的正常教學(xué)工作。因此，有些做法嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的有效性。

　　1.讓教師參加繼續(xù)教育卻不提供專門的時(shí)間，在教師參加繼續(xù)教育期間仍然擔(dān)任著正常的教學(xué)任務(wù)。在繁重的教學(xué)工作下，教師很難全身心地去參加繼續(xù)教育，甚至有的教師為了不影響教學(xué)任務(wù)，而放棄繼續(xù)教育。

　　2.在參加繼續(xù)教育人選方面做法單一，不是通過抓鬮就是每次都派那么幾個(gè)所謂的優(yōu)秀教師。不想?yún)⒓拥拿看味急话才?，而想?yún)⒓优嘤?xùn)的卻始終沒有機(jī)會。

　　3.有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師繼續(xù)教育是上級下達(dá)的任務(wù)，教師派出去就認(rèn)為是完成了任務(wù)，對教師參加學(xué)習(xí)的情況不管不問，更沒有對繼續(xù)教育的過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)督和考核。

　　(三)教育主管部門方面的因素

　　一些教育主管部門組織教師繼續(xù)教育時(shí)很少考慮參加教師的因素。在時(shí)間安排上，繼續(xù)教育大多安排在周末和假期，這樣的時(shí)間安排都沒很好地考慮參加教師的實(shí)際情況。周末是教師們休息和做一些其他生活上的事務(wù)的時(shí)間，教師們在忙了一個(gè)星期的繁重教學(xué)工作后有很多生活上的事務(wù)要去處理，讓他們在這個(gè)時(shí)間上去參加繼續(xù)教育，他們是沒有精力和心思去學(xué)習(xí)的，因此只能敷衍應(yīng)付了。在假期中時(shí)間上較充足，可是繼續(xù)教育的時(shí)間往往是一至兩周就結(jié)束了，這么短的時(shí)間內(nèi)讓教師學(xué)習(xí)幾門課程，其效果是可想而知了。在地點(diǎn)安排上，很多繼續(xù)教育把教師集中到離家較遠(yuǎn)的教育學(xué)院或師范院校。有些教師坐了火車還要坐汽車，走上百公里甚至好幾百公里的路程，在生活和學(xué)習(xí)上造成了很大的不便，也無形中增加了教師們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，教師參加繼續(xù)教育的積極性也會大大降低。還有教育主管部門的組織者對繼續(xù)教育作用的認(rèn)識不足，把組織繼續(xù)教育當(dāng)做賺取政績的條件或者表面的形象工程，往往出現(xiàn)“風(fēng)聲大雨點(diǎn)小”或者“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。

　　(四)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面的因素

　　很多組織實(shí)施繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)或院校，每次培訓(xùn)都在他們這里舉行，他們每次都實(shí)施同樣的課程和派出同樣的授課教師。長期下來培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊、方式方法過于單一。比如，一些主講教師每次用同樣的教案，講授同樣的內(nèi)容，年復(fù)一年，甚至有些教師照本宣科在讀一些晦澀難懂的高深理論。這樣的教學(xué)內(nèi)容不能與當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，學(xué)員們不能體會到這些知識在他們今后的教學(xué)中有什么用處，因此就沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，繼續(xù)教育的有效性也就大大降低了。在方式方法上，滿堂灌的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，甚至有的一講就是半天，下邊的學(xué)員只有被動(dòng)地聽，半天下來幾乎什么都沒學(xué)到，基本形成了“一人一本一講臺”授課模式。

　　當(dāng)前繼續(xù)教育的考核與評價(jià)也存在著一定的問題，很多情況是上完課就考試或者交一篇論文。對于在職教師來說思想和教學(xué)方式的改變遠(yuǎn)勝于僅僅掌握一些書本知識，因此學(xué)完立即就考的方法使學(xué)員們?yōu)榱艘粫r(shí)的應(yīng)付而死記硬背，沒有理解知識，在以后的工作中很難應(yīng)用。久而久之，他們在思想上形成了培訓(xùn)就是為了考試，考完后繼續(xù)教育就結(jié)束的不良認(rèn)識。在評價(jià)上，只要沒有缺課，又參加了考試或者提交了論文都能合格畢業(yè)。很多參加的學(xué)員們都認(rèn)為學(xué)習(xí)只是一個(gè)過程，最后都能拿到證書，因此學(xué)習(xí)的積極性也就大大降低了。

　　二、提高教師繼續(xù)教育有效性的對策針對上述的一些問題，通過和參與繼續(xù)教育的老師們的交流和本人的研究，提出了以下幾點(diǎn)提高繼續(xù)教育有效性的對策：(一)中小學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對繼續(xù)教育128意義的認(rèn)識要想提高中小學(xué)教師對繼續(xù)教育的意義認(rèn)識，除了學(xué)校和上級的正確引導(dǎo)，更重要的是教師自身要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要多參與課題研究和校本課程的開發(fā)，在研究中慢慢地體會到自己知識的不足，在心理上形成渴望獲得知識的向心，激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，從而形成想?yún)⒓永^續(xù)教育的愿望。

　　認(rèn)識的提高是一個(gè)不斷提高和螺旋式上升的過程。“學(xué)了管用”、“學(xué)以致用”是繼續(xù)教育的生命力所在。學(xué)的東西是教師真正需要的并且在教學(xué)中能提高教育教學(xué)的效果，教師得到了“實(shí)惠”，他們才會想學(xué)，越想學(xué)他們的態(tài)度才會認(rèn)真積極，慢慢地思想認(rèn)識也就提高了，才會積極地參加繼續(xù)教育。這樣下來那種在培訓(xùn)過程中任意曠課、遲到和任意冒名頂替的現(xiàn)象就會消失了。

　　以下三方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容對教師提高繼續(xù)教育意義的認(rèn)識非常重要：

　　1.所學(xué)的內(nèi)容要真正能改變教師思想和完善他們知識結(jié)構(gòu)，使自身的素質(zhì)得到提高。

　　2.學(xué)的東西能夠優(yōu)化他們的教學(xué)技能、教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加富有成效，使教育教學(xué)效果得到明顯的提高。

　　3.教師們參加繼續(xù)教育所學(xué)到的知識在實(shí)際教學(xué)中要能立即用得上，并且能夠發(fā)揮積極的作用，提高教學(xué)成績。

　　(二)學(xué)校要大力支持教師參與繼續(xù)教育，合理安排教師參加繼續(xù)教育教師是學(xué)校的命脈，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和不斷前進(jìn)的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育是教師的專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因此學(xué)校要重視繼續(xù)教育。為了使繼續(xù)教育能夠起到真正的作用和惠及每一個(gè)教師，使繼續(xù)教育的有效性得到提高，學(xué)校要在以下三個(gè)方面作出努力：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識到繼續(xù)教育不是上級的攤派任務(wù)，而是為了學(xué)校的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高。因此不能簡單應(yīng)付，要認(rèn)真對待，在人力、財(cái)力上要給予大力支持。同時(shí)，學(xué)校還要建立繼續(xù)教育監(jiān)督檢查機(jī)制，對教師參加繼續(xù)教育的過程進(jìn)行監(jiān)督，對教師參加繼續(xù)教育結(jié)果進(jìn)行合理有效的考核。讓參加教師在思想上有一定的壓力，他們才會認(rèn)真地對待繼續(xù)教育。

　　2.安排教師參加繼續(xù)教育時(shí)為教師做好后盾。

　　在教師外出學(xué)習(xí)時(shí)安排好本校的工作特別是教學(xué)任務(wù)，比如安排合適的教師代課。讓參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師無后顧之憂，能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中。

　　3.在參加繼續(xù)教育的人選方面，我們不可否認(rèn)“名師名校長培訓(xùn)，領(lǐng)雁工程培訓(xùn)”等對其他教師的示范帶動(dòng)作用。但讓一部分人先“富”最終實(shí)現(xiàn)的是共同富裕，而不是兩極分化。我們的培訓(xùn)應(yīng)該讓每一個(gè)教師都有參加學(xué)習(xí)的機(jī)會，不能每次都是骨干教師、學(xué)科帶頭人。因此，要系統(tǒng)考慮統(tǒng)籌安排參加人選，骨干和一般教師交替參加，甚至讓一般教師有更多參加學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)校重視了繼續(xù)教育的有效性才能得到提高。

　　(三)教育主管部門轉(zhuǎn)變工作方式樹立為教師服務(wù)的意識教育主管部門要樹立“為了教師，為了一切教師，一切為了教師”的服務(wù)意識，把認(rèn)為是賺取政績和所謂的形象工程變成切實(shí)為教師服務(wù)的惠民工作。首先，從各級教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)到各中小學(xué)校的校長要改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和研究，對新的教育理念要提高認(rèn)識，在繼續(xù)教育中要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識也才能提高，才愿意積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育也才能發(fā)揮最大的作用。其次，在組織培訓(xùn)時(shí)盡可能地考慮教師的實(shí)際情況，為教師提供方便。比如送課下鄉(xiāng)，一部分課程請主講教師到中小學(xué)去或者把一個(gè)鄉(xiāng)或縣的教師集中起來一起授課。這樣可以為教師節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，在情感上參加的教師們也能體會到對他們的重視，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高繼續(xù)教育的有效性。

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足參訓(xùn)教師的需要了。繼續(xù)教育的方式要靈活多樣，打破“一人一本一講臺”的局面，在講課的過程中讓學(xué)員們參與討論，使其參與到學(xué)習(xí)的過程中。有些問題也可以請學(xué)員去講，這樣他們可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，這樣講課專家也可以了解到參訓(xùn)教師的情況，了解他們的需求，從而有針對性地安排講課內(nèi)容。有條件的還可以把學(xué)員分組，選定一個(gè)問題讓他們在授課專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，或者專家讓學(xué)員參與到他的課題研究中去，成為研究中的一員，使他們能更好地學(xué)到知識和作研究的方法，比如培訓(xùn)課程開發(fā)時(shí)請部分中小學(xué)的教師參與。

　　參考文獻(xiàn)：

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