幼兒音樂(lè)教育論文參考(2)
幼兒音樂(lè)教育論文參考
幼兒音樂(lè)教育論文參考篇二
《幼兒早期音樂(lè)教育之思考》
摘 要:音樂(lè)對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的感染力,最易引起兒童感情共鳴,兒童最早接受教育就是從感受音樂(lè)開(kāi)始的。那么,如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒進(jìn)行早期音樂(lè)教育,通過(guò)早期音樂(lè)教育,開(kāi)發(fā)孩子的智力,應(yīng)該是每一個(gè)幼兒音樂(lè)教師重視的問(wèn)題,文章就此展開(kāi)論述。
關(guān)鍵詞:幼兒 早期教育 音樂(lè)
中圖分類(lèi)號(hào):G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1004-4914(2010)04-274-01
音樂(lè)對(duì)孩子具有強(qiáng)烈的感染力,最易引起兒童感情共鳴,兒童最早接受教育就是從感受音樂(lè)開(kāi)始的。那么,采用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒進(jìn)行早期音樂(lè)教育,通過(guò)早期音樂(lè)教育,開(kāi)發(fā)孩子的智力,應(yīng)該是每一個(gè)幼兒音樂(lè)教師重視的問(wèn)題。
一、通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),音樂(lè)活動(dòng)首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段,我們可以通過(guò)音樂(lè)教育發(fā)掘幼兒的潛能,塑造幼兒健康活潑的個(gè)性,促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。
1.激勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地參與活動(dòng)。在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中,總有一部分幼兒老當(dāng)演員,一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會(huì)表現(xiàn),而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀?這部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能的機(jī)會(huì),還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂(lè)活動(dòng)作為手段,讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中,滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的需要?；谶@一思考,可以設(shè)計(jì)小步遞進(jìn)的“階梯”,提出合適的要求,盡可能使教育個(gè)別化,使每個(gè)幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。比如起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲:聽(tīng)著小鈴拍拍手(即模仿小鈴節(jié)奏拍手);敲著大鼓和小鈴(即以跺腳方式模仿大鼓節(jié)奏,以拍手方式模仿小鈴節(jié)奏);機(jī)器人拍手(即聽(tīng)辨鋼琴的低音區(qū)和高音區(qū),并分別用跺腳和拍手表示);小手小腳(即根據(jù)圖譜上的小手、小腳標(biāo)志,隨音樂(lè)用小手、小腳表現(xiàn)相應(yīng)的節(jié)奏)。這組游戲的技能要求并不高,目的是讓幼兒輕松自然地走進(jìn)音樂(lè)活動(dòng),在難度不高的藝術(shù)表現(xiàn)中體驗(yàn)成功。
另外,在音樂(lè)活動(dòng)中,還應(yīng)盡可能給每個(gè)幼兒當(dāng)領(lǐng)頭人的機(jī)會(huì),如讓幼兒擔(dān)任指揮、領(lǐng)唱、領(lǐng)奏等,使不同發(fā)展水平的幼兒都能滿(mǎn)足自我表現(xiàn)的需要,樹(shù)立自信心。
2.注重幼兒的探索發(fā)展。由于幼兒年齡小,堅(jiān)持性與忍耐性較差,他們不能長(zhǎng)時(shí)間在看不到進(jìn)步的情境中探索。因此,應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境,以激發(fā)其探究?jī)?nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識(shí)切分探究?jī)?nèi)驅(qū)力。在幼兒認(rèn)識(shí)切分節(jié)奏(|XXX|XXX|)的過(guò)程中,引導(dǎo)幼兒按以下步驟積極探索:組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲,尋找|XXX|的感覺(jué),表現(xiàn)“加油呀”處的語(yǔ)言節(jié)奏,引導(dǎo)幼兒尋找周?chē)欠裼羞@樣的節(jié)奏。如媽媽牙疼時(shí)邊捂著臉,邊說(shuō)“|喔唷哇|喔唷哇|”老爺爺拔蘿卜時(shí)“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。告訴幼兒什么是切分節(jié)奏,引導(dǎo)幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節(jié)奏,彈奏歌曲《布娃娃》,引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)尋找其中的切分節(jié)奏并聽(tīng)著音樂(lè)拍打,啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地用跺腳、轉(zhuǎn)圈、攤開(kāi)雙手等動(dòng)作把布娃娃著急處的切分節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。
還可以讓幼兒敲擊裝有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到聲音是有高低區(qū)別的;讓幼兒在“小動(dòng)物找家”游戲中聽(tīng)辨mi、sol、la的音高,獲得良好的音準(zhǔn)感;在自由活動(dòng)、區(qū)角活中,讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過(guò)程中,幼兒眼看著木琴,耳聽(tīng)音高,動(dòng)手操作,用腦思考,表現(xiàn)出專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度,幼兒的獨(dú)立性、自控能力和責(zé)任感等良好的心理品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。在音樂(lè)活動(dòng)中,不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練,還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因?yàn)橐魳?lè)活動(dòng)包括感受、想象、理解、創(chuàng)造等思維階段,它對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)及能力具有獨(dú)特的作用。
當(dāng)然,培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是要摒棄模仿,在音樂(lè)活動(dòng)中模仿是需要的,它是最初的學(xué)習(xí)方式,但必須較快地跨越這一階段進(jìn)入探索期,引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考,發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,由淺入深地引導(dǎo)創(chuàng)造,展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡(jiǎn)單樂(lè)句開(kāi)始,發(fā)展到為圖片故事配音樂(lè)、創(chuàng)作樂(lè)曲、編動(dòng)作等,激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā),通過(guò)努力充分展示自己的創(chuàng)造力。
4.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中的交往合作。許多音樂(lè)活動(dòng)是需要合作才能完成的,如合唱、集體舞、小樂(lè)隊(duì)、游戲等。因此,我們應(yīng)把個(gè)體創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個(gè)整體。既要尊重個(gè)體發(fā)展,又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時(shí)獲得和諧的聲音,幼兒需要聽(tīng)著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如,讓幼兒在各自的木琴上逐句輪流敲擊歌曲。還可以組織專(zhuān)題活動(dòng),讓幼兒共同確定主題、選擇樂(lè)器、創(chuàng)編節(jié)奏,最后合作表現(xiàn)。在這一過(guò)程中,幼兒人人有任務(wù),個(gè)個(gè)有責(zé)任,每個(gè)幼兒都是團(tuán)體中的重要角色,他們?cè)趫?jiān)守自己“崗位”的同時(shí),逐漸擺脫自我中心,分享合作的喜悅。
二、通過(guò)音樂(lè)教育開(kāi)發(fā)孩子的智力
1.感官的發(fā)展是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。在對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育時(shí)要及早重視孩子的感官訓(xùn)練。如:讓孩子閉上眼睛用耳朵聽(tīng)聽(tīng)周?chē)穆曇?說(shuō)出哪個(gè)聲音高,哪個(gè)聲音低,哪個(gè)聲音長(zhǎng),哪個(gè)聲音短?？勺尯⒆幽M其熟悉的音響節(jié)奏,如:小鴨叫,青蛙叫,汽車(chē)、火車(chē)的笛聲等,并鼓勵(lì)孩子用簡(jiǎn)單的動(dòng)作把對(duì)節(jié)奏的感受和反映表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)孩子的眼、口、耳、手、腳的協(xié)同配合。
2.語(yǔ)言能力是智力發(fā)展的重要條件。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于孩子智力發(fā)展有著非常重要的作用。家長(zhǎng)和老師可以借助于歌曲對(duì)兒童強(qiáng)烈的感染力,選擇一些優(yōu)秀的兒童歌曲,使孩子在聽(tīng)聽(tīng)唱唱中不知不覺(jué)地豐富詞匯。可以讓孩子欣賞一些富有兒童情趣的樂(lè)曲,讓孩子用聽(tīng)覺(jué)辨別各種不同音色的樂(lè)器,同時(shí)還可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)編故事的環(huán)境,促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。如:欣賞鋼琴曲“小鳥(niǎo)捉蟲(chóng)”,孩子可以憑借自己對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)和理解,結(jié)合自己生活實(shí)際,編出自己喜歡的,生動(dòng)活潑的小故事講給別人聽(tīng),從中促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
3.思維能力是智力的核心。幼兒的思維是隨著語(yǔ)言的掌握而發(fā)展起來(lái)的。家長(zhǎng)在教孩子唱歌時(shí),可以有意識(shí)地讓孩子在熟練掌握歌曲旋律的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)孩子自己想、自己編,填上自己想唱的歌詞,并配上與歌詞相適應(yīng)的動(dòng)作,以達(dá)到促進(jìn)孩子思維能力發(fā)展的目的。
另外,還可以通過(guò)讓孩子欣賞多種性質(zhì)的音樂(lè)來(lái)發(fā)展思維。如:選擇快樂(lè)活潑的、抒情優(yōu)美的、熱烈歡快的、雄壯有力等各種不同的樂(lè)曲,啟發(fā)孩子根據(jù)音樂(lè)的不同性質(zhì)用動(dòng)作表達(dá)自己的不同感受;還可以在孩子聽(tīng)音樂(lè)前,通過(guò)看圖書(shū),聽(tīng)故事等,對(duì)小兔和烏龜?shù)奶卣饔兴私?。?dāng)聽(tīng)到單簧管在高音區(qū)演奏出歡快跳躍的旋律時(shí),孩子能把對(duì)小兔子形象的視覺(jué)記憶和音樂(lè)所表達(dá)的旋律聯(lián)系起來(lái)。同樣孩子也能把大管在低音區(qū)演奏的緩慢平穩(wěn)的旋律和視覺(jué)記憶中的烏龜聯(lián)系起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中調(diào)動(dòng)孩子各種感官積極活動(dòng),并通過(guò)對(duì)事物的分析、聯(lián)想,通過(guò)聯(lián)想形成思維判斷。
(作者單位:河南石油勘探局澗河社區(qū)精蠟幼兒園 河南南陽(yáng) 473132)
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