幼兒園常規(guī)教育工作研究論文
幼兒園常規(guī)教育工作研究論文
常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，有利于幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立的生活能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園常規(guī)教育研究論文，希望能對(duì)大家有所幫助!
幼兒園常規(guī)教育研究論文篇一:《幼兒園常規(guī)教育初探》
【摘要】常規(guī)教育是幼兒教育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是孩子學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步獨(dú)立的生活能力，形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律的重要手段，所以常規(guī)教育方法很重要。
【關(guān)鍵詞】常規(guī)教育幼兒園教育
目前我們的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心，雖然我們不能說(shuō)父母及其它長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育，但過(guò)分的關(guān)注和寵愛(ài)使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面，由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了，他們不可能與成人一樣過(guò)多地參與社會(huì)生活，對(duì)幼兒而言，幼兒園的生活無(wú)疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所，在幼兒園的集體教育情景中，如果每個(gè)幼兒都不知道哪些行為必須控制或不對(duì)某些行為進(jìn)行自我控制的話，那么教學(xué)秩序的混亂和無(wú)序也就在所難免了。因此，幼兒園教學(xué)如果缺乏常規(guī)制度或者這一常規(guī)建立得不夠完善顯然是不行的。上正是由于上述背景之下，我們的常規(guī)教育在觀念和方法上也就產(chǎn)生了一些誤區(qū)：
1.強(qiáng)調(diào)有序性而忽視了自主性
在教育實(shí)踐中，經(jīng)常通過(guò)檢查評(píng)比來(lái)檢測(cè)班級(jí)常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí)，還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”等來(lái)要求幼兒，導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無(wú)視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。有時(shí)為了有一個(gè)安靜、有序的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規(guī)則，即使有些教師偶爾會(huì)組織一些讓幼兒參與的討論，其實(shí)質(zhì)仍然是教師控制著討論的主動(dòng)權(quán)，討論最終以符合教師意愿的結(jié)論而收?qǐng)?。將常?guī)視為限制，從而使常規(guī)失去了對(duì)幼兒行為指引的作用。幼兒園新綱要頒布后，指導(dǎo)教師在常規(guī)教育觀念上進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，更強(qiáng)調(diào)教師在教育中尊重幼兒自主性的特點(diǎn)。由于每個(gè)幼兒的個(gè)性和原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，同樣的教育在每個(gè)孩子身上產(chǎn)生的效果也是不一樣的，因此片面追求“整齊劃一”的有序顯然是不切合實(shí)際的。
2.強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，將“維持即時(shí)紀(jì)律”作為常規(guī)教育的唯一目標(biāo)
例：托班美術(shù)活動(dòng)。今天是A老師面向全園教師上公開(kāi)課。事先，她精心設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)――“青蛙跳水”，讓托班幼兒學(xué)習(xí)用手指點(diǎn)畫(huà)的繪畫(huà)技能。為了保證公開(kāi)課時(shí)有良好的課堂秋序，A老師在上課前專門(mén)對(duì)小朋友強(qiáng)調(diào)“今天，許多客人老師要到我們班來(lái)聽(tīng)課，小朋友們上課的時(shí)候要很乖，坐在位置上不能動(dòng)，也不可以跑來(lái)跑去，如果大家表現(xiàn)好，老師下課后給每個(gè)小朋友臉上貼一個(gè)粘紙寶寶!”。然而，讓A老師意料不到的是，當(dāng)她剛在黑板上出示畫(huà)有荷花和青蛙的圖片，播放相關(guān)的背景音樂(lè)時(shí)，小朋友們都興奮地離開(kāi)座位跑到黑板前面，學(xué)著青蛙跳起來(lái)。這個(gè)突然出現(xiàn)的混亂場(chǎng)面讓A老師難以收拾。盡管A老師想了許多辦法讓小朋友回到座位上去，但效果甚微，公開(kāi)課也就只能草草收?qǐng)觥Ｎ覀儠呵也挥懻摻處熡美T讓幼兒暫時(shí)守紀(jì)的做法是否合適，但僅就結(jié)果而言，為什么A老師同樣的做法卻收不到同樣的效果呢?這里，除了A老師作為新教師缺乏組織課堂紀(jì)律的經(jīng)驗(yàn)外，最主要的就在于把常規(guī)當(dāng)作開(kāi)展一切活動(dòng)的前提而不是在如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面，使常規(guī)教育“過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的有序性，忽視幼兒的自主性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)常規(guī)教育的共性，忽視遵守常規(guī)中的個(gè)體差異”。對(duì)于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，其自控能力的發(fā)展水平?jīng)Q定了他們?cè)诿媾R新奇刺激時(shí)容易興奮而難以抑制，因此當(dāng)幼兒第一次看到青蛙的圖片時(shí)就難免會(huì)興奮，這時(shí)老師先前所提出的要求都被拋到腦后了;如果對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，其生活經(jīng)驗(yàn)和自我控能力的發(fā)展，使他們能夠?yàn)榱耸潞蟮玫嚼蠋煹莫?jiǎng)勵(lì)或肯定而放棄直接的沖動(dòng)，自覺(jué)地用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為。因此，A老師在教學(xué)活動(dòng)中保持不動(dòng)的常規(guī)要求，強(qiáng)調(diào)共性而忽視了差異性，幼兒的表現(xiàn)也就很難符合她的預(yù)期。
基于常規(guī)教育中的相關(guān)誤區(qū)，我們有必要對(duì)這項(xiàng)常規(guī)性的工作進(jìn)行新的思考和調(diào)整，從而使我們的常規(guī)教育更趨合理、有效。
2.1常規(guī)的建立由教師規(guī)定轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞I(lǐng)下的幼兒自我管理?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。在綱要精神的引領(lǐng)下，我嘗試將常規(guī)內(nèi)容由老師安排制定，幼兒被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變后w驗(yàn)習(xí)得，主動(dòng)構(gòu)建自我管理。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
2.1.1理解幼兒的心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，變空泛的教育為適時(shí)適度的引導(dǎo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基曾有這樣的闡述：“兒童是按他自身的大綱來(lái)學(xué)習(xí)的，他們所經(jīng)歷的階段的順序性，是由兒童從周圍環(huán)境中攫取什么來(lái)決定的。”這首先表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)或游戲什么是由興趣和需要決定的，他們對(duì)什么感到有興趣是按照自己的意愿，而不是由成人來(lái)選擇的。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)時(shí)要依照幼兒自身大綱來(lái)進(jìn)行。需要教師根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)及心理需要，制定可行、有效的教育措施，長(zhǎng)時(shí)間的積極引導(dǎo)與耐心指導(dǎo)。
2.1.2幼兒參與規(guī)則的制定，變被動(dòng)接受常規(guī)為規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)。蒙臺(tái)梭利早在十九世紀(jì)就提出“實(shí)踐是孩子最好的老師”，形象地解釋為：聽(tīng)到了，隨后就忘了;看到了，就記住了;親手做了，就自然理解了。說(shuō)明孩子是在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的。因此，必須讓幼兒參與規(guī)則的制定、修改并讓其體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，教師要給幼兒提供真正能自己選擇和決定的機(jī)會(huì)，這樣既給幼兒從錯(cuò)誤和成功的結(jié)果中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們學(xué)會(huì)自覺(jué)規(guī)范行為和承擔(dān)起行為后果的責(zé)任，教師的任務(wù)不是替代兒童做出“明智的”選擇，而是幫助幼兒作出自己的選擇，只有這樣，才能讓幼兒感到規(guī)則是他的內(nèi)在需求而不是強(qiáng)加。比如在中大班，玩具擺放的常規(guī)，我們完全可以把它交給幼兒自己討論建立。再如例：游戲時(shí)有些小朋友為了能進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域而爭(zhēng)搶，導(dǎo)致游戲前的秩序混亂。我與小朋友一起商量，對(duì)規(guī)則做了新的調(diào)整：事先規(guī)定每次進(jìn)入游戲區(qū)選擇的順序，讓每一組小朋友都有輪到優(yōu)先選擇游戲區(qū)的機(jī)會(huì)。
在上述案例中，我是通過(guò)常規(guī)教育，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合理的社會(huì)規(guī)則來(lái)解決日常游戲活動(dòng)中遇到的沖突。在規(guī)則的調(diào)節(jié)下，幼兒逐漸學(xué)會(huì)放棄原先的沖動(dòng)，不再通過(guò)爭(zhēng)搶來(lái)達(dá)到目的，而是自覺(jué)地輪流、等待，從而使游戲活動(dòng)的秩序由最初的混亂逐漸變得有序。在這一常規(guī)教育中，我并沒(méi)有強(qiáng)迫幼兒接受某一個(gè)規(guī)則，而是通過(guò)具體事件讓幼兒參與常規(guī)的制定，體驗(yàn)有規(guī)則和無(wú)規(guī)則對(duì)游戲活動(dòng)的影響，從而自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的行為形成良好的游戲常規(guī)。
2.1.3抓住沖突情境加以引導(dǎo)，變外在的常規(guī)要求為幼兒的內(nèi)在需要。在常規(guī)教育中，教師如果能敏感地抓住沖突情境并加以合理引導(dǎo)，就能為幼兒提供大量運(yùn)用規(guī)則解決交往沖突的機(jī)會(huì)，從而使幼兒學(xué)會(huì)用規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)、約束自己的行為。
3.常規(guī)的功能由限制幼兒活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以幼兒發(fā)展為目的
例：午睡時(shí)間到了，孩子們陸續(xù)進(jìn)了午睡教室。老師因?yàn)檎谡泻艋顒?dòng)室里的孩子，還沒(méi)有進(jìn)午睡室，那些先進(jìn)去的小朋友們就開(kāi)始大聲地嬉笑打鬧起來(lái)，有的拿毯子當(dāng)披風(fēng)裝扮奧特曼、有的把脫下來(lái)的衣服拋來(lái)扔去、也有的小朋友故意以怪聲怪腔引逗別人……老師聞聲進(jìn)來(lái)后大聲地訓(xùn)斥道“哪個(gè)小朋友還想鬧?等會(huì)兒其他小朋友起床了我讓他再補(bǔ)睡，而且我也不會(huì)帶他到外面玩游戲去的!”很快，所有小朋友都安靜下來(lái)了。那么這種依靠教師權(quán)威和懲罰威脅的常規(guī)教育是否起到效果呢?從短期看，這種常規(guī)教育的效果的確非常明顯，老師訓(xùn)斥后，沒(méi)有一個(gè)小朋友敢胡鬧了。那么，其長(zhǎng)期的效果又是如何呢?這種暫時(shí)的秩序和即時(shí)的紀(jì)律都不是真實(shí)的。由于幼兒不理解教師制定午睡前保持安靜的規(guī)則，是為了讓每小朋友都能不受干擾地入睡，他們就不會(huì)認(rèn)識(shí)到在午睡室里大聲吵鬧的行為有什么不妥當(dāng)，因此也就不會(huì)有遵守這些午睡紀(jì)律的內(nèi)在動(dòng)力。他之所以做到不做聲和守紀(jì)律，只是因?yàn)楹ε吕蠋熀蛻土P，或者是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，而并不是真正地理解其行為自身給集體和他人帶來(lái)的后果。而當(dāng)遵守紀(jì)律的動(dòng)力不是來(lái)自幼兒自身時(shí)，一旦沒(méi)有人監(jiān)督，幼兒就特別會(huì)違反紀(jì)律。蒙臺(tái)梭利指出采用種種強(qiáng)迫的手段培養(yǎng)的外表紀(jì)律，完全是虛假的，而且是不能持久的。真正的紀(jì)律是積極的、活動(dòng)的、主動(dòng)的、內(nèi)在的和持久的。這就是說(shuō)，常規(guī)教育不僅要落實(shí)維持教育秩序的短期目標(biāo)，更要追求兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，我們對(duì)幼兒常規(guī)教育的目的并不是讓孩子成為更聽(tīng)話的人，而是希望他們能成為具有一定是非判斷能力和能夠根據(jù)社會(huì)規(guī)范約束自己行為的“懂事”的孩子。許卓婭教授指出，“紀(jì)律”本身并不是目的，“管理”本身也不是目的，而通過(guò)紀(jì)律、管理等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生“自律品性”的發(fā)展才是課堂紀(jì)律和管理所要達(dá)到的“真實(shí)性的教育目的”!用這一觀點(diǎn)去反思我們?cè)诔Ｒ?guī)教育中存在的問(wèn)題，無(wú)疑有助于確立正確的常規(guī)教育目標(biāo)。
4.常規(guī)的內(nèi)容由一刀切轉(zhuǎn)變?yōu)殡S年齡逐步深化
很多老師認(rèn)為小班和托班是常規(guī)教育的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過(guò)了剛?cè)雸@時(shí)抓常規(guī)的最佳時(shí)機(jī)，到了中班和大班后幼兒自主性萌發(fā)后就難管教了。于是，對(duì)這些剛?cè)雸@的幼兒，教師通常會(huì)化很多的精力刻意地進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，當(dāng)然，這樣的想法并非毫無(wú)道理，小年齡的幼兒確實(shí)抑制性能力相對(duì)較弱，對(duì)規(guī)則的理解和接受水平也比較差，大年齡的幼兒抑制性能力強(qiáng)，對(duì)規(guī)則的理解和內(nèi)化水平也高，能接受相對(duì)嚴(yán)格的常規(guī)教育。正是基于孩子之間存在的這些客觀因素，我認(rèn)為在幼兒園常規(guī)教育中，我們更需要改變以往過(guò)多的統(tǒng)一管理模式，不斷調(diào)整不同年齡幼兒的常規(guī)教育重點(diǎn)，如對(duì)于低年齡的小班和托班幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)應(yīng)立足于幫助幼兒完成家庭和幼兒園生活的過(guò)渡;對(duì)于中班的幼兒，常規(guī)教育的重點(diǎn)也應(yīng)從適應(yīng)幼兒園生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變簩W(xué)會(huì)與其他幼兒和諧共處;對(duì)于大班的幼兒，面臨著從幼兒園生活到小學(xué)的過(guò)渡，常規(guī)教育的重心要放在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的自控能力上，幫助幼兒理解和內(nèi)化規(guī)則。教師對(duì)幼兒行為的監(jiān)督和控制應(yīng)隨年齡增加而減少，處理好牽手和放手的關(guān)系。
在幼兒園常規(guī)教育中教師應(yīng)站在尊重幼兒，有利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，調(diào)動(dòng)一切有利因素，才能收到預(yù)期的效果。
幼兒園常規(guī)教育研究論文篇二：《淺析幼兒園的常規(guī)教育》
摘 要：電影《看上去很美》以幼兒園新生方槍槍的“坎坷”生活為主線，記錄了幼兒園的一日生活。從這部影片中分析出幼兒園常規(guī)教育中部分常規(guī)內(nèi)容不合理、幼兒園常規(guī)教育目的異化、教育策略單一等問(wèn)題，并據(jù)此提出了幼兒園常規(guī)教育的策略與方法。
關(guān)鍵詞：幼兒案例;常規(guī)管理;幼兒天性
一、案例――方槍槍的故事
電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個(gè)電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動(dòng)中來(lái)回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)已發(fā)展很多年，但是不得不承認(rèn)，片段中的某些現(xiàn)象還依然存在。這就反映出當(dāng)今幼兒園的常規(guī)教育還存在很多的問(wèn)題。
二、幼兒園常規(guī)教育的分析
從字面上看，幼兒園常規(guī)教育可以拆分成兩個(gè)部分：“幼兒園常規(guī)”和“教育”。因此，研究者認(rèn)為對(duì)幼兒園常規(guī)教育的分析需要從兩方面進(jìn)行：一方面是幼兒園常規(guī)的內(nèi)容，另一方面是常規(guī)教育的主體――幼兒園教師在教育過(guò)程中所采取的策略與方法。
(一)部分常規(guī)內(nèi)容不合理
現(xiàn)階段，幼兒園常規(guī)的內(nèi)容包括生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)和活動(dòng)常規(guī)三個(gè)方面。
與《看上去很美》中的常規(guī)不同，當(dāng)今幼兒園的常規(guī)中已經(jīng)沒(méi)有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內(nèi)容，但是細(xì)則還需考究。舉例來(lái)說(shuō)，“吃飯時(shí)保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時(shí)坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規(guī)的合理性還有待考究，不必要的常規(guī)也還存在。
(二)幼兒園常規(guī)教育目的異化，且策略單一
1.幼兒園常規(guī)教育的目的異化
常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規(guī)則，發(fā)展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實(shí)踐中常規(guī)教育的目的出現(xiàn)了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規(guī)教育的目的理解為管理兒童。
2.幼兒教師常規(guī)教育的策略單一
在幼兒園實(shí)踐中，教師傾向于采用簡(jiǎn)單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說(shuō)教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。
(1)說(shuō)教
說(shuō)教是指教師通過(guò)直接給予指令或勸說(shuō)的形式讓幼兒遵守常規(guī)。教師在工作中看到幼兒的違規(guī)行為時(shí)，一般都會(huì)立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無(wú)反應(yīng)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行勸說(shuō)。
(2)獎(jiǎng)勵(lì)
獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)個(gè)體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎(jiǎng)勵(lì)又可以被稱為正強(qiáng)化，它是能滿足人們需求的刺激。
馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛(ài)的需要相對(duì)充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)獲得這些需要。影片中有這樣一個(gè)片段：早上大便的時(shí)候，方槍槍一直蹲到最后一個(gè)，直到老師來(lái)喊他，老師說(shuō)今天沒(méi)有就算了，他小聲地問(wèn)老師：“那今天會(huì)扣我的小紅花嗎?”在老師回答不會(huì)之后，他高興地提起褲子跑走了。
幼兒園老師在常規(guī)教育中經(jīng)常使用獎(jiǎng)勵(lì)這一手段。獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園有多種形式，如評(píng)小紅花、小貼畫(huà)、教師擁抱、撫摸、給予特權(quán)、小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。
(3)懲罰
懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)，心理學(xué)中對(duì)它的定義是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件，包括呈現(xiàn)厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據(jù)主要在于行為主義心理學(xué)的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對(duì)其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。對(duì)于一些違規(guī)的行為，教師一般會(huì)通過(guò)剝奪幼兒游戲權(quán)利和語(yǔ)言威脅來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行懲罰。
三、幼兒園常規(guī)教育的建議
(一)遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規(guī)內(nèi)容
教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過(guò)多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來(lái)的和諧和自由。
因此，在常規(guī)教育中，教師要改變幼兒僅是常規(guī)的被執(zhí)行者、運(yùn)用者的現(xiàn)象，讓幼兒參與到常規(guī)的制定中，只有幼兒的內(nèi)心得到滿足，才能真正遵守常規(guī)。
(二)幼兒教師常規(guī)教育要有計(jì)劃性
幼兒常規(guī)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的、反復(fù)的強(qiáng)化才能保持的。教師在剛開(kāi)始接觸幼兒時(shí)就要有一個(gè)計(jì)劃。對(duì)于出現(xiàn)違規(guī)行為的幼兒，教師應(yīng)該從提醒→說(shuō)理→懲罰→重復(fù)動(dòng)作→懲罰→剝奪游戲慢慢過(guò)渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現(xiàn)為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。
(三)常規(guī)教育中要考慮幼兒的個(gè)性，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性
班級(jí)的常規(guī)是針對(duì)幼兒園整個(gè)班集體的要求，這就要求班級(jí)的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現(xiàn)象在幼兒園也很常見(jiàn)。每個(gè)孩子的性格和生活的家庭環(huán)境都有很大的差異，所以盡管每個(gè)幼兒所面對(duì)的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個(gè)幼兒所需要的指導(dǎo)卻是不一樣的，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要考慮到個(gè)體差異。
參考文獻(xiàn)：
[1]喻琴.幼兒園班級(jí)常規(guī)管理策略談[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009(03).
[2]王振宇.兒童心理發(fā)展理論[M].華東師大版出版社，2000.
[3]張艷娟.對(duì)幼兒園常知教育的反思[J].幼兒教育：教育科學(xué)版，2008.
幼兒園常規(guī)教育研究論文篇三：《談小班幼兒的校園常規(guī)教育》
摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)群體的生活方式，學(xué)習(xí)享受社會(huì)生活，這是幼兒生長(zhǎng)的需要。首先要注重常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)常規(guī)要求。其次，要進(jìn)行日常生活的指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一貫一致的教育，是培養(yǎng)良好校園常規(guī)的必需。
關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;常規(guī)教育
對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是為了幫助幼兒學(xué)習(xí)群體的生活方式，學(xué)習(xí)享受社會(huì)生活，這是幼兒生長(zhǎng)的需要。校園常規(guī)雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點(diǎn)也還是比較多的。小班幼兒剛?cè)胗變簣@，對(duì)幼兒園的常規(guī)一點(diǎn)都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學(xué)知識(shí)、學(xué)做人，首先就要先讓幼兒學(xué)會(huì)遵守幼兒園的常規(guī)。常規(guī)教育的開(kāi)展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點(diǎn)與面，那我們就能在很多教育環(huán)節(jié)中開(kāi)展常規(guī)教育，亦能夠利用多方面的素材來(lái)培養(yǎng)幼兒的校園常規(guī)。筆者通過(guò)多年的日常教育與經(jīng)驗(yàn)的積累，在小班的校園常規(guī)教育中有了自己的點(diǎn)滴感想，現(xiàn)訴諸筆端，與大家共勉、進(jìn)步。
一、常規(guī)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于幼兒認(rèn)識(shí)常規(guī)要求
形象的兒童人物畫(huà)面以及可愛(ài)的動(dòng)物形象畫(huà)面是幼兒最喜歡的圖片，這樣的畫(huà)面中所表現(xiàn)出的內(nèi)容更能讓幼兒感興趣，能激發(fā)幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時(shí)亦能夠慢慢照著畫(huà)面中的要求來(lái)做。因此，我們就選擇了一些類似的常規(guī)習(xí)慣圖片，例如：正確搬椅子的方法、排隊(duì)倒水、來(lái)園時(shí)跟老師相互問(wèn)早等圖片，分別布置在我們班級(jí)的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經(jīng)常會(huì)聚在一起看看、講講，有的說(shuō)自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說(shuō)自己今天也跟老師說(shuō)早安了……在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡(jiǎn)單的常規(guī)要求，同時(shí)也能慢慢照著常規(guī)要求來(lái)做。又如我們引導(dǎo)孩子養(yǎng)成有序入廁的習(xí)慣，但由于班級(jí)中孩子人數(shù)較多，進(jìn)出廁所門(mén)口時(shí)常會(huì)有擁擠情況，因此，我們?cè)趲拈T(mén)口貼上進(jìn)出的剪頭標(biāo)記，并且注意進(jìn)出標(biāo)記都是靠右側(cè)地面貼，這樣幼兒就學(xué)會(huì)了看標(biāo)記、沿著標(biāo)記進(jìn)出，慢慢也就養(yǎng)成習(xí)慣，同時(shí)在這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成中也懂得了走路要靠右側(cè)走。
二、日常生活的指導(dǎo)，能幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣
良好的常規(guī)必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的問(wèn)題，剛開(kāi)學(xué)時(shí)幼兒洗手尚不會(huì)弄濕衣服，但是穿了長(zhǎng)袖衣服后，就發(fā)現(xiàn)常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點(diǎn)是在早操之后的，因此，我們就利用從操場(chǎng)走到活動(dòng)室這一路段上的時(shí)間，提醒并指導(dǎo)幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準(zhǔn)備。雖然從操場(chǎng)走到活動(dòng)室的時(shí)間不長(zhǎng)，但老師天天提醒幼兒，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況給予一定的幫助，因此幼兒學(xué)得很快，并且在之后也養(yǎng)成了習(xí)慣，洗手時(shí)把衣服弄濕的情況也就不會(huì)再有了。又如學(xué)習(xí)穿脫衣服的問(wèn)題。我們除了在生活活動(dòng)中教會(huì)幼兒穿脫衣服的方法之外，還經(jīng)常在午睡前后，讓幼兒進(jìn)行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時(shí)的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說(shuō)這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我?guī)湍憷澒?。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數(shù)以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵(lì)了平時(shí)速度比較慢的一些孩子，第二天再進(jìn)行比賽時(shí)，就有好幾個(gè)以前速度慢的幼兒也貼到了。
三、故事人物的渲染，是激發(fā)幼兒有效模仿的良藥
幼兒都喜歡聽(tīng)故事，因?yàn)楣适轮械那楣?jié)幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受。“巧虎”是許多幼兒都熟悉的一個(gè)動(dòng)畫(huà)人物，他身上的一些特點(diǎn)正是我們小班幼兒常表現(xiàn)出的情況，因此，我運(yùn)用“巧虎”的系列故事對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)則教育，也有效地促進(jìn)了幼兒許多習(xí)慣的養(yǎng)成。例如剛開(kāi)學(xué)時(shí)，由于幼兒剛進(jìn)入幼兒園這一集體生活，第一次這么長(zhǎng)時(shí)間地離開(kāi)自己的家人，離開(kāi)平時(shí)一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習(xí)慣自己動(dòng)手，習(xí)慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表?yè)P(yáng)一些平時(shí)能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過(guò)這樣的活動(dòng)，孩子們都能開(kāi)始自己動(dòng)手了，慢慢地學(xué)著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據(jù)故事中的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與教育，使幼兒懂得“多吃水果身體好，多吃蔬菜營(yíng)養(yǎng)好，多吃魚(yú)肉身體壯，多吃米飯長(zhǎng)得高”。然后在幼兒吃飯的時(shí)候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過(guò)故事中的巧虎的經(jīng)歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚(yú)肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進(jìn)行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。
四、一貫一致的教育，是培養(yǎng)良好校園常規(guī)的必需
在校園常規(guī)教育的一致性方面，包括班級(jí)中老師與老師的一致性教育，也包括老師跟保育員對(duì)孩子的一致性教育。因此在期初，我們班級(jí)的保教人員就應(yīng)該先一起簡(jiǎn)單商量一下，對(duì)班級(jí)中的一些常規(guī)要求有一個(gè)相同的認(rèn)識(shí)。在第一次向幼兒提出一些規(guī)定之后，班級(jí)中的全體師生就必需堅(jiān)持執(zhí)行下去，而不能隨意去違反或者是去除。并且在培養(yǎng)幼兒良好的校園常規(guī)中，我們還可以借用家長(zhǎng)的力量，例如，我們要求幼兒飯后養(yǎng)成漱口的衛(wèi)生習(xí)慣，就要請(qǐng)家長(zhǎng)一起配合，讓孩子在家也能堅(jiān)持做到。幼兒園的常規(guī)教育是為了讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性。而我們把各種游戲化的形式滲入到常規(guī)教育中，這能使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，使常規(guī)活動(dòng)更加游戲化。
總之，常規(guī)是幼兒園一日生活各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)則，它對(duì)于維持班級(jí)正常的保教秩序和促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著重要意義。我們必須以積極的形式推動(dòng)細(xì)節(jié)管理的常態(tài)化，有效地提高幼兒的安全意識(shí)及良好的文明禮儀行為，使幼兒養(yǎng)成學(xué)會(huì)等待、室內(nèi)不奔跑、出入門(mén)口右行和慢行，活動(dòng)時(shí)會(huì)保護(hù)自己和別人的行為習(xí)慣，把開(kāi)展“平安校園”活動(dòng)落到實(shí)處。