從教育學角度看，創(chuàng)造教育是以促進兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質教育。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園創(chuàng)造教育論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園創(chuàng)造教育論文篇一

　　《芻議幼兒園學前創(chuàng)造教育課程目標》

　　摘要：本文根據(jù)課程是實現(xiàn)教育目的和價值的載體，確定了以構建學前創(chuàng)造教育課程及其理論為中心的研究任務關鍵詞：學前教育;幼兒園;教育課程

　　關鍵詞：幼兒園;學前創(chuàng)造教育課程;目標

　　一、學前創(chuàng)造教育課程及其理論概念

　　從教育學角度看，創(chuàng)造教育是以促進兒童創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心，整合其能力的全面發(fā)展和人格素質的健康發(fā)展，為兒童將成為創(chuàng)造型人才奠基的素質教育。創(chuàng)造教育是在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育的過程生成和發(fā)展的，因此要想更加全面具體地把握創(chuàng)造教育這一概念，十分有必要將其與傳統(tǒng)教育進行細致的比較。

　　由于學前創(chuàng)造教育是由"學前"和"創(chuàng)造教育"兩個概念復合而成的，所以我們可以這樣下定義：學前創(chuàng)造教育是對學前兒童(這里主要指3-6歲的幼兒)實施的創(chuàng)造教育。具體而言，學前創(chuàng)造教育是旨在使幼兒最大限度地內化人類的本質與本質力量，內化人類優(yōu)秀人性，獲得更大自由與幸福的奠基教育;是以幼兒創(chuàng)造性的充分發(fā)展為核心整合能力的全面發(fā)展和人格素質的健康發(fā)展的素質教育;是依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造型幼兒作為培養(yǎng)主體，實現(xiàn)個體與社會可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化教育。

　　研究和發(fā)展學前創(chuàng)造教育意味著要從守成性教育、維持性教育向創(chuàng)新性教育轉化;從注重教育的文化承傳功能向注重教育的文化創(chuàng)新功能轉化.學前創(chuàng)造教育將在挑戰(zhàn)一般學前教育過程中發(fā)展，這必將帶來學前教育課程目標、內容、實施以及評價標準的全方位的變革。

　　二、學前創(chuàng)造教育課程目標的設定

　　課程目標的科學設定不能憑主觀任意所為，而是要自覺反映相關的哲學、心理學、教育學和社會文化學等理論的規(guī)定性，才能保證所定課程目標的科學性、合理性和現(xiàn)實性。

　　1.創(chuàng)選型人才的特征與課程目標

　　(1)創(chuàng)造型人才的動力特征

　　眾所周知，人的任何活動的展開都需要動力推動.人的創(chuàng)造性活動亦然。驅動活動進行的動力系統(tǒng)包括兩個層次：第一層次是決定人的積極性的誘因系統(tǒng)，由需要、動機和興趣構成;第二層次是決定人的活動方向的意識傾向系統(tǒng)，由理想、信念、世界觀(人生觀)構成。許多對富有創(chuàng)造性成果的各類人才的研究均表明，在動力系統(tǒng)方面他們有著十分相似的特征：

　　第一，他們具有強烈的創(chuàng)造需要和動機，從而使他們在自己的生活、工作和學習中能不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造目標，推動自己去創(chuàng)造。

　　第二，他們對創(chuàng)造活動有濃厚的興趣和愛好，常常自發(fā)地，十分投入地從事創(chuàng)造活動。心理學的研究表明，由興趣愛好所引發(fā)的內在創(chuàng)造動機比為了獲獎或避罰等外部動機更有利于個體創(chuàng)造活動的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)展與發(fā)揮。

　　第三，他們擁有很強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。

　　第四，他們擁有正確的、科學的理想、信念和人生觀。具體表現(xiàn)為強烈的成就動機、事業(yè)心、進取心和責任感。這些構成了他們進行創(chuàng)造活動的永不衰竭的動力，構成了他們創(chuàng)造活動的方向盤和調節(jié)器，從而保證了他們創(chuàng)造目標和人生價值的實現(xiàn)。

　　上述創(chuàng)造型人才所表現(xiàn)出的動力特征就應納入學前創(chuàng)造教育的課程目標之中，從小激發(fā)和強化幼兒的創(chuàng)造需要和動機，創(chuàng)造興趣和愛好、創(chuàng)造意識和精神;從小培養(yǎng)他們正確、科學的理想、信念和人生觀，雖然真正意義上的理想、信念和人生觀不可能在幼兒時期形成，但較為直接、具體的活動目標、活動態(tài)度與價值判斷是幼兒能意識到的，我們可以由此出發(fā)，不斷將創(chuàng)造型人才的正確而科學的理想、信念和人生觀滲透其中，逐漸內化。。

　　(2)創(chuàng)造型人才的思維特征

　　眾所周知，創(chuàng)造型人才的創(chuàng)造性思維能力較之一般人要多。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心要素，是創(chuàng)造才能的集中表現(xiàn)。因此我們將從思維心理學的理論和創(chuàng)造型人才實際表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維特征二者的結合上確立學前創(chuàng)造教育課程目標。

　　雖然一般人在進行創(chuàng)造性思維過程中也能表現(xiàn)出上述某些特征，但卻較微弱，而不像創(chuàng)造型人才表現(xiàn)得那樣突出和典型。從創(chuàng)造性思維特征的不突出、不典型到突出和典型是一個長期的過程，學前創(chuàng)造教育雖然不能使幼兒時期就凸現(xiàn)這些特征，但卻要瞄準這些特征，以適合幼兒年齡特點的方法、途徑，不失時機地去培養(yǎng)和強化這些特征。

　　2.社會的高創(chuàng)新性與課程目標

　　我們已經(jīng)生活在一個高創(chuàng)新社會，面對著一個比以往任何時代都迫切需要創(chuàng)造型人才的未來社會，一個不創(chuàng)新就無地自立的社會。這一方面是由于電腦的普及將人推到了一個創(chuàng)新的角落，只有高創(chuàng)造力的人才能在這一角落里生存和發(fā)展。另一方面是由于知識經(jīng)濟時代的競爭主要表現(xiàn)為科技創(chuàng)新能力的競爭和知識創(chuàng)新的競爭，而這些竟爭的實質都是創(chuàng)造型人才的竟爭。因此"學會創(chuàng)造"是知識經(jīng)濟時代的呼喚，是當今世界教育發(fā)出的強音。我們的全部教育(不僅僅是學前教育)都應將培養(yǎng)創(chuàng)造型人才群體作為主體目標。而造就創(chuàng)造型人才至少要從三個方面設定學前課程目標：

　　第一，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神等動力特征。

　　第二，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認知特征。具體而言，要以豐富的知識經(jīng)驗為基礎，以發(fā)散思維為核心，加強對幼兒的直覺、想象、靈感的培養(yǎng)，提升幼兒的智力水平，通過各種教育活動和生活環(huán)節(jié)，加強幼兒觀察力、記憶力、注意力以及思維能力的訓練。

　　第三，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的人格特征。

　　三、學前創(chuàng)造教育課程的目標體系

　　總體目標相對于幼兒園課程其他層次的目標屬于宏觀目標，因此具有概括性強、方向性強、整體性強、引導性強等特點。本課程的總體目標主要由四部分構成：

　　第一部分是哲學層面的課程目標，主要內容是：通過讓幼兒盡可能多地掌握人類的知識經(jīng)驗、技能技巧、思維方式、語言文字、行為規(guī)范等。(1)使幼兒獲得初步的使用和創(chuàng)造"工具"的主體性(能動性、自主性、創(chuàng)造性)和實踐能力;(2)使幼兒在學會交往、關心和合作等基本人性的基礎上，逐漸內化人類的優(yōu)秀人性，使幼兒形成與社會、自然、自身的和諧關系;(3)初步形成正確的態(tài)度、價值觀和自我意識，提高他們的價值判斷能力和自我認識、自我控制、自我教育的能力。

　　第二部分是心理學層面的課程目標，主要內容是：(1)讓幼兒初步形成創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣和好奇心等誘因系統(tǒng)與創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神等意識傾向系統(tǒng)。(2)為幼兒形成高自控性、高自主性、高興奮性、高有恒性、高探索性、高獨創(chuàng)性、高靈活性等創(chuàng)造性人格特征和協(xié)調發(fā)展的自我意識、良好的人際適應能力、對挫折的耐受能力等健康的心理特征奠定堅實的基礎。<3)讓幼兒表現(xiàn)出初步的創(chuàng)造性思維特征即思維的求異性、兼容性、發(fā)散性、跨越性、突發(fā)性、連動性、敏銳性、靈活性、流暢性、精密性、批判性等和各種思維的平衡性。

　　第三部分是社會文化層面的課程目標，主要內容是：(1)讓幼兒形成認識變化、適應變化、喜歡變化、促進變化的態(tài)度與能力，學會學習;(2)讓幼兒形成飛爭意識、競爭道德與競爭能力，從小學會與自己競爭，形成不斷超越自我的進取心;(3)讓幼兒初步認識到創(chuàng)造的價值，形成強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，關心創(chuàng)造、學會創(chuàng)造：(4)使幼兒樂于交往、善于交往，在此基礎上形成樂于合作的態(tài)度和善于合作的能力;(5)培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢的冒險精神、探索精神和挑戰(zhàn)精神：(6)讓幼兒學會生存、學會生活、學會負責、學會關心、學會做人等，成為21世紀合格的公民。

　　第四部分是教育學層面的課程目標，主要內容是保障幼兒身體健康發(fā)展的同時，讓幼兒形成創(chuàng)造性認知特征與實踐能力、創(chuàng)造性的情感特征和創(chuàng)造風險的人格特征，這些特征的具體含義實際上是對以上各層面課程目標的分類。

　　以上各層面的課程目標之間不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系的，有些甚至是交叉和重疊的。

　　由以上各層面的目標可以看出，學前創(chuàng)造教育的課程目標著眼的是為幼兒一生的生活、學習、工作以及發(fā)展打基礎(而不僅僅是為他們入小學做準備;著眼的是最大限度地發(fā)展幼兒的大腦潛能，尤其是創(chuàng)造潛能;著眼的是為知識經(jīng)濟社會培養(yǎng)大批能與社會、自然、自身協(xié)調的創(chuàng)造型人才。

　　參考文獻

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