三生教育論文1500字以上范文(2)
三生教育論文1500字以上范文
三生教育論文1500字以上范文篇二
《生命教育視域下的“三生教育”實踐》
[摘要]高校開展“三生教育”要從生命教育開始，明確生命教育的基本含義及特點。在生命教育中，通過加強師資隊伍建設、加強課程研究、創(chuàng)設活動栽體、進行學科滲透、尊重個性化的教育等途徑有效進行生命教育，使學生認識生命的意義和人生的價值，學會與人相處，尊重和珍視他人和自已的生命，擁有豐富的人生。
[關鍵詞]生命教育;方法;三生教育
[作者簡介]陳世榮。文山學院社會科學研究部副教授，法學碩士;鄧顯波，文山學院政史系副教授，法學碩士，云南文山663000
一、緣起
近年來高校大學生的偏差行為、暴力犯罪或者自殺自傷事件不斷發(fā)生。中國社會調查所2006年5月初對北京、上海、廣州、南京、武漢等地高校一千名大學生展開了一項針對“大學生心理”方面的問卷調查，結果顯示，超過1/4的被訪者曾經有過自殺念頭，而且理科學生自殺率最高。近年15歲到34歲的青少年死亡事件中，自殺已經成為第一死因，約占死亡總人數的26.04%。2008年3月，山東省某機構一項對山東6000名大學生的心理調查顯示。約有12%的大學生曾動過自殺的念頭。這些事件的不斷發(fā)生，體現出青年學生對生命的冷漠。因此積極開展生命教育，提升學生尊重生命、關懷生命并珍愛生命的能力的生命價值教育不容忽視，隨著高校學生自殺和傷害他人事件的增多以及人們生命意識的凸顯，學者們開始反思，強調教育應該“回歸生命本體”，應當尊重生命、關愛生命，并將生命教育定位為思想道德教育的新載體。
2008年云南省提出在全省開展“三生教育”，即生命、生存和生活教育。在三生教育中，生命教育無疑是三生教育的前提和基礎。高校開展生命教育，既是對傳統(tǒng)高等教育弊端的反思，也是未來教育發(fā)展的一個重要取向。
黨的十七大指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”這一論述，體現了科學發(fā)展觀以人為本的核心思想。人的生命的存在是實現人生價值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。“生命具有唯一性，敬畏生命是教育的倫理起點，也是教育的價值皈依。”教育的“以人為本”首先應當是以人的生命為本。
高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的陣地，其存在意義從社會角度來講是為社會提供滿足經濟社會發(fā)展所需要的不同層次不同類型的人才。然而受傳統(tǒng)應試教育思想的影響，高校的教育仍是以知識技能傳授為主，過于強調學生的競爭意識和競爭能力，學生的人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等卻未得到應有的重視。一些大學生表現出冷漠、孤僻的情感特征，在精神上無所寄托，對生命的意義和價值產生懷疑，精神迷惘，無法領悟生命的價值和生活的意義。當學生的情感、心靈和個性被忽略時，各種漠視生命的現象就會產生。缺乏對學生生命關懷的系統(tǒng)教育，不能使學生們樹立正確的生命觀，成為當今高等教育的一個重大缺憾。從一定意義上講，生命既是教育的邏輯起點和最終目標。也是教育的最高目的，生命教育作為新開拓的研究領域，將成為21世紀教育改革的重要取向。
二、何謂生命教育
生命教育的含義至今學界沒有統(tǒng)一的界定，一般而言相包括關愛生命、追求人類生命價值、追求生態(tài)價值。總體而言，所謂生命教育是指依據生命的特征，遵循生命教育的原則，以受教育者自身潛在的生命基質為基礎，通過適當的教育方式，引導受教育者認識和了解身體與生命的意義和價值，與人相處的法則，知道愛惜他人和愛惜自己生命的方法，進而產生對他人和自己生命乃至整個世界的同情、關懷和鐘愛的教育。生命教育的內涵包括：珍愛生命，體悟人生的價值，珍愛自己，保護生命，體驗成長的艱辛;發(fā)展生涯，使受教育者在生命教育中建構自己生命的遠景，設計自已的目標，從自我、人際關系、志向等方面設計自己努力的方向;幫助受教育者認識現實，確立人生的理想，將理想與現實相結合，促使個人自我價值的實現。
在生命教育中，關愛生命是生命教育的核心，實行個性化、人性化的教育，是生命教育的方式方法。尊重和關懷差異性，努力成全所有生命是生命教育的發(fā)展目標，追求生命價值，是生命教育的目的所在，追求生態(tài)價值，是生命教育的升華。
生命教育是人們在對教育的基本認識和對生命教育規(guī)律的正確把握的基礎上所形成的對教育的未來發(fā)展的一種觀念形態(tài)的認識，表示了教育發(fā)展的一種“應然”狀態(tài)。由于生命教育內涵所追求的是一種超越偏見和力求完美的東西，它是超越現實功利和指向未來的，所以，生命教育在當今教育的發(fā)展過程中起著十分重要的作用，對于教育的發(fā)展將起著積極的引領和促進作用。
三、生命教育的實施
聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在其報告《學會生存》中指出：“如果教育要繼續(xù)成為一個生命的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點。教育必須經常檢查它的目標、內容和方法。”生命教育是終身教育，是全方位的教育，要從鮮活的生命個體的“人”的需要，不斷改進教育手段，促進“人的教育”的真正回歸。
(一)研究教學，提升質量
在高校開展生命教育，首先要培養(yǎng)一支高素質的生命教育師資隊伍。生命教育在國內教育領域尚屬新生事物，因此師資隊伍建設是目前最為迫切的問題。在師資隊伍建設上，除了要堅持選擇品德好、作風正、教育教學效果好的教師擔任課程教師外，在實踐中注意一是要整合、挑選現有校內教師資源，要從教學出發(fā)分析生命教育需要什么樣的教師，學校有什么樣的教師，怎樣安排好這些教師發(fā)揮其優(yōu)勢;二是要聘請校外教師;三是要注意任課教師在專業(yè)及學科的交叉性。要建立和完善教師培訓體系。建立和完善崗前培訓、課程輪訓、實踐培訓的教師培訓體系。通過講師團講演、高校之間的交流互訪等方式，建設一支高素質的教師隊伍。用優(yōu)秀的教師、好的教學效果去真正感染學生，激發(fā)學生追求生命的意義。
其次，在實施生命教育的過程中，要堅持科研與教學并重，以科研促教學，努力尋求高校開展生命教育的工作規(guī)律，促進生命教育的深入開展。堅持科研先導，積極開展生命教育研究。鼓勵廣大教師積極參與生命教育研究，鼓勵申報有關生命教育課題。通過科研，教師可以將先進的生命教育科學理念內化為自我意識，將生命教育的巨大能動性、物質性充分體現出來。另外，高校成立的“三生教育教研室”要負責研究本校大學生生命教育的內容、途徑與方法，編寫生命教育的教材，并針對學生的實際情況定期舉辦研討會、交流會，加強各校之間互通情報，取長補短，共同提高。
最后，刨新教學方法。一是教育活動要融入學生生活，聯(lián)系學生的生存狀況和生活方式，把教學納入人的動態(tài)生成之中，讓課堂教學充滿生命活力。二是關注學生的生活世界。挖掘、利用現實生活世界中積極的部分，改造學生消極的部分。聯(lián)系學生的現實生活和理想生活，批判性地吸收其中合理、健康的一面，剔除其不合理、不健康的一面。三是教師要了解自己的學生，學會傾聽學生。要學會了解學生已有的狀態(tài)，包括學生的認知水平和知識結構、學習方式和學習策略。深入學生的實際生活，到班級、宿舍、到學生中間，體會學生的世界，從而有針對性地實施生命教育?？傊?，要采取實際措施，真正將學生看成活生生的人，努力使教學對學生的影響向課堂外持續(xù)延伸。
(二)加強課程建設
開設生命教育課程必須充實教育內容。“在我們的工作中，最重要的是要把我們的學生看成活生生的人。”生命教育課至少應該包括以下內容：一是生命本體觀。二是生命價值觀。三是生死觀。死亡教育理應成為生命教育的重要一環(huán)。進行死亡教育的目的就是要通過對死亡的了解而能夠欣賞生命、珍惜生命，以及反省自己的生命，能夠更積極向上地學習、生活;同時認識到人的生死決非個人的事情，而與家庭、社會密切相關，幫助學生構建生命責任感、家庭責任感和社會責任感。
開設生命教育課程必須完善教材建設。在教材的使甩上做到既體現統(tǒng)一性又體現不統(tǒng)一性，即教材要充分體現生命教育精神的一致性、連續(xù)性;不統(tǒng)一性即教材使用要從學生實際出發(fā)，要從云南經濟教育發(fā)展的實際出發(fā)。在教材的編寫上，也要充分挖掘地方資源，把統(tǒng)一教材和鄉(xiāng)土教材相結合。在教材內容上，要選擇聯(lián)系生活、貼近生活、富有時代氣息和適應社會現實需要、符合學生生活特點的內容;還要尋求課程內容的基礎性與發(fā)展性、學術性與生活性、知識性與實踐性、科學性與人文性的融合，為學生基本素質的獲得和生命意義的全面生成奠定堅實的基礎。
(三)開設生命教育課程必須強調實踐活動的作用
生命教育重在實踐，要在實踐活動中進行教育，通過實踐提升學生的生命價值觀。開展生命教育一方面要充分借助綜合活動課程與生活的緊密聯(lián)系來構筑學生的精神生命，讓學生的生命在與課程中的“對話”中消解文本與生活的對立，產生教育意義;另一方面通過積極開展系列實踐活動，使大學生在實踐過程中認識社會，表達自己、表現生命張力、實現自我價值，從而掌握生命知識，形成正確的生命態(tài)度、生命意識。同時也要切實抓好實踐教學。要建立實踐基地，擬定實踐教學計劃，規(guī)定實踐活動的學時，確保實踐教學有目的、有計劃、有考核，確保實踐教學不流于形式。另外，也要把生命教育的實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業(yè)課實習等結合起來。
(四)注重教育方法轉變
尊重學生的差異性，尊重個性。生命教育要立足于差異性，關注每一個具有獨特的“思想”的人，是對自然界規(guī)律的敬畏，是對創(chuàng)造性的寬容和培養(yǎng)。生命教育要使學生在能動的自主的學習活動中發(fā)展自身的素質品格。特別是要鼓勵學生在活動參與中實現自己的主體參與、個體品質。尊重學生的反思意識和反思能力，通過自覺，形成對生命的清醒認識，同時要堅持理解、寬容、平等、對話的行為，提倡交往，特別要尊重學生間的對話交流。
激勵學生。生命教育理念最重要的原則之一就是激勵原則，作為教育者要維護和尊重學生的自信心。采取獨特的方式來滿足學生的情感或學術需求，形成有效激勵。對每個學生都抱有期待之心，同時給學生發(fā)揮能力的空間，信任每一位學生。給予學生適當的壓力，這樣可以提高思想政治教育效率，另一方面有助于學生的個人發(fā)展。
建立平等的師生關系。在生命教育中經始終強調教育雙方在學習活動中的平等地位，建立新型的平等和諧的師生關系可以促進教育目標的達成，可以使教育者向受教育者傳輸社會所要求的思想品質、政治觀點等，也可以解決其思想困擾，幫助學生在現實中做出正確的選擇。同時不同思想的碰撞也能使教育者從學生那里獲得很多信息，這對于了解學生、幫助學生、教育學生極為有利，也可以培養(yǎng)教育者一種開放式、多角度的思維方式。這種思維方式會在對學生的教育活動中將會發(fā)揮積極的作用。
四、結語
總之，生命教育不是一時，而是一世，不是結果，而是過程性的探求，高校開展生命教育需要整合課程與教學資源，將生命教育滲透于學科、課程及日常教育實踐中，通過創(chuàng)設教育載體，使學生認識、反思、體驗、實踐，最后生成科學的生命觀，實現教育的價值。
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